姚丹

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！毙〗M合作是課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式主要是以教師的指導(dǎo)來(lái)推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在小組合作過(guò)程中，小組成員之間是一種合作關(guān)系，小組與小組之間是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，它的優(yōu)點(diǎn)是可以提升學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，充分體現(xiàn)出小組在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成中的作用。小組合作不僅可以用于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在促進(jìn)課堂多重對(duì)話中也能起到重要作用。下面，筆者談?wù)勑〗M合作在落實(shí)對(duì)話教學(xué)方面起到的重要作用。

一、借助小組合作，落實(shí)師生對(duì)話

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理閱讀特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合進(jìn)行小組合作的閱讀情境，通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題的提出促進(jìn)師生之間的平等對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)以教材為媒介，進(jìn)行平等的思想交流與對(duì)話。

如，在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》中《伯牙鼓琴》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，教師創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。課始，板書(shū)課題之后，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解釋課題。然后結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：一讀。小組成員之間互相讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。二讀。借助注釋、課文插圖讀懂文言文的意思。三讀。帶著問(wèn)題“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”讀課文，結(jié)合資料袋內(nèi)容，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。在經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的讀之后，教師再結(jié)合課文中蘊(yùn)含的“知音文化”與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)知音的認(rèn)識(shí)。有了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生與教師就很容易建立平等的對(duì)話關(guān)系，有助于師生對(duì)話在課堂的落實(shí)。

在閱讀教學(xué)中，教師以合作學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，奠定平等對(duì)話的基礎(chǔ)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在發(fā)言時(shí)就會(huì)胸有成竹。

二、借助小組合作，實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在閱讀教學(xué)中，教師以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)推動(dòng)課堂對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的意見(jiàn)與看法，其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言，并對(duì)同伴的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)或者補(bǔ)充等。另外，對(duì)于小組內(nèi)解決不了或者爭(zhēng)持不下的問(wèn)題，教師還可以采取小組與小組之間共同解決的方法，必要時(shí)還可以讓小組之間展開(kāi)辯論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，小組成員之間互相合作，小組與小組既是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又是合作關(guān)系，學(xué)生之間互通有無(wú)，共享學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師也把生生對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

如，四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，所屬單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生自主閱讀課文，運(yùn)用在前面幾篇課文中學(xué)到的提出問(wèn)題的方法，默讀課文并提出自己的問(wèn)題。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己提出的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，教師讓學(xué)生試著給問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，嘗試解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題提出的角度是不一樣的。有的是針對(duì)課文內(nèi)容提出的，如“課文主要講了一件什么事情？從哪些地方可以看出作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)心？”等。有的是針對(duì)作者的表達(dá)方法提出的，如“作者是以什么來(lái)貫串全文的？你從哪些地方可以看出來(lái)？”等。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)、交流，傾聽(tīng)別人提出的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答與評(píng)價(jià)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己所提出的問(wèn)題中有欠缺的地方。最后教師讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題清單進(jìn)行整理，全班進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，把生生對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文類(lèi)型特點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作交流、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生展開(kāi)了真正的對(duì)話。在或肯定、或否定積極參與的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，這樣的教學(xué)落實(shí)了課堂教學(xué)目標(biāo)，提升了生生對(duì)話的實(shí)效。

三、借助小組合作，落實(shí)生本對(duì)話

生本對(duì)話是閱讀對(duì)話的核心。在生本對(duì)話中，教師鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，真正把自己的閱讀感悟與理解融于文本中，走進(jìn)文本的內(nèi)心世界，與作者、內(nèi)容進(jìn)行真正的溝通與交流。在生本對(duì)話的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀感悟，在小組成員的合作交流中，學(xué)生的閱讀也走向了深度。

如，在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文時(shí)，教師首先讓學(xué)生自主閱讀全文，從整體上把握小說(shuō)內(nèi)容，然后依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)提出問(wèn)題：（1）桑娜是怎樣的一個(gè)人？你是從哪些地方感受到的？（2）從課文中找出描寫(xiě)人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子讀一讀，進(jìn)一步感受桑娜與漁夫人物形象的特點(diǎn)。（3）找出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，體會(huì)這些環(huán)境描寫(xiě)在塑造人物形象方面的作用。教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先自讀自悟，圈畫(huà)批注，然后進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，最后全班展示小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，抓住關(guān)鍵句段與文本深入對(duì)話，發(fā)表自己的感悟。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，小組成員就自己對(duì)桑娜和漁夫的認(rèn)識(shí)發(fā)表了看法，生本對(duì)話讓學(xué)生對(duì)文本的理解感受越來(lái)越深刻，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本中人物形象的感悟，走進(jìn)了閱讀的深處。

在上述教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，借助關(guān)鍵語(yǔ)句與文本進(jìn)行深刻對(duì)話，給學(xué)生留足了充足的思考空間。在生本對(duì)話以后，再讓學(xué)生進(jìn)行合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生有了展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極踴躍。教師以合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)多次對(duì)話，作者筆下的人物形象在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越豐滿(mǎn)。

四、借助小組合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與編者對(duì)話

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中還要重視學(xué)生與教科書(shū)編者之間的對(duì)話，只有與編者進(jìn)行認(rèn)真對(duì)話，才能明白編者選編這篇課文或者這道練習(xí)的意圖何在，課堂教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與編者對(duì)話。另外，與編者對(duì)話還可以讓學(xué)生不迷信教材，不迷信權(quán)威，敢于跳出教材等。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與編者進(jìn)行對(duì)話，在小組內(nèi)交流自己的看法，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教科書(shū)編者之間的有效對(duì)話，提升學(xué)生的閱讀水平。

如，六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文課后練習(xí)中要求：“有感情朗讀課文，注意讀好短句。”針對(duì)這一要求，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與編者進(jìn)行對(duì)話，并提出問(wèn)題：“讀好短句子與讀好長(zhǎng)句子哪個(gè)更容易些？”“為什么編者把讀好長(zhǎng)句子的教學(xué)目標(biāo)放在一年級(jí)，而把讀好短句的要求放在高年級(jí)？”“想想編者把‘注意讀好短句’編排在高年級(jí)的意圖何在？想好以后在小組內(nèi)探討一下?！痹诮虒W(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)以及課后練習(xí)中的朗讀要求與編者進(jìn)行對(duì)話，小組成員之間交流各自的看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成學(xué)習(xí)的共識(shí)。經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一致認(rèn)為：讀好長(zhǎng)句子編排在一年級(jí)上學(xué)期是基于學(xué)習(xí)“有感情朗讀課文”的目標(biāo)設(shè)定的，長(zhǎng)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)多，這些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生讀出感情具有重要作用。而短句子具有字句簡(jiǎn)短，情感信息具有內(nèi)隱性，相對(duì)來(lái)說(shuō)更不容易讀出句子的感情來(lái)，因而編排在具有一定朗讀經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)比較合適。而讀好長(zhǎng)句子可以通過(guò)教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的跟讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，編排在低年級(jí)比較合適。

上述教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研讀教材，以小組為單位，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，與編者展開(kāi)積極對(duì)話，在對(duì)話中學(xué)生之間互通有無(wú)，一邊發(fā)表著自己的看法，一邊聆聽(tīng)著其他學(xué)生的發(fā)言，對(duì)教材的解讀層層深入，使學(xué)生對(duì)不同訓(xùn)練要素在教材的編排意圖感知更加深刻，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教材編排規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有質(zhì)的飛躍與提升。

小組合作的形式可以讓師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話以及學(xué)生與教科書(shū)編者之間對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到小組合作在課堂多重對(duì)話中的教學(xué)價(jià)值，注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江象山縣涂茨鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍