王紅霞

【關(guān)鍵詞】核心知識(shí)，單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，講述，路徑

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的類型之一，是基于學(xué)科單元的核心知識(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念和要素融入學(xué)科單元教學(xué)中，在保障基礎(chǔ)性知識(shí)、技能得到有效訓(xùn)練的前提下，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、合作探究、批判、評(píng)價(jià)等能力。

一、單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值表現(xiàn)

1. 從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)Ω拍畹恼w理解

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)的教授為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，注重學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的整體理解。核心概念、能力的精準(zhǔn)鎖定和把握對(duì)于教師而言是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。單元核心知識(shí)中的概念的厘清和顯現(xiàn)，有助于師生以更高、更遠(yuǎn)的站位和更本質(zhì)、更整體的視角來(lái)展開對(duì)知識(shí)的考察、對(duì)世界的體認(rèn)。

2. 從低階學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向高階學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的聚焦于零散的、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，勢(shì)必占據(jù)學(xué)生大量的思考、討論、辨析等高階學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)不夠深入。單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，將低階認(rèn)知蘊(yùn)含于高階認(rèn)知中，避免在知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)上糾纏。語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的高階認(rèn)知策略主要有調(diào)研、創(chuàng)見、系統(tǒng)分析等。高階認(rèn)知策略的運(yùn)用，決定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的高階學(xué)習(xí)是在新的情境中進(jìn)行遷移、運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，并產(chǎn)生新的知識(shí)。

3. 從課時(shí)分割轉(zhuǎn)向持續(xù)探究

以單元為整體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要提出指向?qū)W科核心知識(shí)、關(guān)鍵概念以及能吸引學(xué)生持續(xù)投入的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決而表現(xiàn)出一定的階段性。如此，常規(guī)的以課時(shí)為教學(xué)內(nèi)容分割的機(jī)制被打破，堂堂清、課課清的教學(xué)要求將被弱化。學(xué)生在有趣味的、有意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中進(jìn)行持續(xù)性探究、思考。

二、單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

1. 找準(zhǔn)單元定位，提煉核心知識(shí)

進(jìn)行單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步是確定這一單元學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，亦即關(guān)鍵概念、能力。通過(guò)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的核心知識(shí)往往分為兩類概念：一類是學(xué)科的關(guān)鍵概念、能力，如概括、復(fù)述、描寫等;一類是與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等有關(guān)的概念，如親情、品質(zhì)等。這兩類概念在語(yǔ)文教材中主要表現(xiàn)為人文主題和語(yǔ)文要素。因此，要牢牢把握教材組元的“雙線”結(jié)構(gòu)，提煉出精準(zhǔn)的單元核心知識(shí)。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是“歷史傳說(shuō)故事”，篇章頁(yè)上的導(dǎo)語(yǔ)“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”點(diǎn)明了本單元所選歷史傳說(shuō)故事的類型和內(nèi)容。單元編排了歷史名人王戎、西門豹、扁鵲、紀(jì)昌的有關(guān)故事，內(nèi)容生動(dòng)，發(fā)人深省。單元語(yǔ)文要素為“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。復(fù)述是教材著力培養(yǎng)的口頭表達(dá)能力，簡(jiǎn)要復(fù)述的要求是繼三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述之后的一次提升訓(xùn)練。本單元的人文主題與語(yǔ)文要素可以從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中找到對(duì)應(yīng)的要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！北締卧目谡Z(yǔ)交際要求學(xué)生“講歷史人物故事”，與本學(xué)段“交流與表達(dá)”中的“講述故事力求具體生動(dòng)”的要求相對(duì)應(yīng)。但是，“簡(jiǎn)要復(fù)述”與“講故事”并不屬于同一個(gè)概念，因此，要找到它們共同的上位概念——講述。我們可以提煉出本單元的核心知識(shí)是“在講述中體會(huì)俊杰的才智”。其中，“講述”屬于單元關(guān)鍵能力，“俊杰”則是價(jià)值觀的體現(xiàn)。

2. 設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)定是基于對(duì)整個(gè)單元的深入解讀、理解和辨析之上的。本單元編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)要復(fù)述的過(guò)程中體會(huì)“俊杰”的聰明才智和堅(jiān)毅品格?！敖涣髌脚_(tái)”對(duì)簡(jiǎn)要復(fù)述的方法作了回顧與小結(jié);“詞句段運(yùn)用”中又揭示了具體與簡(jiǎn)略兩種寫法的不同表達(dá)效果，為學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述提供了有效的學(xué)習(xí)支架;“口語(yǔ)交際”內(nèi)容為“講歷史人物故事”，是在簡(jiǎn)要復(fù)述基礎(chǔ)上的又一次口頭表達(dá)力的提升。通過(guò)對(duì)教材編排體系與內(nèi)容的分析，我們可以設(shè)定這樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目：講述歷史故事，傳揚(yáng)俊杰品質(zhì)。圍繞這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，初識(shí)俊杰;品讀人物言行，借助導(dǎo)圖、范例等支架，簡(jiǎn)要復(fù)述課文，感受俊杰形象;在講述故事、交流評(píng)價(jià)中深入體會(huì)俊杰才智，表達(dá)對(duì)俊杰的敬佩之情。

3. 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，展開學(xué)習(xí)實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所關(guān)注的核心知識(shí)意味著設(shè)計(jì)者要提出本質(zhì)問(wèn)題。[1]為讓學(xué)生易于接受，需要將學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。本單元的本質(zhì)問(wèn)題可以是指向閱讀技能的，如“簡(jiǎn)要復(fù)述對(duì)文章理解意味著什么”;也可以是指向閱讀主題的，如“怎樣的人才是俊杰”。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們選擇將第二類本質(zhì)問(wèn)題放入情境之中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境：“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，本單元中歷史人物的故事生動(dòng)有趣，令人深思，讓我們做歷史俊杰的時(shí)代講述人，好好傳揚(yáng)他們的故事。根據(jù)這一情境，可以設(shè)計(jì)如下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：這些歷史俊杰的故事是怎樣的，流傳至今的原因是什么;這些俊杰有怎樣的特點(diǎn)？你對(duì)俊杰有怎樣的認(rèn)識(shí)？怎樣講述俊杰的故事才能打動(dòng)人心？

以上驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)指向的核心知識(shí)都是“在講述中體會(huì)俊杰的才智”，通過(guò)講述的方式引導(dǎo)學(xué)生明晰“俊杰”這一概念。學(xué)生對(duì)“俊杰”這一概念的認(rèn)知從具體到抽象，理解不斷加深。

（1）問(wèn)題一驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)實(shí)踐

這一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐要求學(xué)生先通讀課文，完成對(duì)文本的整體感知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助各類思維導(dǎo)圖，對(duì)本單元課文的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行大致的梳理，發(fā)現(xiàn)“歷史傳說(shuō)故事”的形式特點(diǎn)，了解這些故事中的主角是誰(shuí)，初步感知其事跡、了解傳說(shuō)流傳至今的主要原因，為后續(xù)的講述打好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。表1 是結(jié)合課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)的故事內(nèi)容梳理的情節(jié)。

表1 依循文本的行文結(jié)構(gòu)，突顯情節(jié)發(fā)展的線索及重要信息，讓學(xué)生在圖表的幫助下梳理課文內(nèi)容和情節(jié)，在圖表的提示下感受故事主角的過(guò)人之處，初步感知俊杰的共性特征。認(rèn)知策略從低階的“信息提取”向高階的“調(diào)研”發(fā)展和提升。

（2）問(wèn)題二驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)實(shí)踐

這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指向的是對(duì)俊杰形象的深入感知和理解。學(xué)生必須深入文本，對(duì)人物的語(yǔ)言、行為、想法等細(xì)節(jié)作進(jìn)一步的探究和體會(huì)，才能感悟俊杰所具有的優(yōu)秀品質(zhì)和出眾才智。為了與上一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐保持目標(biāo)上的一致性，這一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐是基于表1 繼續(xù)開展的。以《西門豹治鄴》為例，為了讓學(xué)生真正感受西門豹的足智多謀、一心為民，在厘清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從人物的言行細(xì)節(jié)中去找尋、探究，最終提煉人物所具備的特點(diǎn)。

任務(wù)一：在“懲治惡人”的情節(jié)中，西門豹懲治了哪些惡人？完成導(dǎo)圖。

任務(wù)二：自主閱讀課文11～14 自然段，西門豹懲惡的哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你覺(jué)得巧妙？繼續(xù)完成導(dǎo)圖。

這一學(xué)習(xí)實(shí)踐是從人物的語(yǔ)言和行為兩個(gè)維度展開的。從語(yǔ)言角度看，巧妙懲惡的關(guān)鍵點(diǎn)有三處：第一處為“這個(gè)新娘不漂亮”，其中的邏輯是因?yàn)樾履锊黄了缘弥剡x，因?yàn)橹剡x所以得讓巫婆去通知河神，于是巫婆受懲;第二處為“讓官紳去催一催”，官紳頭子也是主謀，既然巫婆沒(méi)有回來(lái)，理應(yīng)他去催促，于是官紳頭子受懲;第三處為“請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽摺?，因?yàn)楣偌潅兪菑姆福雷锟擅?，活罪難逃，借口讓他們?cè)偃ゴ叽咂鸬秸饝氐淖饔?。從行為角度看，巧妙懲惡的表現(xiàn)在于：果斷出擊，不給主犯辯駁耍賴的機(jī)會(huì)，直接讓兵士架起投入河中;故意在河邊站了很久，目的在于用漫長(zhǎng)的等待進(jìn)行威懾，進(jìn)一步給從犯?jìng)冊(cè)斐尚睦韷毫Α＠锰顚憣?dǎo)圖這一實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生著眼于人物的言行細(xì)節(jié)，從中體悟西門豹處事的大智慧、大格局，最終得出俊杰的特質(zhì)——足智多謀、英明神武。

這一過(guò)程主要運(yùn)用了“系統(tǒng)分析”的高階認(rèn)知策略。學(xué)生在探究語(yǔ)言、分析關(guān)系的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容的理解更為深刻，對(duì)人物的感受更為充分。真正在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸聚焦并理解“俊杰”這一個(gè)概念的表現(xiàn)特征，最終建構(gòu)并形成對(duì)“俊杰”的認(rèn)知。

（3）問(wèn)題三驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)實(shí)踐

這個(gè)問(wèn)題指向的是學(xué)習(xí)實(shí)踐的成果展現(xiàn)，其高階認(rèn)知策略的運(yùn)用主要是“創(chuàng)見”。為了更好地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生要研究講述的方法和技巧。講述故事的方法和技巧有很多，如“口語(yǔ)交際”中以導(dǎo)語(yǔ)及小貼士的方式明確提示兩種講好故事的方法：一是用卡片提示講述內(nèi)容;二是使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言，讓講述更生動(dòng)。前者是進(jìn)行講述的基礎(chǔ)，后者是生動(dòng)講述的條件，二者相輔相成，互為依托。當(dāng)然，從成效來(lái)看，“用卡片提示講述內(nèi)容”是清楚、完整講述的重要支架。在落實(shí)本單元的閱讀要素“簡(jiǎn)要復(fù)述故事”的過(guò)程中，學(xué)生明確了“簡(jiǎn)要復(fù)述”的概念和方法，如“復(fù)述前熟悉內(nèi)容”“主要內(nèi)容要詳細(xì)復(fù)述，次要內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)述”“復(fù)述時(shí)按事情的發(fā)展順序”。這為第三個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的完成奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生能遷移運(yùn)用在課文學(xué)習(xí)中掌握的復(fù)述方法，如梳理文本情節(jié)、增加關(guān)鍵細(xì)節(jié)等。當(dāng)學(xué)生在相關(guān)圖表支架的幫助下完成了對(duì)故事內(nèi)容的全面熟悉和詳略選擇，再加上語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作的恰當(dāng)使用，完成講述俊杰故事的任務(wù)便水到渠成了。

4. 立足學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行全程評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果類型眾多，大體可以分成制作表現(xiàn)類和解釋說(shuō)明類。無(wú)論哪一類成果，都要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解。[2]學(xué)生在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成果密切相關(guān)。學(xué)習(xí)成果要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心概念的理解，并解決實(shí)際問(wèn)題。須要注意的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的成果不僅要求學(xué)生“做出什么”，還要求學(xué)生能說(shuō)明“怎么做出來(lái)的”“經(jīng)歷怎樣的反思和調(diào)整”等。因此，本單元學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式可以為舉行以“講述歷史故事，傳揚(yáng)俊杰品質(zhì)”為主題的歷史傳說(shuō)故事會(huì)，讓學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中獲得儀式感和成就感。這一真實(shí)的成果展示情境指向的是“做出什么”。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行深度的反思，需要教師設(shè)計(jì)并全程使用相關(guān)評(píng)價(jià)量表，以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和探討。

（1）指向概念理解的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是以終為始的。在活動(dòng)開始時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制已啟動(dòng)。在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之初，教師可提供KWH 表（見表2）來(lái)檢測(cè)、評(píng)定學(xué)生對(duì)某一概念理解的發(fā)展過(guò)程。如對(duì)于“俊杰”這一概念的理解，可讓學(xué)生先列出自己原有的認(rèn)知，通過(guò)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的了解，教師可以掌握真實(shí)的學(xué)情起點(diǎn)，尤其是精準(zhǔn)鎖定學(xué)生在概念理解上的問(wèn)題和盲點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生反思自己是如何實(shí)現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階的，并對(duì)下一步學(xué)習(xí)進(jìn)行自主規(guī)劃。此時(shí)的評(píng)價(jià)非為甄別，而是助力學(xué)生自主澄清對(duì)單元核心知識(shí)“俊杰”認(rèn)知過(guò)程中的思考，是對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的評(píng)定和判斷，對(duì)教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的調(diào)控起著舉足輕重的作用。

（2）指向?qū)W習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐的歷程。因此，有必要對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的歷程進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，而過(guò)程中的評(píng)價(jià)與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出相互匹配，助力項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在本單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，根據(jù)項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)的三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，教師可以分別制定聚焦“俊杰”這一核心概念理解的評(píng)價(jià)細(xì)則（見表3）。評(píng)價(jià)表的制定，不僅要保障學(xué)生順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)者的特點(diǎn)。當(dāng)然，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的態(tài)度、情感等，還可以增加諸如合作、傾聽、專注等表現(xiàn)的評(píng)價(jià)細(xì)則，以更為全面、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)。

（3）指向?qū)W習(xí)成果的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果依然要反映對(duì)語(yǔ)文核心知識(shí)的深度理解。在學(xué)生展現(xiàn)自己的項(xiàng)目成果時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)議，促進(jìn)反思和調(diào)整。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的理解、運(yùn)用和遷移將得到進(jìn)一步深化。在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果展示中，學(xué)生將以講故事的方式來(lái)傳揚(yáng)歷史人物（俊杰）的傳說(shuō)，并表達(dá)自己對(duì)歷史人物的敬佩。根據(jù)學(xué)生在講述中須借助的支架及其講述狀態(tài)、方式等，師生合作制定以下評(píng)價(jià)表（見表4），并組建以本班師生、家長(zhǎng)為主的大眾評(píng)委團(tuán)，現(xiàn)場(chǎng)打分和點(diǎn)評(píng)。

為了使本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)更有實(shí)際價(jià)值，還可以組成宣講團(tuán)在校內(nèi)、社區(qū)進(jìn)行宣講，也可以拍成視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體等擴(kuò)大宣講范圍。如此，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系緊密，在傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上更具影響力。

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行應(yīng)以單元核心知識(shí)的精準(zhǔn)聚焦和提煉為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)系、融通的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并以全程評(píng)價(jià)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)行提供有力支持，充分發(fā)揮學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面的作用。