張敏 王銀屏 李昂

【摘要】在新文科建設(shè)背景下， “新技術(shù)+專業(yè)”式的新型專業(yè)和方向正在興起， 推動(dòng)高校與實(shí)務(wù)界聯(lián)合教學(xué)的融合性教學(xué)模式快速發(fā)展。 本文以智能會(huì)計(jì)方向的核心課程“大數(shù)據(jù)審計(jì)”為例， 從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面較為系統(tǒng)地介紹了融合性課程設(shè)計(jì)方案， 在此基礎(chǔ)上指出融合性課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意處理好高校教師和企業(yè)教師之間的關(guān)系、加強(qiáng)企業(yè)教師與學(xué)生之間的溝通、調(diào)動(dòng)高校教師和企業(yè)教師的積極性。

【關(guān)鍵詞】新文科;融合性課程;大數(shù)據(jù)審計(jì);課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? 【文章編號(hào)】1004-0994（2022）15-0104-6

一、背景介紹

科技的發(fā)展對(duì)高等教育制度及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求， 新文科、校企合作、產(chǎn)學(xué)合作育人等理念應(yīng)運(yùn)而生。 其中， 產(chǎn)學(xué)合作作為一種強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)制度， 注重借助產(chǎn)業(yè)需求帶動(dòng)人才培育， 通過(guò)企業(yè)、高校、科研院所之間的緊密合作， 推動(dòng)自然科學(xué)與人文科學(xué)在實(shí)踐中的交叉應(yīng)用， 促進(jìn)科技成果的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。 近年來(lái)， 我國(guó)日益重視產(chǎn)學(xué)合作制度在高等教育體系中的應(yīng)用。 2010年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出， 創(chuàng)立高校與科研場(chǎng)所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制， 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合， 加快科技成果轉(zhuǎn)化。 2020年教育部辦公廳出臺(tái)的《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》提出， 鼓勵(lì)企業(yè)不以直接商業(yè)利益作為目標(biāo)， 深化與高校產(chǎn)學(xué)合作。 2021年第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議表決通過(guò)的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)， 要形成以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研用深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求與高等教育有機(jī)銜接的時(shí)代背景下， “理論+實(shí)踐”的融合性課程應(yīng)運(yùn)而生， 創(chuàng)新了產(chǎn)學(xué)合作育人的教學(xué)模式。 融合性課程是“以提升高校和企業(yè)界產(chǎn)教融合合力育人效果為目的， 以高校、企業(yè)或高校和企業(yè)為教學(xué)主體， 以企業(yè)提供師資、參與課程大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等多種形式參與課程教學(xué)， 以講授行業(yè)及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)前沿應(yīng)用與研究知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容， 具體授課形式、教學(xué)地點(diǎn)、考核方式不限的課程”[1] 。 融合性課程往往多見(jiàn)于交叉學(xué)科， 例如將人工智能與會(huì)計(jì)相結(jié)合、將大數(shù)據(jù)技術(shù)與審計(jì)相結(jié)合等， 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合， 以培養(yǎng)復(fù)合型人才為教學(xué)目標(biāo)。 這不僅需要高校提供充足的教育資源， 更要求企業(yè)深度參與高等教育， 促使企業(yè)研究如何將實(shí)踐技能、行業(yè)前沿知識(shí)引入課堂， 配合高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)， 最終使得高校教育與企業(yè)實(shí)踐相融合， 充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 共同培養(yǎng)新型人才。

本文將基于產(chǎn)學(xué)合作的時(shí)代背景， 選取中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院融合性課程作為研究主體， 優(yōu)化“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程教學(xué)計(jì)劃， 同時(shí)指出融合性課程在實(shí)施中需注意的重點(diǎn)問(wèn)題， 以期為各高校提供產(chǎn)學(xué)合作育人模式下的融合性課程設(shè)計(jì)思路。

二、文獻(xiàn)回顧

目前， 產(chǎn)學(xué)合作方面已經(jīng)形成了一些研究成果， 主要包括對(duì)產(chǎn)學(xué)合作模式不足的反思、如何通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作優(yōu)化人才培育工作、交叉學(xué)科教育情況、融合性課程的設(shè)計(jì)與改進(jìn)等幾個(gè)方面。

1. 產(chǎn)學(xué)合作模式的不足及建議。 有學(xué)者梳理了產(chǎn)學(xué)合作的典型模式。 石麗敏[2] 介紹了德國(guó)“雙元制”模式、美國(guó)“合作教育”模式等產(chǎn)學(xué)合作模式， 并結(jié)合我國(guó)實(shí)際提出應(yīng)積極探索校企合作雙方互動(dòng)機(jī)制等建議。 還有學(xué)者反思了目前產(chǎn)學(xué)合作模式的不足。 李正衛(wèi)等[3] 對(duì)浙江省校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析， 發(fā)現(xiàn)阻礙校企合作的因素包括溝通渠道不暢、校企文化差異較大、政策法規(guī)支持不足等; 曹丹[4] 認(rèn)為， 我國(guó)的校企合作尚未實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合， 仍存在合作不穩(wěn)定、合作內(nèi)容不深入、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等問(wèn)題。 在此基礎(chǔ)上， 部分學(xué)者對(duì)我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展提出建議。 蔣丹[5] 提出要形成提高學(xué)生實(shí)踐能力的教育新格局、改革教師評(píng)估體制等建議; 胡海青[6] 結(jié)合美國(guó)等國(guó)家產(chǎn)學(xué)合作的成功案例， 建議我國(guó)要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)、形成政府主導(dǎo)的共同管理體制等。

2. 以產(chǎn)學(xué)合作優(yōu)化人才培育方式。 不少學(xué)者研究了產(chǎn)學(xué)合作模式在人才培育中的重要作用與實(shí)施方式。 陳瀅等[7] 指出， 產(chǎn)學(xué)融合不是簡(jiǎn)單的校企合作， 而是行業(yè)發(fā)展、內(nèi)容建設(shè)、雙師教學(xué)、資本投資的結(jié)合， 是一個(gè)包含所有利益相關(guān)方的整體生態(tài)建設(shè)。 吳玉萍等[8] 從產(chǎn)學(xué)研融合角度分析了應(yīng)用型高校的競(jìng)爭(zhēng)力， 認(rèn)為合作企業(yè)要參與人才培養(yǎng)體系建設(shè)， 同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化政府主導(dǎo)地位， 提升實(shí)訓(xùn)基地效益。 潘丹丹[9] 研究了金融專業(yè)產(chǎn)教融合育人路徑， 認(rèn)為其實(shí)施過(guò)程主要包括企業(yè)與高校協(xié)同育人、高校為企業(yè)提供人才支撐兩個(gè)方面。

3. 我國(guó)交叉學(xué)科教育情況。 部分學(xué)者探究了交叉學(xué)科教育的現(xiàn)狀、困境及發(fā)展思路。 朱華偉[10] 對(duì)46所研究院進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)， 高校教師對(duì)我國(guó)交叉學(xué)科發(fā)展普遍持樂(lè)觀態(tài)度， 高水平研究型大學(xué)鼓勵(lì)開(kāi)展交叉學(xué)科科研活動(dòng)。 吳丹[11] 指出， 國(guó)內(nèi)高校面臨交叉學(xué)科人才培養(yǎng)定位模糊、師資力量薄弱、教學(xué)方式創(chuàng)新不足等問(wèn)題， 并提出針對(duì)性建議。 劉紅等[12] 基于交叉學(xué)科的復(fù)雜性， 指出交叉學(xué)科教育應(yīng)建立在變革教育理念、創(chuàng)新組織范式、創(chuàng)新教育模式、構(gòu)建多元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上。

4. 融合性課程的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。 有學(xué)者以具體課程為例， 設(shè)計(jì)了融合性課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。 朱傳杰等[13] 以“安全系統(tǒng)工程”課程為例， 對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行革新， 利用案例教學(xué)、研討式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化， 并將課堂研討、學(xué)術(shù)論文列入課程考核內(nèi)容。 穆為磊等[14] 基于對(duì)“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程的研究， 提出“新工科”背景下產(chǎn)教融合教學(xué)可以從校企共建課程線上線下資源、共建校內(nèi)外實(shí)踐培訓(xùn)基地等方面展開(kāi)。

部分學(xué)者對(duì)現(xiàn)有融合性課程提出了改進(jìn)建議。 謝鑫建[15] 反思了目前高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程改革存在的問(wèn)題， 并建議修訂人才培養(yǎng)方案， 優(yōu)化課程體系， 創(chuàng)新教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)， 強(qiáng)化人才隊(duì)伍建設(shè)。 王斌[16] 指出， 中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程目前存在課程內(nèi)容滯后、課程體系不合理等問(wèn)題， 并對(duì)此提出“三階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合課程改革思路， 即第一階段注重借助企業(yè)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 第二階段由校企共建“3+N”課程體系， 第三階段采用“智能會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)模式。

此外， 還有學(xué)者通過(guò)對(duì)已有的融合性課程進(jìn)行研究， 指出了融合性課程的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。 蔡小春等[1] 以上海交通大學(xué)的“先進(jìn)發(fā)電技術(shù)基礎(chǔ)與展望”等四門課程為例， 證實(shí)了產(chǎn)教融合課程能夠促進(jìn)全日制專業(yè)碩士教學(xué)主體多元化， 大幅度提高研究生的實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

從產(chǎn)學(xué)合作、交叉學(xué)科教學(xué)到融合性課程研究， 廣大學(xué)者對(duì)于如何在新時(shí)代培育人才、設(shè)計(jì)課程都提出了自己的看法。 然而， 從宏觀角度指出校企合作、交叉學(xué)科、融合性課程存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議的文獻(xiàn)較多， 盡管有部分學(xué)者對(duì)融合性課程開(kāi)展具體研究， 但設(shè)計(jì)的改進(jìn)方案也多為宏觀性的文字描述， 不夠深入和詳細(xì)， 未能形成普適性的課程設(shè)計(jì)體系。 因而， 本文從微觀層面對(duì)“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化， 能夠在一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)有文獻(xiàn)的不足， 具有一定的研究?jī)r(jià)值。

三、“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1. “大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程現(xiàn)狀。 自2021年開(kāi)始， 中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院在本科智能會(huì)計(jì)方向開(kāi)設(shè)“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程， 由校內(nèi)外多位教師聯(lián)合授課， 共計(jì)52課時(shí)。 圖1展示了“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程的內(nèi)容及課時(shí)安排。

從圖1可以看出， 中國(guó)人民大學(xué)“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程具有學(xué)科交叉、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的特性。 一方面， 該課程將審計(jì)知識(shí)與大數(shù)據(jù)知識(shí)相結(jié)合。 課程內(nèi)容包括： 傳統(tǒng)的審計(jì)抽樣方法、審計(jì)意見(jiàn)與審計(jì)報(bào)告等核心審計(jì)知識(shí); 大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)智能技術(shù)知識(shí); 審計(jì)與大數(shù)據(jù)結(jié)合的交叉學(xué)科知識(shí)， 如企業(yè)教師結(jié)合行業(yè)實(shí)際講解如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)協(xié)助完成風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及實(shí)質(zhì)性測(cè)試等。 另一方面， 該課程涵蓋理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)， 逐步引導(dǎo)學(xué)生將大數(shù)據(jù)審計(jì)知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。 學(xué)生在掌握審計(jì)概念、實(shí)質(zhì)性測(cè)試等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上， 逐步接觸大數(shù)據(jù)審計(jì)的案例及實(shí)際運(yùn)用， 如使用數(shù)據(jù)分析檢測(cè)運(yùn)營(yíng)中存在的舞弊、運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行客戶旅程分析等， 并在課程結(jié)束時(shí)利用大數(shù)據(jù)審計(jì)的可視化分析技術(shù)完成案例展示， 作為課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的重要參考。

2. “大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程存在的問(wèn)題。 盡管中國(guó)人民大學(xué)在“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程中將審計(jì)知識(shí)與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)結(jié)合授課， 成為融合性課程建設(shè)的一次有益嘗試， 但不可否認(rèn)的是， 該課程仍存在實(shí)踐課時(shí)不足、忽視企業(yè)實(shí)際需求、高校教學(xué)與企業(yè)授課未深度融合等問(wèn)題， 尚未滿足產(chǎn)學(xué)合作育人的培養(yǎng)要求， 在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面仍有欠缺。

（1）實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)比例較低。 從“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程的具體授課內(nèi)容來(lái)看， “案例與實(shí)戰(zhàn)”為主要的實(shí)踐教學(xué)部分， 要求學(xué)生運(yùn)用可視化技術(shù)完成案例分析， 共計(jì)4課時(shí)， 占總課時(shí)的7.7%。 在其他授課內(nèi)容中， 除“大數(shù)據(jù)分析與內(nèi)部審計(jì)”部分涉及一些具體案例與實(shí)戰(zhàn)分析外， 其余均以理論教學(xué)為主。 較少的實(shí)踐課時(shí)恐難以讓學(xué)生進(jìn)行充足的實(shí)操訓(xùn)練， 且實(shí)踐課程仍在傳統(tǒng)課堂中完成， 未要求學(xué)生深入企業(yè)體驗(yàn)大數(shù)據(jù)審計(jì)的具體應(yīng)用， 對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的提升程度有限， 難以培養(yǎng)出具有高水平實(shí)踐能力的學(xué)生。

（2）課程設(shè)計(jì)未從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)。 盡管“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程包括相關(guān)技術(shù)在業(yè)務(wù)流程、舞弊評(píng)估中的應(yīng)用等內(nèi)容， 但課程在設(shè)計(jì)時(shí)未考慮企業(yè)及金融市場(chǎng)對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)的現(xiàn)實(shí)需求， 教學(xué)目標(biāo)多為要求學(xué)生了解和掌握現(xiàn)有技術(shù)， 而非要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。 這使得學(xué)生最終的實(shí)戰(zhàn)成果多為已有技術(shù)或案例的復(fù)刻版本， 目的是展示自己已充分理解現(xiàn)有技術(shù)， 但缺乏能夠推動(dòng)新技術(shù)落地應(yīng)用的創(chuàng)新成果， 與企業(yè)的創(chuàng)新需求不匹配。

（3）高校教學(xué)與企業(yè)授課未實(shí)現(xiàn)深度融合。 從圖1可以看出， “大數(shù)據(jù)審計(jì)”的傳統(tǒng)審計(jì)理論內(nèi)容由高校教師授課， 大數(shù)據(jù)審計(jì)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)戰(zhàn)則由企業(yè)教師授課。 但是， 真正的融合性課程應(yīng)該是理論與實(shí)踐的深度融合、并行教學(xué)， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)思考如何應(yīng)用實(shí)踐技能， 并在實(shí)踐操作中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。 從長(zhǎng)期來(lái)看， 兩類教師分開(kāi)授課的模式也容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”的問(wèn)題， 不利于高校教師與企業(yè)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展和融合性課程師資隊(duì)伍的建設(shè)。

四、優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程體系

1. “大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程設(shè)計(jì)思路。 目前， “大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程的不足主要表現(xiàn)為理論課程與實(shí)踐課程、高校教學(xué)與企業(yè)授課未能有效融合等。 這就需要高校從企業(yè)的人才需求出發(fā)， 將教學(xué)思路從“大水漫灌”式的理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)思維上來(lái)， 由校企合作共建融合性“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程， 如圖2所示。

融合性“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程首先要從新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的企業(yè)財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等用人單位對(duì)于跨界復(fù)合型財(cái)會(huì)人才的需求出發(fā)， 探索建立產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制， 由企業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況提供職業(yè)培訓(xùn)課程、項(xiàng)目課題資源等， 由高校提供校內(nèi)課堂、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等， 共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱， 提升課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性， 優(yōu)化高校人才培養(yǎng)的體制機(jī)制。

產(chǎn)學(xué)合作模式下的融合性課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力， 給予學(xué)生深入企業(yè)參與審計(jì)工作的機(jī)會(huì)， 使學(xué)生能夠在各類審計(jì)項(xiàng)目中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用， 助力形成創(chuàng)新性的大數(shù)據(jù)審計(jì)應(yīng)用成果， 從而進(jìn)一步支撐企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展， 將高校的先進(jìn)知識(shí)、優(yōu)質(zhì)人才、科研成果匯聚到企業(yè)中， 同時(shí)帶動(dòng)高校教育體系創(chuàng)新發(fā)展， 最終形成高校、企業(yè)、學(xué)生三方互利共贏的良好局面。

2. 基于產(chǎn)學(xué)合作的“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程。 根據(jù)以上設(shè)計(jì)思路， 基于產(chǎn)學(xué)合作的“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程可以通過(guò)提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例、提升企業(yè)教師參與課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的程度、增加企業(yè)實(shí)地教學(xué)環(huán)節(jié)、改革課程考核方式等手段加以優(yōu)化， 表1展示了優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程的授課計(jì)劃。

（1）教學(xué)目標(biāo)。 融合性“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程兼具交叉學(xué)科、“理論+實(shí)踐”教學(xué)的特點(diǎn)， 以企業(yè)需求為導(dǎo)向， 以實(shí)踐應(yīng)用為核心。 其既涵蓋審計(jì)核心知識(shí)， 又注重學(xué)生數(shù)據(jù)科學(xué)思維、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng); 既包括傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容， 又增設(shè)實(shí)踐課堂、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)， 以培育智能化財(cái)會(huì)人才作為核心教學(xué)目標(biāo)， 要求學(xué)生能夠利用智能數(shù)據(jù)系統(tǒng)開(kāi)展審計(jì)工作， 最終滿足用人單位對(duì)跨界復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求。

（2）教學(xué)內(nèi)容。 第一， 優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程大幅增加了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容， 實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行。 一般而言， “理論+實(shí)踐”教學(xué)多為“理論先行， 實(shí)踐緊隨”模式， 即理論課程結(jié)束后再進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。 優(yōu)化后的課程則對(duì)理論與實(shí)踐實(shí)行交叉教學(xué)， 即盡可能多地將內(nèi)部控制、業(yè)務(wù)循環(huán)流程等審計(jì)知識(shí)與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 例如， 在“大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在實(shí)質(zhì)性測(cè)試中的應(yīng)用”課堂上， 可首先由高校教師講解“實(shí)質(zhì)性分析程序”的基礎(chǔ)理論， 再由企業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析軟件完成一次實(shí)質(zhì)性分析， 讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有更直觀且深入的理解。

第二， 優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程增加了“大數(shù)據(jù)審計(jì)應(yīng)用軟件實(shí)操訓(xùn)練”的技術(shù)類教學(xué)內(nèi)容。 “大數(shù)據(jù)審計(jì)”屬于交叉學(xué)科， 脫離技術(shù)操作空談實(shí)際應(yīng)用容易讓知識(shí)浮于表面， 導(dǎo)致融合性課程變成科普式的講座。 因而， 在課程體系中增添技術(shù)類教學(xué)內(nèi)容是十分必要的， 能夠幫助學(xué)生掌握更多智能技術(shù)與方法。 但不可否認(rèn)的是， 由于課時(shí)有限， 該部分技術(shù)教學(xué)難以深入， 多為基礎(chǔ)操作訓(xùn)練， 更高難度、更核心的技術(shù)課程仍需另行開(kāi)設(shè)。

第三， 優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程增加了企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)， 成為傳統(tǒng)課堂的重要延伸與補(bǔ)充。 僅在短暫的課堂教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容， 對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)終歸是有限的， 高校可進(jìn)一步將課堂教學(xué)延伸至企業(yè)內(nèi)部， 將實(shí)習(xí)作為課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。 這一模式不僅促使學(xué)生更深入地了解大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行業(yè)審計(jì)中的運(yùn)用情況， 拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)， 而且讓學(xué)生提前熟悉大數(shù)據(jù)技術(shù)下的工作環(huán)境， 掌握工作必備技能， 有助于縮短企業(yè)培養(yǎng)人才的時(shí)間。 例如， 高?？膳c會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立密切的合作關(guān)系， 利用寒假與暑假時(shí)間， 安排學(xué)生分批次進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所的項(xiàng)目組進(jìn)行實(shí)習(xí)， 每名學(xué)生至少完成一個(gè)月的實(shí)習(xí)工作， 了解并具體負(fù)責(zé)大數(shù)據(jù)審計(jì)的相關(guān)工作， 在實(shí)習(xí)結(jié)束后向?qū)W校和會(huì)計(jì)師事務(wù)所提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

（3）教學(xué)手段。 優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程打破了以往純理論、純實(shí)踐的教學(xué)方法， 引入了案例教學(xué)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、研討式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式， 讓學(xué)生成為課堂主體， 在具體的案例與項(xiàng)目中真正理解審計(jì)工作的內(nèi)涵。

第一， 在案例教學(xué)中， 教師所選用的案例不再僅僅是抽象化的分析型案例， 而是真實(shí)的操作型案例。 例如， 在“大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在實(shí)質(zhì)性測(cè)試中的應(yīng)用”課堂中， 可以由企業(yè)教師提供具體案例， 向?qū)W生演示企業(yè)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完成分析的過(guò)程， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析， 使學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)的應(yīng)用有更直觀的認(rèn)識(shí)， 并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容形成案例分析報(bào)告。

第二， 在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中， 學(xué)生圍繞某一主題自主開(kāi)展項(xiàng)目研究， 由高校教師和企業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)， 最終形成項(xiàng)目成果并進(jìn)行展示。 如圍繞“大數(shù)據(jù)分析在舞弊識(shí)別中的應(yīng)用”這一主題， 由學(xué)生自主選擇Python、RPA等智能技術(shù)， 自主確定研究對(duì)象并完成一次舞弊因素分析， 最終在“項(xiàng)目成果展示與點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)演示分析流程， 展示識(shí)別出的舞弊風(fēng)險(xiǎn)。 學(xué)生在完成該項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中， 不僅加深了對(duì)舞弊風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)的理解， 而且能夠在解決項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)， 提高智能軟件運(yùn)用的熟悉度， 實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。 自主選題的方式讓學(xué)生不再局限于特定的研究對(duì)象、研究方法， 而是從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)， 充分調(diào)動(dòng)積極性與創(chuàng)造性， 主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)思路， 從而更容易形成能夠落地轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新成果， 最終為企業(yè)所用。

（4）考核方式。 優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程改革了課程考核方式， 將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 融合性課程的評(píng)價(jià)模式應(yīng)更加多元化， 由高校教師和企業(yè)教師共同評(píng)分， 考核內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的以期末考試為主、課后作業(yè)為輔， 而是綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、案例分析報(bào)告、項(xiàng)目成果、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等。 期末考試仍主要考核學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的掌握程度; 案例分析部分注重評(píng)價(jià)學(xué)生從案例分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力; 項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)部分重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目成果的完成度、創(chuàng)新性、應(yīng)用性（如果學(xué)生的成果能夠被企業(yè)吸納應(yīng)用， 則可獲得更優(yōu)秀的成績(jī)）， 同時(shí)還可考察學(xué)生在展示項(xiàng)目成果時(shí)的表達(dá)能力、溝通能力等; 實(shí)習(xí)表現(xiàn)則是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核， 由實(shí)習(xí)單位的主管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)工作情況給予定性評(píng)價(jià)。

總之， 優(yōu)化后的“大數(shù)據(jù)審計(jì)”課程創(chuàng)新了課程內(nèi)容安排及授課方式， 充分發(fā)揮了高校教師理論知識(shí)扎實(shí)與企業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)， 企業(yè)教師更深入地參與到課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、成績(jī)考核等教學(xué)環(huán)節(jié)中， 甚至引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出能夠滿足審計(jì)行業(yè)需求的項(xiàng)目成果， 使得高校轉(zhuǎn)型升級(jí)、行業(yè)創(chuàng)新和人才價(jià)值提升實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展， 這也是產(chǎn)學(xué)合作育人模式的價(jià)值所在。

五、融合性課程中應(yīng)注意處理的問(wèn)題

融合性課程要求高校教師與企業(yè)教師聯(lián)合授課， 而不是開(kāi)展獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)， 這使得企業(yè)教師承擔(dān)了更多的教學(xué)任務(wù)， 充分地發(fā)揮了自身的價(jià)值。 但是， 企業(yè)教師往往缺少系統(tǒng)性的教學(xué)理念與教學(xué)技巧， 如何有效地銜接高校教師與企業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容、讓學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)教師的授課模式、調(diào)動(dòng)各方的積極性和主動(dòng)性， 成為高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

1. 處理好高校教師和企業(yè)教師之間的關(guān)系。 在融合性課程中， 聯(lián)合授課的教學(xué)模式更為普遍， 即同一堂課先后有校內(nèi)外兩名教師進(jìn)行授課， 但該模式也容易產(chǎn)生教學(xué)混亂、內(nèi)容銜接不自然等問(wèn)題， 這就需要高校教師與企業(yè)教師在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)做好充分的溝通與準(zhǔn)備。 在備課階段， 全體授課教師可召開(kāi)一次討論會(huì)， 共同商討每節(jié)課的課堂安排， 細(xì)致梳理教學(xué)內(nèi)容， 對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與各自分工達(dá)成一致意見(jiàn); 在課堂中， 高校教師與企業(yè)教師應(yīng)做到全程聽(tīng)課、互相學(xué)習(xí)， 讓高校教師接觸行業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)與技術(shù)， 讓企業(yè)教師鞏固理論知識(shí)， 并學(xué)習(xí)一定的教學(xué)技巧， 同時(shí)便于其根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整課堂安排; 在課程結(jié)束后， 高校教師與企業(yè)教師應(yīng)做好復(fù)盤與總結(jié)， 根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題與摩擦有針對(duì)性地優(yōu)化課程安排， 共同探索最佳的教學(xué)合作關(guān)系。

2. 加強(qiáng)企業(yè)教師與學(xué)生之間的溝通。 企業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通常不足以使其充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度， 學(xué)生也可能難以適應(yīng)企業(yè)教師的教學(xué)方式， 若雙方互不理解、互相排斥， 那么融合性課程的教學(xué)效果將大打折扣。 因而， 企業(yè)教師與學(xué)生的雙向溝通就顯得極為重要。 企業(yè)教師在整個(gè)教學(xué)流程中， 應(yīng)及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)與建議， 根據(jù)學(xué)生的反饋和課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)與講解方法， 逐步摸索出學(xué)生最易于接受的教學(xué)方式。 同時(shí)， 學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維， 改變以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 在課堂上充分調(diào)動(dòng)自身的積極性和創(chuàng)造性， 努力配合企業(yè)教師完成課程任務(wù)， 并將真實(shí)的學(xué)習(xí)成果與課程評(píng)價(jià)反饋至企業(yè)教師。

3. 調(diào)動(dòng)高校教師和企業(yè)教師的積極性。 為建設(shè)持續(xù)性的產(chǎn)學(xué)合作育人機(jī)制， 需要充分調(diào)動(dòng)高校教師和企業(yè)教師的積極性， 實(shí)現(xiàn)互利共贏。 一方面， 企業(yè)往往追求利益最大化， 其希望在產(chǎn)學(xué)合作中獲取更多的資源。 高?？蔀槠髽I(yè)提供更多的服務(wù)和培訓(xùn)， 允許企業(yè)在職員工獲取融合性課程的教學(xué)資源， 以作為職工繼續(xù)教育、人才培養(yǎng)的有力補(bǔ)充。 并且， 融合性課程對(duì)創(chuàng)新性成果的要求更高， 能夠在一定程度上助推企業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代。 企業(yè)教師在參與融合性課程教學(xué)的同時(shí)， 無(wú)形中對(duì)企業(yè)的品牌進(jìn)行了宣傳和推廣， 提升了企業(yè)的知名度， 提高了對(duì)人才的吸引力。 另一方面， 高校教師亦可借助產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)走進(jìn)企業(yè)， 參與企業(yè)的課題研究， 甚至到企業(yè)掛職鍛煉， 豐富實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)， 在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路的同時(shí)提升素養(yǎng)， 進(jìn)而成為理論扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型教師。 總之， 只有讓高校與企業(yè)同時(shí)在產(chǎn)學(xué)合作中獲益， 才能提升高校教師和企業(yè)教師的主動(dòng)性， 共建長(zhǎng)效合作機(jī)制。

六、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)合作育人模式下的融合性課程已成為推動(dòng)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與新興科技融合發(fā)展的一種重要教學(xué)方式。 高校與企業(yè)聯(lián)合授課， 理論與實(shí)踐緊密結(jié)合， 使得科研成果得以加速落地轉(zhuǎn)化， 讓人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相輔相成。 在更多高校、更多專業(yè)中推廣融合性課程， 將會(huì)進(jìn)一步深化高校交叉學(xué)科建設(shè)與師資力量轉(zhuǎn)型升級(jí)， 持續(xù)壯大高質(zhì)量復(fù)合型人才隊(duì)伍， 為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力， 推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展。

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