王本華

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)業(yè)質(zhì)量

2022年4 月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）正式頒布，并將于秋季開始實施。歷時三年（自2019年起）修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，在依照總的修訂原則“堅持目標(biāo)導(dǎo)向、堅持問題導(dǎo)向、堅持創(chuàng)新導(dǎo)向”的前提下，究竟在哪些方面有開創(chuàng)性的發(fā)展呢？本文擬在與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版高中課標(biāo)”）比較的基礎(chǔ)上，從不同角度闡釋新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新、突破與發(fā)展。

一、從整體面貌看新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

在教育部召開的新聞發(fā)布會上，教育部教材局田慧生局長在介紹各科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的主要變化時講到了三點：一是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，二是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，三是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。翻開新課程標(biāo)準(zhǔn)的目錄，對照2011年版課標(biāo)，不難看出新課程標(biāo)準(zhǔn)在整體面貌上發(fā)生了很大變化，這些變化也印證了田慧生局長所介紹的上述三點。

變化1：課程目標(biāo)與課程內(nèi)容分開表述。在新中國成立以后的歷次教學(xué)大綱中（2001年以后稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），教學(xué)內(nèi)容（有時也稱“教材內(nèi)容”）是最主要的組成部分，規(guī)定了課文、練習(xí)、基礎(chǔ)知識、語文能力、作文等不同方面的內(nèi)容和要求，顯示了語文教學(xué)的基本面貌。2001年調(diào)整為課程標(biāo)準(zhǔn)以后，其中最主要的是課程目標(biāo)，規(guī)定了教學(xué)所要達(dá)到的基本要求，而以往語文教學(xué)大綱或當(dāng)時其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的課程內(nèi)容在語文課標(biāo)中卻隱而不見。其后，在業(yè)界人士普遍呼吁課程內(nèi)容回歸的情況下，2011年版課標(biāo)將原來的“課程目標(biāo)”修改成了“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，除具體內(nèi)容略有增加外，基本上將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容當(dāng)成了一回事。2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)真正做到了課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的分離：課程目標(biāo)由語文學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)起，以此確定課程總目標(biāo)，并從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個方面確定各學(xué)段的具體目標(biāo);課程內(nèi)容突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，并以三個層次六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群領(lǐng)起，描述各個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予具體的教學(xué)提示。課程內(nèi)容的獨立，使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正做到了“骨肉依存”，更使得教材選編、課堂教學(xué)、教學(xué)評價有了實質(zhì)性的依憑。

變化2：在課程目標(biāo)部分凝練出語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為頂層設(shè)計，從語文學(xué)科的獨特性出發(fā)，凝練為文化自信、語言運用、思維能力、審美鑒賞四個方面，體現(xiàn)出語文學(xué)科在正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等方面的獨特追求。二者的關(guān)系見下圖：

關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，有兩點須注意。其一，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”，言外之意是，語文核心素養(yǎng)不是教師教出來的，不是語文知識的堆砌，也不是簡單、重復(fù)的語言能力訓(xùn)練，而是學(xué)生在特定情境的真實活動中積累、建構(gòu)并表現(xiàn)出來的。其二，語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，語言運用是基礎(chǔ)，其他三個方面都是以此為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中實現(xiàn)的。也就是說，文化自信、思維能力、審美鑒賞都離不開語言運用這個基礎(chǔ)和前提。

變化3：課程內(nèi)容凸顯文化取向，并以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手確立其組織形式。在課程內(nèi)容部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)首先闡述了其主題與載體形式，突出強(qiáng)調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化三大文化主題，并分條予以說明，同時規(guī)定含有這三大文化主題的作品應(yīng)占全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的60%～70%。這凸顯出新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“以文化人”的總體價值取向，強(qiáng)化落實義務(wù)教育階段培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”的總體要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)還確立了以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，由此劃分為三個層次六個學(xué)習(xí)任務(wù)群（見圖2）。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容都作了分學(xué)段的描述，并在該任務(wù)群最后給出總的教學(xué)提示。從這個安排上可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群在某種程度上規(guī)定了語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也提示了課堂教學(xué)的基本學(xué)習(xí)路徑。我們應(yīng)特別關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一表述：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！盵1]這句話包含兩層意思，一是任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的;二是學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有情境性、實踐性、綜合性。“情境”是這一輪各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都特別重視的概念，實際上就是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會解決生活、學(xué)習(xí)和工作中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題，完成相應(yīng)的任務(wù)。

變化4：制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使教與學(xué)都具有可測性。崔允漷先生曾經(jīng)在某次講座中提到：課程方案把培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人作為義務(wù)教育階段總的培養(yǎng)目標(biāo)，其實就是為初中畢業(yè)生畫像。套用這個比喻，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是在學(xué)生的畫像上描畫出細(xì)節(jié)，具體顯示出他們在不同學(xué)科、不同學(xué)段中長成什么樣子。換句話說，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是對不同學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵表現(xiàn)的整體描述，其目標(biāo)應(yīng)該是實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的可觀察、可測量、可分析、可評價。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實際上是引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實施、考試評價等提供依據(jù)。比如，第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量是從以下五個方面分別描述的：日常生活情境中的識字和寫字、語言積累與梳理;日常生活情境中的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流及社會實踐;文學(xué)情境中的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流;文化情境中的學(xué)習(xí)與理解、探究與傳承;跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中的搜集與梳理、整合與分析。通過這樣的描述，我們就知道一個學(xué)生在九年級畢業(yè)的時候，他在語文學(xué)業(yè)方面應(yīng)該具有怎樣的能力，達(dá)到怎樣的水平。

二、從局部觀念看新課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

總體來說，由于課程理念的發(fā)展、核心素養(yǎng)的凝練、學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出、學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制，2022 年版新課程標(biāo)準(zhǔn)與2011年版課標(biāo)相比有了很多實質(zhì)性的創(chuàng)新，這些已經(jīng)在前文說明。除了這些變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)在局部觀念上的調(diào)整也隨處可見。

調(diào)整1：格外重視價值引領(lǐng)。前面說過，“堅持目標(biāo)導(dǎo)向”是本輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的第一個原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容部分以“主題與載體形式”為題，說明語文教材三大文化主題學(xué)習(xí)的重要性，彰顯語文學(xué)科的價值引領(lǐng)作用。事實上，我們從新課程標(biāo)準(zhǔn)所凝練的核心素養(yǎng)中就可看出端倪，特別是從與2017年版高中課標(biāo)的比較中更可以看出其對價值引領(lǐng)的重視與強(qiáng)化（見表1）。

兩個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文核心素養(yǎng)都包括語言、思維、審美、文化四大方面，但排序略有不同。2017 年版高中課標(biāo)將“文化傳承與理解”放在第四位，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則將“文化自信”放在了首位，旗幟鮮明地突出“目標(biāo)導(dǎo)向”，凸顯語文學(xué)科在“以文化人”教育上的獨特價值，凸顯時代的要求，更富有時代特征。習(xí)近平總書記說文化自信“是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”“是推動社會變革、發(fā)展的更基本、更深沉、更持久的力量”，所以當(dāng)前教育尤其強(qiáng)調(diào)對文化自信的培育。當(dāng)然，我們除了要記住這四大核心素養(yǎng)，還要明了四者之間的關(guān)系，充分領(lǐng)會“語言運用”是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，正像新課程標(biāo)準(zhǔn)中所表述的，“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)”。

調(diào)整2：反復(fù)強(qiáng)調(diào)活動與實踐導(dǎo)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)處處體現(xiàn)出以活動為導(dǎo)向，“活動”“實踐”“語文活動”“語言實踐”等成為其中的高頻詞語，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置更體現(xiàn)出明確的活動、任務(wù)導(dǎo)向。其實，除了這些明顯的標(biāo)識，學(xué)段要求中板塊設(shè)置的調(diào)整也體現(xiàn)出這樣的傾向。在2011 年版課標(biāo)中，每個學(xué)段按識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個板塊設(shè)置，從名稱上看基本是內(nèi)容范圍;新課程標(biāo)準(zhǔn)則按識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個板塊設(shè)置，雖然很多具體內(nèi)容都繼承了2011 年版課標(biāo)，但板塊名稱本身就具有很強(qiáng)的活動性。這樣的設(shè)置，應(yīng)該有兩個方面的考量。一是與2017 年版高中課標(biāo)銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中有這樣的表述，“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展”。二是體現(xiàn)本輪課程標(biāo)準(zhǔn)總體指向?qū)嵺`活動這一基本理念，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在一定的語文活動中建構(gòu)知識，形成能力，從而獲得核心素養(yǎng)的提升。

調(diào)整3：重點倡導(dǎo)整體規(guī)劃與情境創(chuàng)設(shè)。就新課程標(biāo)準(zhǔn)整體來看，從核心素養(yǎng)的凝練到學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，從教學(xué)建議、評價建議到教材編寫建議，無處不體現(xiàn)出整體、整合、情境等理念。其中，對教學(xué)建議的調(diào)整尤其明顯。比如，2011 年版課標(biāo)在教學(xué)建議中有一條相近的理念，表述為“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性”;新課程標(biāo)準(zhǔn)則將其表述為兩條，一是“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”，二是“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”，使整體、整合、情境這樣的理念得到極大的加強(qiáng)。其中，“整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”是從大單元、大任務(wù)的角度提出的，力求通過單元整合、任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在解決問題的實踐過程中提升素養(yǎng)?！皠?chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境”主要是引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與生活之間建立起聯(lián)系，“增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間”。從這一點出發(fā)，語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該源于生活中的真實需求，同時又服務(wù)于生活中真實問題的解決。

三、從細(xì)節(jié)表述看新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展

除了整體創(chuàng)新、局部突破，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們還注意到一些語言表述的細(xì)節(jié)有了變化，從中也可以窺見新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的更新與發(fā)展。

細(xì)節(jié)1：強(qiáng)調(diào)國家通用語言文字。細(xì)心閱讀我們就會發(fā)現(xiàn)，在說明課程性質(zhì)時，新課程標(biāo)準(zhǔn)與2011年版課標(biāo)不同，與2017年版高中課標(biāo)也有不同（見圖3）。

認(rèn)真分析我們會發(fā)現(xiàn)，“語言文字”是理性而客觀的陳述，“祖國語言文字”被賦予了愛國情懷，“國家通用語言文字”則進(jìn)一步上升到國家法律層面，是每一位國民在愛國情懷基礎(chǔ)上不容置疑的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)。從表述的變化可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)對《中華人民共和國國家通用語言文字法》的重視。該法規(guī)強(qiáng)調(diào)：“公民有學(xué)習(xí)和使用國家通用語言文字的權(quán)利”“國家通用語言文字的使用應(yīng)當(dāng)有利于維護(hù)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)，有利于國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，有利于社會主義精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)?！盵2]新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文是學(xué)習(xí)“國家通用語言文字”的課程，凸顯出課標(biāo)研制的國家站位，也使得語文課程的學(xué)習(xí)對象、性質(zhì)更加明確，更有利于發(fā)揮其在鑄牢中華民族共同體意識上的作用。

細(xì)節(jié)2：重視情境性和實踐性。在課程理念部分，同樣是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，2011 年版課標(biāo)表述為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，2017年版高中課標(biāo)表述為“加強(qiáng)實踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，新課程標(biāo)準(zhǔn)則進(jìn)一步表述為“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，這樣的改變體現(xiàn)出語文課程學(xué)習(xí)觀的發(fā)展。2011年版課標(biāo)仍然在強(qiáng)化第八次課程改革以來所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”觀念，繼續(xù)倡導(dǎo)以自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式來改變長期以來形成的知識傳授、機(jī)械訓(xùn)練為主的教學(xué)方式。2017年版高中課標(biāo)已經(jīng)認(rèn)識到，自主實踐活動具有綜合性、發(fā)展性，“是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑”。新課程標(biāo)準(zhǔn)則重視“情境性”在實踐活動中的必要性與必然性，強(qiáng)調(diào)具體而特定的活動情境與條件、參與者自身的文化背景與個體經(jīng)驗等，因為這些都影響著實踐的過程與結(jié)果。

細(xì)節(jié)3：提倡整本書閱讀。應(yīng)該說，2011年版課標(biāo)在這方面已經(jīng)有了相應(yīng)的要求，但僅僅是在前三個學(xué)段提出課外閱讀總量，在第四學(xué)段課外閱讀總量后提出“每學(xué)年閱讀兩三部名著”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，每個學(xué)段都單列一條，提出整本書閱讀的目標(biāo)，最后一條還有對課外閱讀總量的要求。我們以第四學(xué)段為例，看看兩版課標(biāo)在這一內(nèi)容表述上的差異（見表2）。

從對比中可以看出，2011年版課標(biāo)把名著閱讀看作是課外閱讀，而且只有量的要求;新課程標(biāo)準(zhǔn)除了有量的規(guī)定，還有具體的閱讀方法、閱讀策略、專題探究、閱讀品味等方面的要求。不僅如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容中，還把“整本書閱讀”作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，使得名著閱讀合理合規(guī)地成為課程內(nèi)容的一部分，在未來的課堂教學(xué)中也必然享有一席之地。

其實，類似上述這種細(xì)節(jié)表述的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)中還有很多。比如，課程理念中“語文素養(yǎng)”與“學(xué)生核心素養(yǎng)”，總目標(biāo)中“關(guān)心當(dāng)代文化生活”，教學(xué)建議中對網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的闡述等，都有了很大的變化，教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注。