熊世雯

內(nèi)容摘要：閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，終身學(xué)習(xí)的理念要求我們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣并不斷提高自身的閱讀能力。目前，大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀存在以下幾方面問題：閱讀停留于表面、閱讀內(nèi)容單一、閱讀目的存在功利性、閱讀認(rèn)知欠缺，在終身學(xué)習(xí)視角下本文提出學(xué)習(xí)者應(yīng)該養(yǎng)成正確的閱讀觀念并提高閱讀興趣，高校應(yīng)該營造良好的閱讀氛圍、完善相關(guān)制度建設(shè)、加強(qiáng)對于大學(xué)生閱讀能力的教學(xué)、完善數(shù)字化閱讀平臺(tái)等相關(guān)建議，以期提高當(dāng)代大學(xué)生的閱讀能力，從而提升國民素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí) 大學(xué)生 閱讀能力

經(jīng)典書籍的閱讀是將華夏五千多年的優(yōu)秀文化流傳下來的一種有效方式，其內(nèi)容能夠幫助后人了解過去、審視現(xiàn)在、規(guī)劃未來，但目前由于網(wǎng)絡(luò)媒介等因素深刻改變著當(dāng)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，造成當(dāng)代大學(xué)生閱讀能力較弱的現(xiàn)狀。終身學(xué)習(xí)理念啟示我們應(yīng)當(dāng)樹立終身閱讀的思想，人的一生都應(yīng)該培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、擁有良好的閱讀能力、開展有效且積極主動(dòng)的閱讀從而獲得人生的真諦、提升思想境界。

一.大學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵

大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人獲得通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段， 但對大多數(shù)大學(xué)生來說是學(xué)校教育的終結(jié)階段，他們的時(shí)間集中于參加校園活動(dòng)以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)，較少的花時(shí)間在經(jīng)典書籍的閱讀上且一年中閱讀的書籍不超過五本。然而這樣的現(xiàn)狀是與終身學(xué)習(xí)的理念相悖的，當(dāng)代社會(huì)應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生不斷發(fā)展與提升自身的閱讀能力。明確大學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵，了解其本質(zhì)特征是開展研究的基礎(chǔ)。閱讀能力內(nèi)涵豐富，許多學(xué)者對閱讀能力的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。吳文亮（2008）認(rèn)為閱讀能力是指在閱讀中和閱讀后對于閱讀內(nèi)容的理解、分析、概括和聯(lián)想能力。閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個(gè)方面[1];李文蕾（2007）認(rèn)為大學(xué)生的閱讀能力包括閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評價(jià)能力和閱讀效率能力[2];崔德明（1999）提出閱讀能力是讀者對讀物的認(rèn)知能力， 是讀者心理活動(dòng)與有關(guān)知識(shí)、技能的總和[3]。本文支持崔德明的觀點(diǎn)，閱讀能力主要由以下能力所構(gòu)成：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、思維能力、檢索能力、使用方法能力、速讀能力、選擇能力、評價(jià)能力、記憶能力等[4]。

二.終身學(xué)習(xí)理念下的大學(xué)生閱讀能力

“終身教育”是法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出的概念，他認(rèn)為“終身教育是指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和”，終身教育包括人一生所受的各種教育的總和，它貫穿于人的一生的，那么終身學(xué)習(xí)是指人的一生都應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，人的一生都應(yīng)該保持知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的境界。

終身學(xué)習(xí)視角下的大學(xué)生閱讀能力表現(xiàn)為從嬰兒期、幼兒期、童年期、青春期、成年期到老年期的閱讀能力不斷提升、閱讀范圍更加廣闊，例如嬰兒期與幼兒期可以體現(xiàn)在繪本的閱讀，通過閱讀能夠大致了解繪本內(nèi)容;童年期間可以體現(xiàn)在童話故事、經(jīng)典故事的閱讀，通過閱讀能夠大致了解背后傳達(dá)的價(jià)值觀，將其正確的價(jià)值觀內(nèi)化，不斷提高自身的品德修養(yǎng);青春期側(cè)重于學(xué)校課本知識(shí)的閱讀、課外經(jīng)典名著的閱讀、自身興趣愛好的書籍的閱讀等，通過閱讀能夠增長自己的專業(yè)知識(shí)，成為一個(gè)專業(yè)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)兼?zhèn)涞娜瞬牛玫臐M足社會(huì)需求并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展;成年期間的閱讀可以體現(xiàn)在時(shí)事熱點(diǎn)的閱讀、與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)書籍的閱讀、相關(guān)育兒經(jīng)驗(yàn)的閱讀等，通過閱讀能夠了解國家大事以感知社會(huì)的每一面，通過閱讀能夠夯實(shí)自身的職業(yè)基礎(chǔ)等。

三.大學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及原因分析

閱讀不僅能夠幫助個(gè)人提高綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)文化修養(yǎng)、提升思想境界，而且能夠促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，社會(huì)、高校、家庭、個(gè)人都應(yīng)形成一種重視閱讀、培養(yǎng)閱讀能力的共識(shí)。

（一）大學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

通過相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的整理與閱讀并且實(shí)地的走訪，發(fā)現(xiàn)目前高校大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀存在以下幾方面問題：

（1）閱讀停留于表面：由于大學(xué)生經(jīng)常利用數(shù)字資源，習(xí)慣于閱讀電子書，傳統(tǒng)閱讀逐漸被電子化閱讀取代.然而，網(wǎng)絡(luò)閱讀具有快餐式、瀏覽式、隨意性、跳躍性等特征。[5]學(xué)生利用閑暇等碎片化時(shí)間閱讀一些書籍，對其內(nèi)容則淺嘗輒止、囫圇吞棗、一目十行、不求甚解，對其傳遞的價(jià)值觀念不予以批判性思考，僅僅滿足得到實(shí)用的資訊或短暫的視覺快感，久而久之給大部分學(xué)生帶來閱讀能力降低、批判性思維削弱、創(chuàng)新意識(shí)匱乏、精神層面缺乏等負(fù)面影響。

（2）閱讀內(nèi)容單一：大部分學(xué)生受基礎(chǔ)教育的影響，滿足于接受老師的思維成果，認(rèn)為聽懂老師所講內(nèi)容并且閱讀好專業(yè)課程的教材就是大學(xué)學(xué)習(xí)的全部，不必重視文化素養(yǎng)等綜合能力的提高，導(dǎo)致課外閱讀輸入量較少、知識(shí)面不夠?qū)挼葐栴}。同時(shí)當(dāng)代大學(xué)生在閱讀內(nèi)容方面相比較經(jīng)典名著，更加偏愛一些娛樂性較強(qiáng)、通俗易懂的書籍，大致包括青春文學(xué)、推理刑偵故事等，而這些并不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及養(yǎng)成應(yīng)有的人文情懷和閱讀能力。

（3）閱讀目的存在功利性： 大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間學(xué)好專業(yè)課是他們的主要任務(wù)，因此在大一到大三期間他們?yōu)槿〉脙?yōu)秀的學(xué)業(yè)成績將主要精力集中在文化課與專業(yè)課，大學(xué)英語四六級書籍、專業(yè)英語書籍、國家計(jì)算機(jī)二級書籍等圖書受到大學(xué)生的追捧;在大四期間，他們面臨工作的選擇，因此其閱讀傾向發(fā)生轉(zhuǎn)變，考研書籍、公務(wù)員考試、教師資格證備考書籍等類型的圖書越來越受到當(dāng)代大學(xué)生的追捧。

（4）閱讀認(rèn)知欠缺：大部分學(xué)生沒有人認(rèn)識(shí)到閱讀對自身發(fā)展的重要作用，僅僅把閱讀作為一種獲取信息、學(xué)習(xí)課程的手段。閱讀的意義，其實(shí)是在書中讀到社會(huì)人文樸實(shí)無華的寫照，在書中感受世間的人間煙火，在書中感受他人的喜怒哀樂，在書中尋得自我的過程，閱讀不僅能夠幫助個(gè)人提高綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)文化修養(yǎng)、提升思想境界，而且能夠促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，將優(yōu)秀文化保存、將經(jīng)典故事深深印入后人的心中。

（二）原因分析

（1）網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊：二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，隨處可見的手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備充斥著我們的生活，而通過這些電子設(shè)備向當(dāng)代年輕人傳遞著千姿百態(tài)的網(wǎng)絡(luò)文化，其中不乏有飽含文化價(jià)值、精神底蘊(yùn)的網(wǎng)絡(luò)文化，也有過度娛樂化、導(dǎo)向消極的網(wǎng)絡(luò)文化。大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在這段期間慢慢趨于穩(wěn)定，處于思想價(jià)值觀的養(yǎng)成期，同時(shí)大學(xué)生也是信息時(shí)代下最為活躍的用戶群體，所以面對千姿百態(tài)的網(wǎng)絡(luò)文化，對閱讀內(nèi)容缺乏辨識(shí)力和抵抗力，對娛樂性較強(qiáng)、通俗易懂的書籍的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了經(jīng)典名著。

（2）高校對閱讀能力的忽視：高校的職能體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面，因此高校更加重視學(xué)生對專業(yè)知識(shí)本身的獲取，對科學(xué)研究的投入以及對社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)，這就導(dǎo)致大部分教師甚至是高校忽視培養(yǎng)大學(xué)生閱讀能力的重要性，僅僅把閱讀作為一種獲取信息、學(xué)習(xí)課程的手段。

（3）中學(xué)時(shí)代錯(cuò)誤的閱讀觀念：中學(xué)時(shí)代，學(xué)生被“標(biāo)準(zhǔn)答案”所束縛，認(rèn)為每一篇文章，每一段文字，每一句話都存在固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，然而這個(gè)觀念是錯(cuò)誤并且一直影響著他們未來的發(fā)展。此外，中學(xué)時(shí)代學(xué)生接觸最多的就是教科書等教材，他們認(rèn)為額外的閱讀量對他們的學(xué)習(xí)生活不僅沒有任何幫助，反而會(huì)增加一定的負(fù)擔(dān)與壓力，這就導(dǎo)致他們的閱讀帶有一定的功利性，從而將這種錯(cuò)誤的閱讀觀念帶入大學(xué)時(shí)代，例如大一到大三期間只閱讀專業(yè)書籍，大四期間閱讀與工作相關(guān)的書籍。

四.大學(xué)生閱讀能力的提升策略

（一）正確的閱讀觀念與興趣——提高閱讀能力的起點(diǎn)

擁有正確的閱讀觀念是有效閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此如何培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀念，提高學(xué)生良好的閱讀興趣是學(xué)生自身、高校、社會(huì)、國家共同思考的問題。對于學(xué)生而言，拒絕功利化閱讀以及局限性閱讀，明白閱讀的目的在于提高文化涵養(yǎng)、陶冶情操，從而形成正確的閱讀觀念;對于高校而言，開設(shè)相關(guān)閱讀素養(yǎng)的講座、開設(shè)以提升閱讀能力為目的的公共課、加大對經(jīng)典閱讀書目的宣傳、營造良好的校園文化以吸引提高大學(xué)生的閱讀興趣;對于社會(huì)而言，應(yīng)大力宣傳大學(xué)生閱讀的重要性，潛移默化的推動(dòng)學(xué)生開展有效閱讀。

（二）營造濃厚的閱讀氛圍——提高閱讀能力的支點(diǎn)

校園環(huán)境對學(xué)生具有潛移默化的影響，因此營造良好的閱讀氛圍對培養(yǎng)與提升學(xué)生閱讀能力有著至關(guān)重要的作用，良好的閱讀氛圍可以從硬件設(shè)施與軟件條件上去營造：（1）完善硬件設(shè)施：高校圖書館是大學(xué)生開展閱讀的重要場所，它利用其豐富的文獻(xiàn)信息資源、充足的藏書量、先進(jìn)的現(xiàn)代設(shè)備等方面的優(yōu)勢，為大學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。因此高校應(yīng)該不斷加大對圖書館的投入，例如為學(xué)生提供高低合適的桌椅、便于交流的研討室、增設(shè)有人文氣息的讀書角、隨時(shí)為學(xué)生服務(wù)的咨詢臺(tái)、可供學(xué)生查閱資料的電腦設(shè)備等，同時(shí)定期更新書籍雜志以增強(qiáng)圖書館對大學(xué)生的吸引力。（2）增加軟件條件：鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織成立以閱讀為主體的部門，舉辦類似于讀書會(huì)的活動(dòng)，在學(xué)生群體中營造濃厚的閱讀氛圍，此外在進(jìn)行讀書會(huì)等線下活動(dòng)的同時(shí)，利用如微信公眾號(hào)等學(xué)校官方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建校園讀書平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生閱讀的需求，為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容等。

（三）完善相關(guān)制度建設(shè)——提高閱讀能力的基石

培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高大學(xué)生的閱讀能力還應(yīng)該從制度上去實(shí)施。（1）高?？梢詫?shí)行閱讀學(xué)分制，要求大學(xué)生每一學(xué)期閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典書籍，積極思考并寫下讀書心得從而獲得相應(yīng)學(xué)分;（2）建立常態(tài)化的讀書反饋機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀[6]，為學(xué)生提供交流分享的平臺(tái)，幫助學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀技巧、喜愛的書籍、閱讀的感受分享給他人，促進(jìn)思想上的碰撞，切實(shí)豐富見識(shí)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與閱讀，分享閱讀，在閱讀中感受快樂;（3）班級可以建立閱讀打卡機(jī)制，班主任或者其他任課教師根據(jù)自身專業(yè)領(lǐng)域向?qū)W生推薦相關(guān)有意義、有價(jià)值、有思想內(nèi)涵的經(jīng)典書目，并要求班級內(nèi)的學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間段內(nèi)完成閱讀打卡任務(wù)，從外部推動(dòng)學(xué)生內(nèi)部養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成良好的閱讀氛圍并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）加強(qiáng)對于大學(xué)生閱讀能力的教學(xué)——提高閱讀能力的關(guān)鍵

閱讀能力的提高并不是通過大量的閱讀而實(shí)現(xiàn)的，我們在追求量的基礎(chǔ)上也要保證質(zhì)的達(dá)到，但是質(zhì)的達(dá)成需要學(xué)校與學(xué)生共同的努力，在學(xué)生積極配合的條件下，高校為學(xué)生提供有利的環(huán)境與條件。（1）在專業(yè)課教學(xué)中，教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生閱讀專業(yè)書籍的重要性，因此教師要充分將閱讀時(shí)間與閱讀空間給予學(xué)生，布置閱讀相關(guān)書籍的任務(wù)，使大學(xué)生有接觸書籍、了解書籍內(nèi)容、思索書籍內(nèi)容和轉(zhuǎn)化知識(shí)的機(jī)會(huì);（2）面向高校所有學(xué)生開設(shè)專門的閱讀課程并將其作為公共必修課，其教學(xué)內(nèi)容包括如何檢索滿足自身需求的書籍、如何正確閱讀書籍、如何有效閱讀書籍、如何精準(zhǔn)理解并評價(jià)書籍中的相關(guān)內(nèi)容等，課程以閱讀方法的傳授、閱讀內(nèi)容的分析、閱讀感悟的交流為主要目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到對閱讀的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、泛讀、速讀、略讀等閱讀方式，幫助學(xué)生明白其各自的優(yōu)勢，并根據(jù)不同種類的書籍類型采用不同的閱讀方法等。

（五）完善數(shù)字化閱讀平臺(tái)——提高閱讀能力的助推器

終身學(xué)習(xí)理念要求受教育者能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)場景，同時(shí)提升鑒別能力，選擇適合自身的學(xué)習(xí)場景開展學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]。當(dāng)代社會(huì)下新媒體迅速發(fā)展，大學(xué)生閱讀的載體從紙質(zhì)載體到電子書、APP等數(shù)字化載體，大學(xué)生閱讀形式從文字閱讀到視頻、音頻、圖片的閱讀，因此為適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)大學(xué)生閱讀形式的趨勢，鼓勵(lì)高校等建立完善數(shù)字化閱讀平臺(tái)，例如高校聯(lián)合一起構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生閱讀APP，其特點(diǎn)在于為學(xué)生提供深閱讀的平臺(tái)，作為讀者的大學(xué)生通過閱讀達(dá)到對內(nèi)容的解讀，以自身的經(jīng)驗(yàn)去理解社會(huì)、理解世界并理解自己、實(shí)現(xiàn)自我審視、自我反思、自我成長;通過閱讀，讀者能夠感知作者能所處的情景，能夠錯(cuò)時(shí)空的進(jìn)行情感交流與共鳴，讀者與讀者能夠進(jìn)行互動(dòng)，尋得志同道合的朋友，共同交流閱讀內(nèi)容，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀情感共鳴，此外數(shù)字閱讀平臺(tái)應(yīng)積極開發(fā)智能推薦工具，在分析讀者閱讀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上APP可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣以及結(jié)合校內(nèi)圖書資源為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)化閱讀資源，固定時(shí)間向?qū)W生推送兼具知識(shí)性和趣味性的信息、提供有一定挑戰(zhàn)的閱讀素材，促進(jìn)深閱讀的實(shí)現(xiàn)，其中APP為學(xué)生向?qū)W生推送的閱讀素材必須有價(jià)值、有意義、有一定挑戰(zhàn)度、能夠吸引學(xué)生的興趣并且其內(nèi)容能夠經(jīng)受讀者的研讀推敲。

綜上所述，在終身學(xué)習(xí)的背景下我國大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀存在以下幾方面問題：閱讀停留于表面、閱讀內(nèi)容單一、閱讀目的存在功利性、閱讀認(rèn)知欠缺，究其原因體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊、高校對閱讀能力的忽視、中學(xué)時(shí)代錯(cuò)誤的閱讀觀念因素，而以上的閱讀問題需要引起學(xué)習(xí)者自身、高校教育者、社會(huì)、國家的重視與反思，在終身學(xué)習(xí)視角下本文提出學(xué)習(xí)者應(yīng)該養(yǎng)成正確的閱讀觀念并提高閱讀興趣，高校應(yīng)該營造良好的閱讀氛圍、完善相關(guān)制度建設(shè)、加強(qiáng)對于大學(xué)生閱讀能力的教學(xué)、完善數(shù)字化閱讀平臺(tái)等相關(guān)建議，希望這些建議能夠改善當(dāng)下大學(xué)生閱讀能力較差的現(xiàn)狀，使得當(dāng)代大學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從而提升國民素質(zhì)，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國。

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（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）