沈歌 杜悅艷

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)研究是我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的重要組成部分。本文運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）所收錄的544篇有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。結(jié)果顯示，目前該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。研究熱點(diǎn)主要聚焦于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程以及學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師隊(duì)伍三個(gè)方面。基于此，本文對(duì)未來(lái)研究提出展望。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；音樂(lè)素養(yǎng)；教師培養(yǎng)；知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）06-0017-06

【作者簡(jiǎn)介】沈歌（1997-），男，江蘇鹽城人，南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院碩士研究生；杜悅艷（1973-），女，江蘇南京人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、問(wèn)題的提出

陳鶴琴先生說(shuō)：“音樂(lè)是兒童生活中的靈魂。”[1]兒童天生就是熱愛音樂(lè)的，從出生不久的“咿呀哼唱”到主動(dòng)跟隨音樂(lè)律動(dòng)，都體現(xiàn)著他們對(duì)音樂(lè)世界的探索。因此，在幼兒園開展高質(zhì)量的音樂(lè)活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。2021年5月教育部發(fā)布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生提出了“具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和審美能力”“掌握健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和方法”等具體要求[2]。良好的音樂(lè)素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)師范生必不可少的基本素養(yǎng)之一，是順利開展幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。對(duì)近20年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)的已有研究進(jìn)行梳理和分析，有助于形成具有專業(yè)特色的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系。

二、研究方法

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為樣本文獻(xiàn)來(lái)源。筆者先以“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行檢索，得到文獻(xiàn)149篇；為進(jìn)一步擴(kuò)大檢索范圍，又以“學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行檢索，得到文獻(xiàn)216篇。在對(duì)有關(guān)“音樂(lè)素養(yǎng)”的文獻(xiàn)梳理中筆者發(fā)現(xiàn)，“音樂(lè)素養(yǎng)”與“音樂(lè)能力”在內(nèi)涵上具有較大的相似性，且“音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)能力的培養(yǎng)”與“音樂(lè)教育”緊密相連，因此增加了“學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)能力”“學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育”等主題詞。筆者將檢索的時(shí)間跨度設(shè)為2001年1月至2021年8月，文獻(xiàn)分類限定在哲學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)Ⅱ領(lǐng)域，然后再通過(guò)對(duì)上述主題詞的檢索，共得到文獻(xiàn)579篇。隨后，筆者對(duì)所得文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，剔除與研究主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)后，得到樣本文獻(xiàn)544篇。

本文首先以“Refworks”格式將544篇樣本文獻(xiàn)導(dǎo)出，再運(yùn)用CiteSpace軟件進(jìn)行分析?；诠惨治隼碚摚╟o-ciation）和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（path-finder）[3]，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得出該研究領(lǐng)域的年度發(fā)文趨勢(shì)和熱點(diǎn)主題。

三、年度發(fā)文量分析

分析近20年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的年度發(fā)文量，可以了解該研究領(lǐng)域的知識(shí)積累量以及發(fā)展態(tài)勢(shì)。筆者通過(guò)對(duì)年度發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（見圖1），2001年至2012年年度發(fā)文量整體呈現(xiàn)平穩(wěn)增加態(tài)勢(shì)；2012年以后有關(guān)該研究領(lǐng)域的發(fā)文量開始明顯增加，并于2018年達(dá)到峰值78篇。這反映了近20年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者愈發(fā)關(guān)注該研究領(lǐng)域。基于此，筆者將近20年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)研究大致分為三個(gè)階段。

2001年至2012年為我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的起步階段。2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)指出，教師的作用應(yīng)在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富其審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)[4]。2010年相繼發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，要求加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)[5] ，大力發(fā)展高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，不斷完善幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系[6]。因此，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的年度發(fā)文量在這一階段中呈現(xiàn)“從無(wú)到有，平穩(wěn)增加”的態(tài)勢(shì)。這一階段，研究者們開始關(guān)注音樂(lè)素養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系中的重要性，開展的研究主要圍繞對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的反思、對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)內(nèi)涵的探究以及音樂(lè)課程改革等主題。

2013年至2016年為我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的成長(zhǎng)階段。這一階段，2013年發(fā)文量為29篇，2016年發(fā)文量為52篇，年度發(fā)文量顯著增加。這一態(tài)勢(shì)與國(guó)家發(fā)布的相關(guān)政策有著緊密聯(lián)系。 2012年9月教育部發(fā)布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具有“相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”，并且要求開展幼兒園教師教育的院校應(yīng)將此文件作為培養(yǎng)的主要依據(jù)[7]。同年10月，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)提出了不同年齡段的要求以及相應(yīng)的教育建議[8]，這也對(duì)高等師范院校構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系產(chǎn)生了一定的影響。自相關(guān)文件發(fā)布之后，于2013年起，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的年度發(fā)文量居高不下。不同學(xué)制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置、音樂(lè)教學(xué)中的多元文化等成為該階段的研究主題。

2017年至今為我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的逐漸成熟和深度拓展階段。2017年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證提出了具體要求，推動(dòng)了各高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的改革[9]。2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》發(fā)布，要求完善幼兒園教師培養(yǎng)體系，全面提高幼兒園教師質(zhì)量[10]。2021年5月教育部發(fā)布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求師范生掌握各領(lǐng)域基本知識(shí)與方法，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的滲透[11]。這一階段，教育部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)提出了更為具體的要求，結(jié)合新時(shí)代背景探討音樂(lè)教學(xué)改革、不同教學(xué)法在音樂(lè)課中的運(yùn)用、綜合音樂(lè)能力的培養(yǎng)等成為該階段的研究主題。0C2B79D6-84C9-47FF-8A25-D89CE0C14F2B

四、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的熱點(diǎn)主題分析

為進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的爭(zhēng)鳴焦點(diǎn)，筆者借助CiteSpace軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，形成該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見圖2，下頁(yè)），得到關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)302個(gè)，節(jié)點(diǎn)間連線為412條，節(jié)點(diǎn)間密度為0.0091。圓圈表示關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的頻次，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多則圓圈顯示越大。筆者在結(jié)合高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表（見表1，下頁(yè)）的基礎(chǔ)上，深入分析相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)研究主要有三大熱點(diǎn)主題：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師隊(duì)伍。

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

該熱點(diǎn)主題主要包括音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征兩個(gè)方面。

1. 音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

厘清素養(yǎng)的內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行概念界定的基礎(chǔ)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將素養(yǎng)定義為能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[12]。張華通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟以及美國(guó)等國(guó)際機(jī)構(gòu)或國(guó)家的核心素養(yǎng)框架進(jìn)行分析得出，素養(yǎng)是人在一定情境中用以解決問(wèn)題的綜合能力[13]。陳羽潔以皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論為依據(jù)，認(rèn)為素養(yǎng)的培養(yǎng)具有清晰的操作性，可以在當(dāng)下我們所熟悉的學(xué)科教育、學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等方面體現(xiàn)出來(lái)[14]?；谝陨嫌^點(diǎn)，本文認(rèn)為，素養(yǎng)是指人通過(guò)教育活動(dòng)而獲得的綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題以滿足其自身發(fā)展需要的能力。

筆者通過(guò)查閱既有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)素養(yǎng)存在不同的定義。梳理后，筆者將其具體分為以下三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)將音樂(lè)素養(yǎng)定義為一門包含多種音樂(lè)課程的獨(dú)立學(xué)科。例如，趙霞認(rèn)為音樂(lè)素養(yǎng)是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門綜合課程，課程內(nèi)容包括音樂(lè)理論和音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)[15]。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)素養(yǎng)就是音樂(lè)感知力”，即音樂(lè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為對(duì)音樂(lè)中音高、音強(qiáng)、音色的感知以及對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。個(gè)體的先天特質(zhì)和后天學(xué)習(xí)對(duì)這種素養(yǎng)的形成都具有一定的影響，且受后天學(xué)習(xí)的影響較大[16]。第三種觀點(diǎn)將音樂(lè)素養(yǎng)定義為涵蓋多方面的音樂(lè)綜合能力。尹愛青從綜合能力的角度出發(fā)，將音樂(lè)素養(yǎng)劃定為音樂(lè)知識(shí)素養(yǎng)、音樂(lè)欣賞素養(yǎng)、音樂(lè)表演素養(yǎng)以及音樂(lè)教育素養(yǎng)[17]。基于以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，音樂(lè)素養(yǎng)是人在其先天特質(zhì)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)后天習(xí)得的綜合音樂(lè)能力，主要包括音樂(lè)知識(shí)與技能的掌握能力、音樂(lè)感知與欣賞能力、音樂(lè)表演能力、音樂(lè)教育能力等。

2. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

明晰學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，是本文研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題的前提。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，首先應(yīng)具有音樂(lè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。許卓婭認(rèn)為，幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)應(yīng)包含以下三個(gè)方面：教師鑒賞分析音樂(lè)的能力、教師表現(xiàn)音樂(lè)的能力、教師對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握能力[18]。梁慶東認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)主要包括音樂(lè)情感與態(tài)度、音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與技能、音樂(lè)教育知識(shí)與能力、音樂(lè)教育科研能力四個(gè)要素[19]。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)應(yīng)具有鮮明的專業(yè)特征。崔晨在其研究中指出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)具有“綜合性、發(fā)展性、終身性”的特點(diǎn)，綜合性強(qiáng)調(diào)人對(duì)多種音樂(lè)能力的掌握，而不僅僅是某一方面音樂(lè)能力的習(xí)得，發(fā)展性和終身性強(qiáng)調(diào)的是人需要通過(guò)對(duì)音樂(lè)課程的不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自身音樂(lè)能力[20]。梁慶東指出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了需要有對(duì)音樂(lè)本身價(jià)值的認(rèn)識(shí)外，還需意識(shí)到音樂(lè)對(duì)于兒童發(fā)展的重要作用[21]。劉艷認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)還需具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)必須滿足幼兒園教育工作和幼兒發(fā)展的需要[22]。綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)除包括音樂(lè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵外，還應(yīng)具有綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性、教育價(jià)值優(yōu)先性等特征。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程

該熱點(diǎn)主題主要包括學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的現(xiàn)狀、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革的建議兩個(gè)方面。

1. 學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的現(xiàn)狀

筆者在對(duì)相關(guān)研究梳理后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程主要存在如下現(xiàn)狀：（1）大部分學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱。一項(xiàng)對(duì)某省五個(gè)地市開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，在參與調(diào)查的1176名學(xué)生中，只有45%的學(xué)生在入學(xué)前上過(guò)音樂(lè)課，55%的學(xué)生從未接受過(guò)任何音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)[23]。趙婷婷對(duì)上海市S師范大學(xué)學(xué)前教育系學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有78%的學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)專門的音樂(lè)教育[24]。（2）音樂(lè)課程目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫鉤。張娜發(fā)現(xiàn)，部分高校將學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與音樂(lè)院系的專業(yè)化音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)混為一談，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能的訓(xùn)練，與幼兒園實(shí)際需求脫鉤[25]。張宏認(rèn)為，當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)存在急功近利的情況，音樂(lè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間短，而需學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的情況下只能通過(guò)機(jī)械練習(xí)來(lái)應(yīng)付考試要求的曲目，滿足不了幼兒園開展音樂(lè)活動(dòng)的要求[26]。（3）音樂(lè)課程缺乏合適的教材。鋼琴課教學(xué)內(nèi)容多選自專業(yè)鋼琴教材，學(xué)習(xí)難度較大且課后練習(xí)乏味[27]。音樂(lè)課程教學(xué)中選取的兒歌譜例部分局限于傳統(tǒng)的老歌，與新時(shí)代背景不符[28]。聲樂(lè)課所選曲目難度較大，部分院校所用的教材是專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)課教材，其中的歌曲多為美聲民族唱法，與幼兒園教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)[29]。（4）教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。郭敏認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程存在“填鴨式”現(xiàn)象，教師反復(fù)示范，學(xué)生反復(fù)模仿，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低[30]。于琦認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)仍以“教師講授，學(xué)生傾聽”的模式為主，無(wú)法較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用[31]。

2. 關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革的建議0C2B79D6-84C9-47FF-8A25-D89CE0C14F2B

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。筆者將國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革提出的建議分為以下幾類：（1）明確音樂(lè)課程目標(biāo)，注重綜合音樂(lè)能力培養(yǎng)。黃智涌指出，高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育需明確其培養(yǎng)目標(biāo)，既要注重學(xué)生通識(shí)音樂(lè)能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生幼兒音樂(lè)教育能力的培養(yǎng)[32]。龔楠從生態(tài)學(xué)的視野明確了學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得音樂(lè)理論知識(shí)與技能、樹立正確的音樂(lè)教育觀和兒童觀，幫助學(xué)生形成綜合音樂(lè)能力[33]。（2）構(gòu)建具有綜合性和實(shí)踐性的音樂(lè)課程。杜悅艷在結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)前教育的專業(yè)特征后提出，構(gòu)建以視唱練耳和音樂(lè)欣賞貫穿全程的綜合化音樂(lè)課程[34]。王麗新認(rèn)為，綜合性的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)幼教崗位的需求，該類課程的構(gòu)建不僅要注重音樂(lè)課程內(nèi)部各教學(xué)模塊的綜合，還要注重音樂(lè)課程與非音樂(lè)類課程的綜合[35]。金玲認(rèn)為，音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整需要基于幼兒園音樂(lè)活動(dòng)開展的實(shí)際需要和教師職業(yè)發(fā)展的需要[36]。（3）引進(jìn)優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者大多提倡引進(jìn)奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲三大音樂(lè)教學(xué)法。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主張“原本性”音樂(lè)教育，對(duì)學(xué)習(xí)者音樂(lè)基礎(chǔ)要求不高，能讓學(xué)習(xí)者直觀地感受音樂(lè)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的培養(yǎng)[37]。賀梁認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程可以借鑒柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，教師可以使用柯爾文手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行視唱教學(xué)，并且可以將民族音樂(lè)作品引入教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)提升音樂(lè)素養(yǎng)[38]。達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法將體態(tài)律動(dòng)作為必要手段，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)音樂(lè)、體驗(yàn)感情，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)可以參考達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地感受音樂(lè)[39]。（4）編寫多元化且結(jié)合實(shí)踐的音樂(lè)教材。蔡兆梅認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教材應(yīng)當(dāng)增加與多元文化有關(guān)的內(nèi)容[40]。趙雷認(rèn)為，目前民間音樂(lè)與學(xué)前音樂(lè)教學(xué)存在民間音樂(lè)難傳承、學(xué)前音樂(lè)教學(xué)資源多樣性不足的境況，可通過(guò)將民歌選入音樂(lè)教材的方式來(lái)提升音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵[41]。李曉瑩建議，高校間可以聯(lián)合編寫教材，均衡音樂(lè)能力與實(shí)踐操作之間的關(guān)系[42]。

（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師隊(duì)伍

音樂(lè)教師隊(duì)伍的情況直接影響學(xué)前教育專業(yè)師范生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師隊(duì)伍的研究顯示，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師隊(duì)伍主要存在以下兩點(diǎn)現(xiàn)狀：（1）學(xué)前教育院系專職音樂(lè)教師數(shù)量不足。例如，上海市H師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師有五位，但是專職的音樂(lè)教師只有一位[43]。（2）音樂(lè)教師對(duì)幼兒園教學(xué)的了解不夠深入。王暉楠在對(duì)三所院校的60名學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有四分之一的教師對(duì)幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)并不熟悉。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師大多畢業(yè)于專業(yè)音樂(lè)院系，有著較高的音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)，但是缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)了解不多[44]。

五、總結(jié)

綜上所述，近20年來(lái)有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及培養(yǎng)的研究已經(jīng)有了一定的研究成果。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵辨析，相關(guān)研究已然較為深入。在有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程方面，較多研究者對(duì)課程設(shè)置的現(xiàn)狀開展了相應(yīng)的調(diào)查研究以及實(shí)踐探索，并且提出了基于實(shí)際的改革方案。相關(guān)研究顯示，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師隊(duì)伍的研究也是一項(xiàng)研究熱點(diǎn)，官方文件以及部分研究也對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了探究。這些研究進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升，為幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)可在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革以及學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)兩大方面進(jìn)行深入探究。

（一）學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革

根據(jù)本文的相關(guān)論述，筆者認(rèn)為未來(lái)有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革的探究可以聚焦于以下幾點(diǎn)：（1）明確學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程應(yīng)該與專業(yè)音樂(lè)院系的課程相區(qū)分。相關(guān)院系在制訂音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際需要和學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力，避免受“重技輕藝”和“急功近利”思想影響而片面地強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能的訓(xùn)練。（2）構(gòu)建綜合型音樂(lè)課程。綜合型音樂(lè)課程的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力的重要基礎(chǔ)，既要注重音樂(lè)類課程內(nèi)部各教學(xué)模塊的綜合，又要注重音樂(lè)類課程與其他藝術(shù)類課程以及非藝術(shù)類課程的綜合。（3）探究高效的教學(xué)方式。教師可以嘗試將小組教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合，并在課堂上積極運(yùn)用優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。（4）編寫適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。高校間可以聯(lián)合編寫音樂(lè)教材，教材內(nèi)容應(yīng)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，選用符合時(shí)代背景、難度適中的音樂(lè)作品。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）》中要求學(xué)前教育院系的專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)熟悉幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教育教學(xué)工作，有一定的幼兒園教育服務(wù)經(jīng)歷，具有指導(dǎo)、分析、解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力[45]。目前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師大多畢業(yè)于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院，存在部分教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園教學(xué)活動(dòng)的了解不夠深入的情況。未來(lái)可通過(guò)進(jìn)一步探究如何提升音樂(lè)教師的專業(yè)能力來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，當(dāng)然，其專業(yè)能力不僅包含音樂(lè)學(xué)科專業(yè)能力，還應(yīng)包括學(xué)前教育學(xué)相關(guān)理論的掌握能力以及幼兒園的教學(xué)實(shí)踐能力。如可定期安排音樂(lè)教師深入幼兒園工作學(xué)習(xí)，了解實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)工作；組織音樂(lè)教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科；支持音樂(lè)教師學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法并應(yīng)用于幼兒園實(shí)際教學(xué)中等。

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通訊作者：杜悅艷，duyueyan@njnu.edu.cn

（責(zé)任編輯 王平平）0C2B79D6-84C9-47FF-8A25-D89CE0C14F2B