廖粼琳 蔡紅梅

【摘要】遵守規(guī)則是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面，而違規(guī)是幼兒游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的行為。本研究隨機(jī)抽取重慶市D幼兒園40名大班幼兒為研究對(duì)象，采用觀察法采集到50例游戲違規(guī)行為，運(yùn)用Nvivo質(zhì)性軟件和訪談法分析違規(guī)行為的類型，并利用SPSS20.0軟件對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。結(jié)果顯示：大班幼兒常在體育游戲中違反游戲規(guī)則；大班幼兒執(zhí)行規(guī)則的能力易受游戲本身規(guī)則的影響；大班幼兒在游戲中出現(xiàn)的違規(guī)行為具有無(wú)意性?；诖吮狙芯刻岢鰞?yōu)化建議，為教師給予幼兒更好的游戲支持提供參考。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；游戲活動(dòng)；違規(guī)行為

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）06-0027-06

【作者簡(jiǎn)介】廖粼琳（1996-），女，四川成都人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；蔡紅梅（1981-），女，甘肅秦安人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。

一、問題的提出

規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，也是組成社會(huì)群體的成員可接受或不可接受行為的各項(xiàng)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)[1]。游戲規(guī)則是對(duì)游戲者行為的約束及調(diào)節(jié)他們彼此之間關(guān)系的規(guī)定，是班級(jí)規(guī)則的重要組成部分，具有支持幼兒從規(guī)則的他律到自律轉(zhuǎn)變的價(jià)值?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：5～6歲幼兒能理解規(guī)則意義，教師應(yīng)經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，讓幼兒從游戲中體會(huì)規(guī)則的重要性。5～6歲是幼兒對(duì)規(guī)則與秩序的積極探索階段，遵從社會(huì)規(guī)則是從他律向自律發(fā)展的過程[2]。在游戲活動(dòng)中幼兒產(chǎn)生不同程度、不同形式的違規(guī)行為是普遍存在的現(xiàn)象。已有研究將違規(guī)行為分為違反游戲本身規(guī)則與違反游戲常規(guī)兩大類，其中前者是指違反游戲玩法或游戲者在操作材料時(shí)的程序、方法等[3]；后者是指對(duì)幼兒不適宜行為的禁止性、經(jīng)常性限定，主要包括違反使用玩具的常規(guī)以及對(duì)其他游戲行為的規(guī)定[4]。鑒于此，本研究探究游戲中幼兒違反規(guī)則行為的類型及特征，有利于教師正確認(rèn)識(shí)幼兒的違規(guī)行為、合理恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒行為，更好地引導(dǎo)幼兒感受游戲中規(guī)則的重要性，自覺認(rèn)同規(guī)則、遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取重慶市D幼兒園40名大班幼兒為研究對(duì)象，年齡在60～72個(gè)月之間，男幼兒18名，女幼兒22名。

（二）研究工具

本研究主要運(yùn)用觀察法和訪談法。

觀察工具為自編的《游戲中幼兒違規(guī)行為的觀察記錄表》，從游戲主題、違規(guī)指向、行為表現(xiàn)三個(gè)維度，觀察幼兒游戲中的違規(guī)行為，并以文字詳細(xì)描述幼兒在游戲中出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作和情緒狀態(tài)以及教師的言行和情緒等。

另外，本研究依據(jù)觀察到的違規(guī)行為，對(duì)幼兒和教師進(jìn)行訪談，并將錄音資料轉(zhuǎn)錄成文字進(jìn)行編碼分析，以分析大班幼兒違規(guī)行為的類型及特征。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究運(yùn)用扎根理論的方法收集資料，將有關(guān)概念的類屬進(jìn)行分析與整合，使用質(zhì)性分析軟件Nvivo，通過開放式編碼、軸向式編碼、核心編碼，對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、分析、歸納，自下而上地建構(gòu)出大班幼兒在游戲中的違規(guī)行為類型。

三、大班幼兒游戲活動(dòng)中違規(guī)行為類型及分布

本研究依據(jù)違反游戲本身規(guī)則和違反游戲常規(guī)兩個(gè)類別，將觀察收集的案例進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：違反游戲規(guī)則下包含四個(gè)節(jié)點(diǎn)，即違反游戲動(dòng)作規(guī)則、違反游戲流程規(guī)則、違反游戲場(chǎng)地規(guī)則、違反游戲指令規(guī)則；違反游戲常規(guī)下包含三個(gè)節(jié)點(diǎn)，即違反游戲材料使用規(guī)則、違反游戲秩序規(guī)則、違反游戲人際關(guān)系規(guī)則。詳見表1。

（一）違反游戲規(guī)則類型

1. 違反游戲動(dòng)作規(guī)則

違反游戲動(dòng)作規(guī)則是指幼兒違反游戲規(guī)定動(dòng)作要求，不按規(guī)定的動(dòng)作順序或要求進(jìn)行有效活動(dòng)。一般而言，游戲中的動(dòng)作規(guī)則是對(duì)肢體動(dòng)作的規(guī)定性要求，如開合跳、雙腳跳、側(cè)身鉆等具體動(dòng)作。體育游戲“穿越時(shí)空”中，幼兒要以開合跳的方式通過三張紙板，然后側(cè)身鉆過第一個(gè)紙箱，再側(cè)身鉆過箱子后的兩個(gè)拱形門，完成所有動(dòng)作即挑戰(zhàn)成功。森森在進(jìn)行游戲時(shí)直接爬過紙箱和拱形門，教師說(shuō)：“你沒聽規(guī)則，這一關(guān)要側(cè)身鉆?！钡匀慌肋^去。幼兒不鉆、爬即違反了游戲動(dòng)作規(guī)則。見狀，教師便為幼兒示范側(cè)身鉆，帶領(lǐng)森森一起鉆，側(cè)身鉆過拱形門。

2. 違反游戲流程規(guī)則

違反游戲流程規(guī)則是指幼兒違反的是游戲進(jìn)行過程中對(duì)先后順序的要求，幼兒改變游戲環(huán)節(jié)、提前行動(dòng)或拖延行動(dòng)等都屬于違規(guī)行為。改變游戲環(huán)節(jié)，指幼兒隨意增加或減少游戲環(huán)節(jié)的行為。體育游戲“變相跑”中，幼兒需要按照“左右左右左”的路線變相跑，并與方舟擊掌。然而，陽(yáng)陽(yáng)的路線是直線跑向終點(diǎn)，此行為減少了游戲規(guī)定的環(huán)節(jié)，違反了游戲流程規(guī)則。提前行動(dòng)，是指幼兒在游戲活動(dòng)開始后提前做出相應(yīng)游戲所要求的行為。

體育游戲“運(yùn)動(dòng)方舟”中，音樂停止后幼兒要將方舟推倒在地，并站在方舟上舉手示意成功，而余下沒有站在方舟上的幼兒則會(huì)被淘汰。游戲開始，澤澤沒有跟著音樂舞動(dòng)，音樂還未停止，他就推倒方舟站上去舉手示意。案例中，澤澤為了避免失敗，提前行動(dòng)，違反了游戲流程規(guī)則。

3. 違反游戲場(chǎng)地規(guī)則

違反游戲場(chǎng)地規(guī)則是指幼兒在游戲活動(dòng)中超出或者跨越活動(dòng)規(guī)定的范圍和場(chǎng)域。體育游戲“套圈”中，幼兒需要站在分界線外投圈，每人3個(gè)圈，投圈時(shí)身體可以前傾，但是腳不能越過分界線。比賽中，輝輝前兩個(gè)圈沒有投進(jìn)，投最后一圈時(shí)他把腳跨過分界線，套中了圈。在幼兒園多數(shù)游戲都設(shè)置有具體的活動(dòng)范圍，幼兒要按照規(guī)定區(qū)域進(jìn)行游戲，超出設(shè)置領(lǐng)域線就違反游戲場(chǎng)地規(guī)則，破壞了游戲。

4. 違反游戲指令規(guī)則

違反游戲指令規(guī)則是指幼兒不按照游戲指令要求，進(jìn)行游戲活動(dòng)的行為。

表演游戲“大風(fēng)吹”中，教師扮演風(fēng)婆婆說(shuō)：“我吹穿著純白鞋子的人?！贝┌仔拥挠變憾寂芟蚪處?，并站成了一排。教師對(duì)嫣嫣說(shuō)：“寶貝，你不是穿著純白鞋子呦。”嫣嫣極不開心地回到座位上，兩眼盯著自己的鞋子，鞋面為白色而邊沿為紫色。嫣嫣沒遵守 “穿純白色鞋子的人跑”的指令，違反了游戲指令規(guī)則。BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173

（二）違反游戲常規(guī)類型

1. 違反游戲材料使用規(guī)則

違反游戲材料使用規(guī)則是指違反了在游戲活動(dòng)中任何材料的拿取、使用與歸位的特定規(guī)定和要求。在游戲活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶、亂放、破壞材料等都屬于違反游戲材料使用規(guī)則。爭(zhēng)搶游戲材料是幼兒以搶奪和占有的方式獲得游戲材料的行為。體育游戲“擊鼓傳花”中，在教師擊鼓停止后，拿到氣球的幼兒表演節(jié)目。當(dāng)氣球傳到賾賾手中后，教師并沒有停止擊鼓，但他沒有將氣球傳出去，其他幼兒就來(lái)?yè)寠Z氣球。賾賾不傳氣球的行為違反游戲材料使用規(guī)則。亂放游戲材料是幼兒在游戲后，不整理材料或不按要求歸放材料的行為。建構(gòu)游戲“搭建幼兒園”中，游戲結(jié)束幼兒要按照積木的大小、形狀有順序擺放。瑞瑞在結(jié)束游戲后，撿起積木使勁亂扔進(jìn)收納箱，把所有積木胡亂丟箱子后離開建構(gòu)區(qū)。幼兒在結(jié)束游戲后，未按照要求擺放游戲材料，違反了材料使用規(guī)則。

2. 違反游戲秩序規(guī)則

違反游戲秩序規(guī)則是指幼兒違反保證游戲有序進(jìn)行的秩序要求。在游戲活動(dòng)中幼兒不遵守秩序，擾亂游戲進(jìn)程，是游戲活動(dòng)中的常見行為。其中，偏離場(chǎng)地就是最典型的類型，主要表現(xiàn)為幼兒不按照游戲規(guī)定的位置進(jìn)行游戲活動(dòng)的行為。體育游戲“搭橋”中，幼兒只能在操場(chǎng)上玩。臻臻跑出操場(chǎng)到了教學(xué)樓的二層，并在樓上喊叫，緊接著一禾和銘銘也跟著跑去二樓。教師見狀及時(shí)制止，取消了3名幼兒的游戲資格。臻臻的行為擾亂游戲秩序，導(dǎo)致戶外體育游戲不能順利進(jìn)行。

3. 違反游戲人際關(guān)系規(guī)則

違反游戲人際關(guān)系規(guī)則是游戲活動(dòng)中幼兒與同伴的口頭爭(zhēng)執(zhí)、行為的推擠等干擾行為。其中，推打同伴一般出現(xiàn)在幼兒之間爭(zhēng)搶玩具過程中，或伴隨著激烈言語(yǔ)沖突出現(xiàn)。建構(gòu)游戲“搭建幼兒園”中，成成向豪豪索要積木不成功，伸出腳將豪豪搭建好的積木踢倒后轉(zhuǎn)身離開，豪豪起身拿拳頭狠狠地打了他，教師見狀制止了豪豪的攻擊行為。成成踢倒他人搭建好的積木、豪豪推打同伴的行為都違反了人際關(guān)系規(guī)則。干擾同伴游戲是幼兒通過語(yǔ)言或動(dòng)作，致使同伴無(wú)法正常游戲。益智游戲“軍棋”中，雯雯和衍衍在玩軍棋，肇延在旁邊觀看，當(dāng)衍衍還在思考時(shí)，肇延就拿起“排長(zhǎng)”將雯雯的“工兵”吃掉了，雯雯說(shuō)：“不能違反規(guī)則，要他走?！宾┦种钢苎埽谑茄苎苣闷稹斑B長(zhǎng)”走了另一步。“軍棋”游戲中只需要兩名幼兒，第三位幼兒貿(mào)然加入游戲的行為，擾亂了同伴的思考，干擾了游戲的正常進(jìn)行。

（三）大班幼兒游戲活動(dòng)中違規(guī)行為類型分布

本研究按照游戲類型維度對(duì)采集到50例違規(guī)行為進(jìn)行編碼分析，結(jié)果顯示游戲活動(dòng)中幼兒的違規(guī)行為在各種類型的游戲中都有出現(xiàn)，詳見表2。

經(jīng)過卡方檢驗(yàn)得知（見表3），違反游戲常規(guī)中，p=0.000、p<0.01，幼兒在不同游戲中違反游戲常規(guī)的分布構(gòu)成比具有極其顯著性差異；違反游戲規(guī)則中，p=0.000、p<0.01，幼兒在不同游戲中出現(xiàn)違反游戲規(guī)則情況的構(gòu)成比也具有極其顯著性差異。

按照違反游戲規(guī)則和違反游戲常規(guī)的維度對(duì)幼兒違規(guī)行為進(jìn)行編碼分析，結(jié)果如表4所示。

由表5可知，不同違規(guī)類型數(shù)據(jù)卡方檢驗(yàn)中，p=0.000、p<0.01，可見，幼兒出現(xiàn)違反游戲常規(guī)與違反游戲規(guī)則行為占比具有極其顯著性差異。由表6可知，幼兒在違反游戲規(guī)則與違反游戲常規(guī)下的不同類型數(shù)據(jù)卡方檢驗(yàn)中，p=0.362、p>0.05，p=0.787、p>0.05，因此，幼兒在游戲中出現(xiàn)的違反行為具有隨機(jī)性，違規(guī)行為類型占比不具有顯著性差異。

（四）小結(jié)

由上述的大班幼兒游戲活動(dòng)中違規(guī)行為類型及分布分析可知（見表2，上頁(yè)），幼兒在不同游戲類型中出現(xiàn)違反游戲常規(guī)行為及違反游戲規(guī)則行為頻次上差異較為明顯，表現(xiàn)為幼兒在體育游戲中常出現(xiàn)違反游戲常規(guī)行為與違反游戲規(guī)則行為，占比分別達(dá)到 70%和72.5%。幼兒在不同的違規(guī)類型上，違反游戲規(guī)則行為和違反游戲常規(guī)行為兩者出現(xiàn)的占比具有較大差異，在總體上大班幼兒的違規(guī)行為中違反游戲本身規(guī)則的行為占絕對(duì)多數(shù)，共出現(xiàn)40例，占總體的80%，違反游戲常規(guī)的行為出現(xiàn)10例，占總體的20%（見表4、表5）。幼兒在不同違規(guī)行為的節(jié)點(diǎn)下出現(xiàn)的違規(guī)行為占比都不具有顯著性差異，由此說(shuō)明，幼兒在違反游戲規(guī)則下出現(xiàn)的四種違規(guī)行為分布較為隨機(jī)，在違反游戲常規(guī)下出現(xiàn)的三種違規(guī)行為分布也無(wú)較大差異（見表6）。

四、大班幼兒游戲活動(dòng)中違規(guī)行為特征

（一）大班幼兒常在體育游戲中出現(xiàn)違反規(guī)則行為

上述數(shù)據(jù)顯示，大班幼兒易在體育游戲中出現(xiàn)違反游戲常規(guī)行為與違反游戲本身規(guī)則行為。大班幼兒階段行為的持久性和自制力都正處于發(fā)展期，幼兒難免會(huì)在游戲中出現(xiàn)違反游戲常規(guī)行為。體育游戲是幼兒園體育活動(dòng)的一種主要形式，是發(fā)展幼兒身體動(dòng)作與基本技能的游戲活動(dòng)，有明確的動(dòng)作規(guī)則，并且所需材料較多，對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的要求高，因而幼兒出現(xiàn)的違反游戲本身規(guī)則的行為較多。同時(shí)，5～6歲幼兒能夠通過語(yǔ)言、動(dòng)作等傳遞游戲信號(hào)，理解同伴的游戲意圖[5]，在同伴交往中使用次數(shù)最多的策略是互惠的策略[6]。大班體育游戲以合作游戲居多，組織形式通常采用分組分隊(duì)的形式，個(gè)別幼兒基于贏和集體榮譽(yù)的考慮，也會(huì)出現(xiàn)故意違規(guī)的行為。筆者就此問題與班級(jí)教師進(jìn)行了溝通，有教師反映：“大班幼兒的違規(guī)處理起來(lái)容易一點(diǎn)，他們自己有規(guī)則意識(shí)。大班的游戲大多是合作游戲，孩子會(huì)考慮到集體的勝利遵守規(guī)則。有孩子違規(guī)，其他孩子會(huì)第一時(shí)間指出來(lái)?！保?020年11月25日）BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173

（二）大班幼兒執(zhí)行規(guī)則的能力易受游戲本身規(guī)則的影響

本研究分析發(fā)現(xiàn)，幼兒違反游戲規(guī)則行為的頻次高于違反游戲常規(guī)。違反游戲常規(guī)的行為較少，這從側(cè)面印證了大班幼兒的自我意識(shí)和自主控制能力較中、小班的幼兒更強(qiáng)，能較好地遵守幼兒園班級(jí)的學(xué)習(xí)、生活、交往、安全和公共等各項(xiàng)常規(guī)性規(guī)則。反之，大班幼兒在遵守游戲規(guī)則的同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)，幼兒重視游戲規(guī)則以及遵守規(guī)則所帶來(lái)的結(jié)果，因此，幼兒也更有可能通過違反游戲規(guī)則獲取成功。同時(shí)，游戲材料、游戲空間、游戲同伴等都是影響幼兒違規(guī)的重要因素。教師需要根據(jù)游戲目的和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的意識(shí)和習(xí)慣。訪談中有教師說(shuō)：“超出了制訂的規(guī)則就算違規(guī)。大班小朋友一般出現(xiàn)違反常規(guī)行為時(shí)，會(huì)馬上糾正，但是，在其他規(guī)則上會(huì)要求嚴(yán)格一點(diǎn)，主要讓他們形成規(guī)則意識(shí)?！保?020年11月16日）

（三）大班幼兒在游戲中出現(xiàn)的違規(guī)行為具有無(wú)意性

4歲幼兒能夠分辨違規(guī)情境下違反規(guī)則者的意圖，并認(rèn)為無(wú)意的違規(guī)者要比故意的違規(guī)者更好，6歲幼兒對(duì)道德違規(guī)者意圖的分辨能力已經(jīng)成熟[7]。本研究發(fā)現(xiàn)，在游戲活動(dòng)中幼兒有些違規(guī)行為是在他們“不知情”的情況下產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的偶然性，并不是幼兒的故意行為。體育游戲“穿越時(shí)空”中，規(guī)則是側(cè)身鉆過第一個(gè)紙箱，錚錚并沒有進(jìn)行側(cè)身鉆，而是以身體貼地爬的方式完成了游戲。教師說(shuō)：“剛剛不是說(shuō)了要側(cè)身鉆嗎？”錚錚說(shuō)：“我鉆不過去，我太高了。”錚錚是班里最高、最壯的小朋友，游戲的兩個(gè)拱形門是小型道具，側(cè)身鉆對(duì)他而言難度較大，為完成游戲只能違規(guī)。錚錚的行為不是故意不遵守游戲規(guī)則，而是由于身高“無(wú)意”違規(guī)。研究者就游戲活動(dòng)中幼兒的違規(guī)行為與教師進(jìn)行了訪談，再次證實(shí)幼兒的違規(guī)行為具有無(wú)意性，如訪談中有教師解釋：“如果游戲規(guī)則太過于難，小朋友他完成不了也不會(huì)遵守。不熟悉怎么玩，會(huì)違規(guī)；很多孩子的違規(guī)都不是故意的，經(jīng)過提醒可能就明白了?！保?020年10月27日）

五、教育建議

規(guī)則作為一種社會(huì)行為規(guī)則，是組成社會(huì)群體的成員可接受或不可接受行為的各項(xiàng)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)[8]。游戲活動(dòng)的規(guī)則，其價(jià)值是保障幼兒真正參與游戲、全身心體驗(yàn)游戲樂趣。上述分析可見，幼兒在游戲活動(dòng)中難免出現(xiàn)違規(guī)的行為，并基于此提出優(yōu)化建議，為教師給予幼兒更好的游戲支持提供參考。

（一）多視角關(guān)注幼兒在游戲中的偏差行為，樹立規(guī)則教育理念

游戲活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)的違反規(guī)則行為并非都是消極的行為，違規(guī)也是幼兒對(duì)社會(huì)人際關(guān)系的一種探索、認(rèn)知的過程，教師應(yīng)樹立規(guī)則教育理念，從幼兒心理、行為方面解讀、理解幼兒。馬斯洛需要層次理論提出，個(gè)體具有不可忽視的內(nèi)在需求，因此，教師需正視幼兒所表現(xiàn)出的不符合期望的行為，關(guān)注幼兒真正的訴求，適度理解幼兒的偏差行為。同時(shí)，舒茨的意義理論強(qiáng)調(diào)，要賦予行動(dòng)以意義，只有觸及他人主觀體驗(yàn)的意義才算真正理解[9]，我們只有了解和把握幼兒行為背后的真正意圖，才能有效應(yīng)對(duì)游戲中的違規(guī)行為。兩者對(duì)幼兒行為的解讀看似不同，但卻是不可分割地解讀幼兒不符合期望的行為的內(nèi)部和外部視角?？傊處熞獜陌l(fā)展的角度去理解和認(rèn)識(shí)幼兒的游戲違規(guī)行為，并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則對(duì)于自己和他人的價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)游戲活動(dòng)中規(guī)則和行為的關(guān)系。

（二）遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的建構(gòu)、內(nèi)化

5～6歲階段，幼兒的身心發(fā)展迅速、各方面的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒的游戲行為有著重要的影響。有資料顯示，兒童的游戲行為具有一定的年齡差異，大班幼兒的破壞行為較多[10]，出現(xiàn)的違規(guī)行為是一種行為發(fā)展的常態(tài)。有研究者從幼兒身體和心理方面對(duì)違規(guī)原因進(jìn)行闡述，如勞累、焦慮、好奇心、未滿足內(nèi)在需求等。因此，教師需根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)分析幼兒的游戲行為。首先，大班幼兒處于前運(yùn)算階段，常以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心，從自己的角度觀察和理解世界，對(duì)規(guī)則的理解容易產(chǎn)生差異，因此，教師要基于幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作發(fā)展水平設(shè)置游戲規(guī)則，并根據(jù)實(shí)際適度提高規(guī)則難度。其次，本研究顯示，大班幼兒因環(huán)境引發(fā)的“無(wú)意”違規(guī)行為占很大比重。因此，在游戲場(chǎng)地安排方面，教師應(yīng)充分考慮活動(dòng)空間的需要，巧妙利用空間安排環(huán)境，提供適合兒童身體發(fā)展水平的材料以及能促進(jìn)兒童積極主動(dòng)參加、增強(qiáng)自信心的游戲材料等，靈活調(diào)整游戲時(shí)間，讓兒童在游戲活動(dòng)中有充裕的時(shí)間去探索和嘗試。

（三）基于大班游戲特征，寓教于樂

游戲是兒童最主要、喜愛的活動(dòng)，也是幼兒獲得更高水平發(fā)展的階梯，我們應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲性體驗(yàn)。游戲的過程是兒童發(fā)展的過程，大班幼兒的游戲在難度、要求上有所提高，同時(shí)需要在規(guī)則的基礎(chǔ)上考慮幼兒的自主性與主動(dòng)性。首先，我們應(yīng)從游戲的角度探討幼兒教育的價(jià)值，在了解5～6歲幼兒游戲特點(diǎn)的前提下，努力探索游戲本身與幼兒游戲行為的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，規(guī)則性水平是學(xué)前兒童末期的游戲新階段[11]，教師需根據(jù)游戲特點(diǎn)分辨其違規(guī)行為，洞察幼兒的行動(dòng)意圖，深挖行為意義的本質(zhì)。其次，教師要著眼于游戲設(shè)計(jì)、材料支持、場(chǎng)地空間、幼兒發(fā)展、同伴關(guān)系等多種角度，在降低對(duì)幼兒不合理期望的同時(shí)，加強(qiáng)游戲的趣味性、創(chuàng)新性與自主性。最后，大班幼兒的自主性、社會(huì)交往能力、活動(dòng)的創(chuàng)造性等有較明顯的增強(qiáng)，教師對(duì)規(guī)則的理解運(yùn)用到實(shí)踐中時(shí)，要力求做到知行統(tǒng)一，有效地制訂游戲規(guī)則，讓幼兒在良好的游戲情境中體驗(yàn)樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1][8] 鄭三元.幼兒園班級(jí)制度化生活的特征及反思[J].學(xué)前教育研究，2001（01）：17-19.

[2] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：101.

[3] 賴曉倩.小班幼兒違規(guī)行為表現(xiàn)及影響因素研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

[4] 丁海東.幼兒園游戲組織與指導(dǎo)[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2015：164.

[5] 郭曉慧，鄧鑄，顧本柏.大班幼兒情緒能力和社會(huì)性發(fā)展調(diào)查研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（11）：69-74.

[6] 劉春平.大班幼兒在自由游戲中同伴交往策略的調(diào)查研究[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015，32（04）：81-85.

[7] 楊娜.4-6歲兒童在道德和習(xí)俗領(lǐng)域的選擇性信任的發(fā)展[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[9] 李芳英.賦予行動(dòng)以意義——舒茨的意義理論述評(píng)[J].重慶社會(huì)科學(xué)，2004（S2）：59-63.

[10] 井衛(wèi)英，陳會(huì)昌，孫鈴.幼兒的游戲行為及其與社會(huì)技能、學(xué)習(xí)行為的典型相關(guān)分析[J].心理發(fā)展與教育，2002（02）： 14-15.

[11] 丁海東，朱德琴.學(xué)前兒童游戲發(fā)展的三種認(rèn)知水平[J].教育導(dǎo)刊，2002（20）：6-10.

通訊作者：蔡紅梅，527753713@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173