【摘要】本研究使用多項關(guān)鍵詞在Web of Science數(shù)據(jù)庫對2010～2021年有關(guān)國外0～3歲兒童模仿行為研究的文獻進行檢索，排除年齡范圍、研究內(nèi)容與主題不符以及綜述類文獻，選取48篇文獻進行可視化分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：國外0～3歲兒童模仿行為機制和影響因素研究的對象集中在0～18個月的兒童；兒童模仿行為機制研究的成果主要圍繞早期鏡像神經(jīng)元理論展開，利用肌電圖和功能性近紅外光譜技術(shù)作為研究工具；兒童模仿行為的影響因素研究可以劃分為親子互動、外界環(huán)境與刺激、兒童的個體差異、模仿對象四個方面。未來研究可從擴大研究對象范圍、拓展模仿類型、探究新的研究范式、排除無關(guān)因素干擾等方面進行改進。

【關(guān)鍵詞】兒童模仿；0～3歲；機制；影響因素；可視化分析

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）06-0006-06

【作者簡介】葉昱彤（1998-），女，江蘇南京人，香港大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

一、問題的提出

（一）模仿的概念

模仿是個體在沒有外界控制的條件下，對感知到的動作、表情、言語、態(tài)度等進行復(fù)制與再現(xiàn)的過程，以模仿者的行為與被模仿者的行為存在可辨認的相似程度為主要判斷依據(jù)[1]。根據(jù)陳武英和劉連啟（2013）對模仿的研究綜述，復(fù)制（copying）是模仿最核心的特征[2]。而McGuigan等人[3]只說明了模仿是一種復(fù)制的過程，沒有對行為本身的性質(zhì)進行限制。在不同的研究里，研究者還可以根據(jù)需要進行操作定義。筆者在檢索英文文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，結(jié)果中出現(xiàn)了與“模仿”（imitation）一詞相近的兩個概念：“仿真”（emulation）和“無意識模仿”（mimicry）。結(jié)合對于模仿的定義分析，三種方式都是復(fù)制行為，因此都可看作模仿，只是在意圖、手段和目的方面略有不同[4]。

（二）兒童模仿行為的研究意義

模仿是有效學(xué)習(xí)他人（即社會學(xué)習(xí)）的基本要素，反過來又有助于社會歸屬感的增強[5]和文化傳統(tǒng)的延續(xù)[6]。模仿是人類在生命最初幾年的一種常見行為，既具有社交功能（如與他人互動），又具有認知功能（如學(xué)習(xí)新技能）[7]。兒童早期模仿是一種高效的學(xué)習(xí)機制，受到社會的共同關(guān)注和不斷的科研支持[8]。模仿能力是嬰兒期獲得語言、社交和情感能力的基礎(chǔ)[9][10]；而兒童早期模仿具有功能可塑性，是學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗的核心[11]。兒童早期模仿的基本功能就是與他人之間進行運動模式的同步共享，從而實現(xiàn)非語言交流[12]。研究兒童早期模仿對于探究嬰幼兒生理與心理發(fā)展的一般規(guī)律、學(xué)習(xí)各項技能的神經(jīng)機制、研究人類早期社會學(xué)習(xí)的各項影響因素具有重要的價值。這些研究成果可以更有效地評估兒童的發(fā)展現(xiàn)狀以及預(yù)測兒童的后續(xù)發(fā)展方向和潛能，給父母及其他在兒童教養(yǎng)中扮演重要角色的人提供創(chuàng)設(shè)更為理想的環(huán)境、實施更好的教育策略的機會。

（三）研究問題

筆者在檢索文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于兒童模仿行為機制和影響因素的研究較多，而國內(nèi)該領(lǐng)域涉及較少。此外，相較于3～6歲兒童，著重于兒童早期模仿的研究較多。因此，本研究將文獻統(tǒng)計分析的范圍設(shè)定在0～3歲兒童，對國外兒童早期模仿行為研究文獻展開分析，以期為我國未來在該領(lǐng)域的研究提供一定的借鑒和啟示。本研究首先利用CiteSpace軟件進行可視化分析，從發(fā)文量、發(fā)文地區(qū)以及研究熱點方面對研究內(nèi)容進行了梳理；其次，根據(jù)可視化分析結(jié)果，對于兒童模仿行為機制和影響因素研究進行了歸納總結(jié)；最后，對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進行了反思，并提出有關(guān)建議。

二、研究方法

本研究在Web of Science核心合集中檢索包含“children/infant/toddler/neonatal/newborn”以及“imitation/imitative/copying behavior/mimicry/ emulation”關(guān)鍵詞的文獻，將檢索年限設(shè)置為2010～2021年，共得到文獻299條（檢索時間為2021年3月1日）。為確保所檢索到的文獻與研究主題具有相關(guān)性，筆者通過閱讀摘要與通讀全篇的方式排除了年齡范圍、研究內(nèi)容與主題不符以及綜述類文獻，最終獲得有效文獻48篇，即為本研究的樣本。

本研究將CiteSpace5.7.R5作為分析工具，利用這種可視化技術(shù)能夠?qū)⒀芯空咚P(guān)注的知識領(lǐng)域的研究發(fā)展歷程清晰地展示在網(wǎng)絡(luò)圖譜上，可以根據(jù)不同的需要多元、動態(tài)地展現(xiàn)研究現(xiàn)狀[13]。本研究首先在Web of Science上將選取的48條文獻數(shù)據(jù)導(dǎo)出相應(yīng)格式，并放入指定位置；其次將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，將時間節(jié)點設(shè)置為2011～2021，并將Time Slicing設(shè)置為1；最后根據(jù)研究的需要選擇不同的節(jié)點類型進行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）可視化分析結(jié)果

1. 發(fā)文年份統(tǒng)計

筆者將樣本文獻按照發(fā)文年份進行整理，形成2010～2021年相關(guān)研究的發(fā)文量統(tǒng)計圖，結(jié)果如圖1所示。橫坐標(biāo)是文獻發(fā)表的年份，縱坐標(biāo)是該自然年里相關(guān)文獻的發(fā)表數(shù)量。由圖1可知，總體上看2010～2021年關(guān)于國外0～3歲兒童模仿行為機制和影響因素研究的年度發(fā)文量差距較小，整體波動不大。其中，2012年和2013年的發(fā)文量最多，均為7篇；2015年和2018年的發(fā)文量最少，僅有1篇。

2. 發(fā)文地區(qū)統(tǒng)計

發(fā)文地區(qū)統(tǒng)計能夠展示該研究成果在世界范圍內(nèi)的分布。筆者在CiteSpace軟件的節(jié)點類型里選擇國家進行可視化分析，結(jié)果如表1所示。由表1可知，2010～2021年關(guān)于國外0～3歲兒童模仿行為機制和影響因素的研究排名前5的國家依次是德國、美國、英國、荷蘭、澳大利亞，均超過3篇。國外0～3歲兒童模仿行為機制和影響因素研究相對集中于歐洲、北美洲等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A

3. 研究主題及熱點分析

筆者在CiteSpace軟件的節(jié)點類型中選擇研究主題以及關(guān)鍵詞，其他設(shè)置同地區(qū)分析，制成可視化圖譜，共獲得192個節(jié)點以及888條連線。連線數(shù)量明顯大于節(jié)點數(shù)量，可見國外0～3歲兒童模仿行為機制和影響因素的合作研究較多?；诖?，筆者將被引頻次較高的關(guān)鍵詞進行篩選，剔除與研究內(nèi)容無關(guān)、無效的詞組和無統(tǒng)計價值的詞匯（如imitation）并對相同、相似的英文關(guān)鍵詞進行了合并，按出現(xiàn)頻次排序，結(jié)果如表2（見下頁）所示。由表2可知，嬰兒有關(guān)詞匯出現(xiàn)頻次最高，中心性也是第一。因此，國外0～3歲兒童模仿行為研究較多聚焦于年齡不足1歲的兒童。筆者通過梳理樣本文獻發(fā)現(xiàn)，48篇文獻中，共計37篇文獻的研究對象是0～18個月大的兒童，即一歲半之前。研究重點在一歲半至三歲的兒童的文獻僅有11篇。因此，本研究將在后面集中述評年齡在18個月及以下的兒童模仿行為機制和影響因素的研究。

筆者通過梳理關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，0～3歲兒童模仿行為研究的關(guān)鍵詞數(shù)量較多且所涉及的機制和影響因素廣泛，因此，同時以研究的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，運用CiteSpace中的聚類功能，對這些關(guān)鍵詞進行了進一步歸納，結(jié)果如圖2所示。由圖2可知，在所有研究中，排除一些專指性較低的詞匯，涉及較多的內(nèi)容有延遲模仿（deferred imitation）、肌電圖（EMG）、個體差異（individual difference）、選擇性學(xué)習(xí)（selective learning）。由此可知，在0～3歲兒童模仿行為機制和影響因素的研究中，研究者較為關(guān)注模仿行為與兒童生理與心理發(fā)展之間的關(guān)系，將模仿視為兒童早期社會學(xué)習(xí)與交往的重要途徑。用標(biāo)準(zhǔn)化實驗測量的方式進行的兒童模仿行為機制和影響因素的研究已經(jīng)是國外此類研究中最為常見的研究方法類型。本研究將從研究機制和影響因素兩個方面重點對37篇研究對象為0～18個月的兒童的文獻進行內(nèi)容梳理與評析。

（二）兒童模仿行為機制與影響因素研究的內(nèi)容分析

1. 兒童模仿行為的機制

在2010～2021年兒童模仿行為機制的研究中，普遍受到關(guān)注的一種理論是早期鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)理論（Mirror Neuron System，MNS）。根據(jù)鏡像神經(jīng)元假說，兒童所觀察到的動作是根據(jù)自己的動作程序來理解的。這種行為感知系統(tǒng)使個體可以更好地理解他人的行為，就好像他們自己在執(zhí)行相同的行為[14]。這種機制也可被稱作知覺-運動機制。

與鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)理論相關(guān)的兒童模仿行為的研究較多。例如，Turati等人[15]首次使用肌電圖（EMG）來揭示嬰兒期鏡像運動機制的合理性。其結(jié)果表明，在觀察目標(biāo)定向的動作時，嬰兒的運動系統(tǒng)接收信號并且對自身行為進行了選擇性調(diào)節(jié)，也稱動作共振（motor resonance），即對觀察到的這些目標(biāo)定向動作做出回應(yīng)。

相類似的，有研究[16]同樣運用EMG作為測量工具，發(fā)現(xiàn)嬰兒觀察自己手部的行為與他們模仿手部動作的傾向有關(guān)。由此得出，兒童早期模仿的知覺-運動機制的原理是通過觀察自己的行為和模仿的社會伙伴而獲得相關(guān)的感覺運動體驗，從而進行模仿。另一項研究[17]不僅使用EMG測量4個月大的兒童的面部和手部肌肉反應(yīng)，還利用功能性近紅外光譜技術(shù)（fNIRS）探究通過眼神接觸調(diào)節(jié)模仿行為的大腦區(qū)域，結(jié)果表明，兒童只有接收到社會信號（注視面部動作）才會出現(xiàn)模仿行為，且這種模仿行為可能與后側(cè)顳上溝的激活有關(guān)。

但鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)理論也受到了部分質(zhì)疑。有觀點認為，鑒于新出生的嬰兒的模仿（neonatal imitation）發(fā)生在多種靈長類生物中，這可能是一種共同的適應(yīng)行為。例如，有實驗研究發(fā)現(xiàn)，小猴子并沒有接觸到看護者的偶然行為，即沒有機會進行模仿學(xué)習(xí)，但是仍然表現(xiàn)出了新生兒模仿[18]。由此，F(xiàn)ox等人[19]指出新生兒的模仿行為的個體差異因素被忽略，進而提出了遺傳學(xué)的觀點。同樣還有建立嬰兒模仿學(xué)習(xí)兩階段模型的研究[20]，其得出運動共振是必要的，但不足以使嬰兒從他人的行為及其影響中進行模仿學(xué)習(xí)的結(jié)論。相類似的，Nagy等人[21]針對出生3天以內(nèi)的新生兒進行了多項模仿行為的研究，結(jié)果表明新生兒對于外界刺激的反應(yīng)分為早期和后期兩個階段，而后期的反應(yīng)與所接收到的動作并不匹配，由此提出新生兒的模仿至少有兩種不同的機制，而知覺-運動機制所發(fā)揮作用的自愿匹配行為很可能只存在于早期階段。

2. 兒童模仿行為的影響因素

筆者通過梳理文獻內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，0～18個月的兒童模仿行為的影響因素主要可劃分為四個方面：親子互動、外界環(huán)境與刺激、兒童的個體差異、模仿對象。

（1）親子互動

父母代表了兒童最重要的交流和社交互動的模式，對于一歲之內(nèi)的兒童尤其如此。嬰兒再現(xiàn)了父母的情感表情，而父母也反復(fù)復(fù)制并回應(yīng)了嬰兒的表達行為，從而產(chǎn)生了一個復(fù)雜的雙向模仿過程動態(tài)系統(tǒng)。由此可見，父母與兒童積極的互動與交流極大程度上增加了兒童的模仿頻率，模仿是照料者與兒童之間有效溝通的方式。

（2）外界環(huán)境與刺激

外界環(huán)境時刻對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，而這些影響有時能夠改變兒童的模仿行為。多項研究表明，兒童從外界環(huán)境所獲取的與模仿對象相關(guān)聯(lián)的前期經(jīng)驗?zāi)軌蛟黾觾和７碌目赡苄浴Ｈ鏐enetti等人[22]從歌唱發(fā)展的角度對兒童的聲音模仿進行了分析，發(fā)現(xiàn)15個月大的兒童的自發(fā)性的發(fā)聲擁有包含其之前聽過的歌曲的關(guān)鍵音樂特征，如音高、節(jié)奏等。除了外界的聲音刺激能夠影響兒童的模仿行為之外，還有許多兒童從外界獲取的經(jīng)驗也能對他們產(chǎn)生作用。這些研究都說明了外界環(huán)境對于兒童的多感官刺激是影響他們模仿行為的重要因素。除了聽覺和觸覺經(jīng)驗，其他感官經(jīng)驗的影響也是部分研究關(guān)注的對象。如兒童的延遲模仿受到被模仿事物展示的當(dāng)天兒童所處的環(huán)境的影響，即如果兒童被暴露在相同的、熟悉的環(huán)境中，模仿行為會明顯增加[23]。8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A

除此之外，兒童進行模仿時所處的不同物質(zhì)環(huán)境對于兒童的選擇性模仿的影響研究也有所涉及。一項研究[24]評估了6個月大的兒童選擇模仿母親或模仿陌生人的傾向，發(fā)現(xiàn)在不同的場所兒童的選擇是不同的。在實驗室里，他們傾向于模仿陌生人，而在自己的家里結(jié)果相反。該項研究是所處的環(huán)境會影響兒童的模仿行為的有力證據(jù)。

（3）兒童的個體差異

除了外界因素對兒童模仿行為的影響之外，兒童自身的因素也是研究的熱點。兒童早期的模仿能力與年齡的差異有密切關(guān)系。在一項研究里[25]，9個月大的嬰兒完成特定的模仿任務(wù)的平均水平遠高于6個月大的嬰兒，證實了嬰兒的模仿學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增長而提高。Zmyj等人的研究[26]通過專業(yè)問卷和實驗室氣質(zhì)評估實現(xiàn)了對12個月大的嬰兒的氣質(zhì)與他們延遲模仿行為的關(guān)系的測量，發(fā)現(xiàn)兒童注意力水平的高低會影響其模仿行為的持續(xù)時間。該項研究和另一項表明早期個體的溝通能力差異可能會驅(qū)動母嬰互動中涉及的模仿行為的研究[27]均成為個體差異影響模仿行為的佐證。

（4）模仿對象

兒童是有選擇地模仿目標(biāo)對象，并且兒童的模仿水平受到其影響，即示范者或者所示范的內(nèi)容和傳遞方式的不同可能會導(dǎo)致兒童模仿行為的差異。Seehagen和Herbert的研究[28]說明了不同被模仿對象及其示范時間對兒童模仿水平的作用：通過對比兒童模仿同伴和成人的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)兒童暴露在同伴展示行為的時間長短對兒童模仿其動作的數(shù)量有影響，而模仿成人的時候則沒有發(fā)現(xiàn)這種作用。此外，模仿對象如果來自不同的社會文化群體，兒童更加傾向于模仿自己所屬的那個文化群體的人而非外來群體[29][30]。

除了模仿對象本身，許多研究也聚焦于模仿的內(nèi)容。兒童的選擇性模仿是有目標(biāo)導(dǎo)向的，即如果兒童觀察到了目的性動作發(fā)生后的效應(yīng)，模仿的意愿會大幅增強，同時與操作物體相關(guān)的動作比手勢更容易被兒童模仿[31]。得出類似結(jié)論的還有兒童傾向于模仿功能性行為而非任意的行為的傾向研究[32]，并且表明有目的性的動作在演示的時候，兒童的選擇性注意的編碼方式與暴露在任意行為下的時候不相同，并且并非與觀察的時間長短有關(guān)。該結(jié)論在延遲模仿行為中仍舊適用[33]。除了功能性，動作模型的可靠性也是兒童模仿時所考慮的因素[34]。

四、討論與建議

2010～2021年國外兒童模仿行為的研究集中于0～3歲年齡階段，相關(guān)的機制和影響因素研究是其中一個持續(xù)增長的熱點，但是仍舊有較大的發(fā)展空間。另外，國內(nèi)這方面的研究較少，且大部分都是在幼兒園場景下的通過觀察的質(zhì)性研究，量化研究寥寥可數(shù)。因此，筆者建議國內(nèi)研究者可以借鑒國外已有的研究方式，在未來更多關(guān)注0～3歲兒童模仿行為的研究，以彌補國內(nèi)該領(lǐng)域的研究空缺。同時，未來也可針對國內(nèi)外不同社會文化因素對兒童模仿行為的影響進行比較研究。

（一）0～3歲兒童模仿行為機制研究存在爭議，腦機制研究缺乏

目前對于兒童早期模仿行為機制的研究之間關(guān)系較為密切，基本是圍繞鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)理論作不同角度的探索。研究大多采用標(biāo)準(zhǔn)化測量的方式，其結(jié)果均有一定的可信度。但是研究的切入點大多是嬰兒的某一個或多個方面的模仿行為，不足以得出一般性的結(jié)論，因此對于該理論的意見呈現(xiàn)兩極分化。綜上所述，目前對于兒童早期模仿行為機制的研究尚且比較局限，未來研究可以從腦機制和心理機制兩方面努力，用更多的實證研究更新當(dāng)前的理論。

（二）0～3歲兒童模仿行為影響因素研究理論體系松散，可信度有待提高

目前關(guān)于0～3歲兒童模仿行為影響因素的研究理論體系比較松散，尚未形成比較權(quán)威的、全面的、被證實的理論合集，因此，研究者很難對兒童模仿行為有一般性的把握。例如，閱讀圖畫書前是否接觸物體對模仿圖畫書中新穎動作的影響研究[35]。這些缺乏普遍性的研究經(jīng)常沒有類似的研究進行二次驗證，或者很少有研究對其結(jié)論合理與否進行評析，因此，可信度有待提高。

（三）研究缺乏縱向設(shè)計，忽視多項因素對實驗的影響

研究本身的設(shè)計也存在局限性。目前的研究大多數(shù)是橫斷面性質(zhì)的，無法得出兒童模仿行為發(fā)展軌跡的具體結(jié)論，尚且需要進行縱向設(shè)計，開展長期的追蹤實驗，并且反復(fù)觀察與測量也是必要的。此外，兒童的年齡方面的選取也呈現(xiàn)多樣化，很難進行整理匯總。部分研究對于兒童年齡階段的選擇不夠精準(zhǔn)。例如，比較年齡較小的孩子模仿年齡較大的孩子與模仿成人之間的傾向性研究中[36]，年齡較大的孩子的概念較為模糊，不具有代表性。選取樣本的時候還存在忽略家庭背景等因素帶來的兒童的個體差異等問題。另外，一般情況下，標(biāo)準(zhǔn)的新生兒模仿范例是一種由陌生的實驗者在實驗室環(huán)境中模擬新生兒手勢的場景，并盡可能控制照明、外部刺激和其他環(huán)境因素[37]。但0～3歲兒童相較于年齡較大的兒童，模仿熟悉的人，尤其是母親的可能性比模仿陌生人的可能性大[38]。因此，未來的實驗研究可以涉及兒童模仿母親和陌生人的對比研究。

（四）未來研究的發(fā)展可以從研究對象、研究內(nèi)容及研究方法三方面考慮

首先，未來兒童模仿行為機制和影響因素的研究可以擴大研究對象的年齡范圍，例如，聚焦于2～3歲兒童的模仿研究，并與1歲以內(nèi)兒童的相關(guān)研究進行比較，增加縱向設(shè)計，從兒童發(fā)展的角度進行探究；與此同時，也可關(guān)注種族、性別、家庭經(jīng)濟條件等多個角度。其次，在研究內(nèi)容上，未來研究可深入探索多種類型的模仿，例如，延遲模仿，仿真模仿，動作、聲音、面部表情模仿等，使研究更加系統(tǒng)化。最后，在研究方法上，未來研究可以在延續(xù)利用目前的研究范式的基礎(chǔ)上，開發(fā)更多研究工具，研究出更多創(chuàng)新范式，同時在實驗設(shè)計上盡最大可能排除無關(guān)因素的干擾。

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通訊作者：葉昱彤，yutongyenj@foxmail.com

（責(zé)任編輯 王平平）8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A