摘 要：在新課改背景下，為了更好地提升高中生的思政學(xué)科核心素養(yǎng)，高中思政教師必須與時俱進(jìn)地更新教學(xué)思想，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)形式，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?；诖?，文章立足于核心素養(yǎng)視域，展開高中政治大單元與議題式教學(xué)融合策略的探究，旨在打破高中政治固化教學(xué)的限制，整合碎片、零散的知識，從而有效提升政治教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化政治學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;大單元;議題式教學(xué);教學(xué)融合

作者簡介：麻輝武（1981—），男，浙江省杭州市夏衍中學(xué)。

議題式教學(xué)是一種以學(xué)生為課堂中心，通過設(shè)置議題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生深度探究的教學(xué)策略。在如今的高中政治課堂教學(xué)中，議題式教學(xué)因其獨(dú)特的教學(xué)功能與作用得到了廣大師生的青睞，而在議題式教學(xué)的基礎(chǔ)上合理地整合與融入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不但能夠更好地完善議題式教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，而且對提升高中政治課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、推動學(xué)生政治核心素養(yǎng)發(fā)展也具有積極的影響。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下開展高中政治大單元與議題式教學(xué)融合實(shí)踐的意義

隨著教育改革的持續(xù)深入發(fā)展，高中政治的教學(xué)重點(diǎn)與方向也發(fā)生了相應(yīng)的變化，要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠從整體出發(fā)，完善政治知識體系，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)效率的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展。然而，就目前的高中政治課堂教學(xué)情況來看，大多數(shù)的政治教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，通常會以“小課時”的形式進(jìn)行組織，這就使得政治教學(xué)知識點(diǎn)呈現(xiàn)相對分散、孤立的狀態(tài)，學(xué)生所掌握的政治知識也較為零散[1]。這不僅不利于學(xué)生政治知識體系的構(gòu)建與政治學(xué)習(xí)效率的提升，而且也會對學(xué)生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升產(chǎn)生消極的影響。因此，為了有效改善與解決當(dāng)前高中政治教學(xué)存在的問題，教師要立足于“內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形式整體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，統(tǒng)籌與整合政治學(xué)科的知識內(nèi)容，促進(jìn)政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)由碎片化到結(jié)構(gòu)化的有效轉(zhuǎn)變。而以學(xué)科核心素養(yǎng)為價(jià)值取向的大單元與議題式教學(xué)的融合，則能夠在很大程度上為教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提供助力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中政治大單元與議題式教學(xué)融合策略

（一）明確單元核心目標(biāo)，以議題滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)已然成為高中政治課堂教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師需要及時地摒棄以知識為本位的陳舊的教學(xué)思想，立足于政治學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮其育人功能，以此促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。然而，就目前的高中政治教材而言，其內(nèi)容與范圍的有限性在一定程度上制約著這一教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，必須要在明確大單元核心教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課外內(nèi)容的延伸與拓展，并通過設(shè)置教學(xué)議題的方式深化學(xué)生對高中政治教材內(nèi)容的感知與理解[2]，從而在有效提升學(xué)生政治學(xué)習(xí)效率的同時，更好地促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。與國際議題式教學(xué)不同，我國高中政治議題式教學(xué)通過設(shè)置具有爭議性的議題引導(dǎo)學(xué)生深度探究，同時結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)與教學(xué)功能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。但由于高中政治所涉及的內(nèi)容與范圍較為廣泛，因此在議題式教學(xué)中融合單元教學(xué)設(shè)計(jì)去設(shè)置單元核心目標(biāo)就顯得尤為重要與關(guān)鍵。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”一課時，教師就可以在全面把握本課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確立“理解我國站起來、富起來、強(qiáng)起來的歷程”的單元核心教學(xué)目標(biāo)，并通過設(shè)置教學(xué)議題的方式將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)合理地融入教學(xué)，從而在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)探究的同時，確保學(xué)生通過單元議題式教學(xué)樹立正確的價(jià)值觀。教師可結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問：“中國是通過哪些方法一步步站起來的？又是怎樣富起來的？又是通過哪些方法強(qiáng)起來？”以此來引發(fā)學(xué)生的思考與探究，促使學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容逐步探尋問題的答案，從而在有效鍛煉與活躍學(xué)生思維的同時，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。待學(xué)生全面掌握與理解教學(xué)內(nèi)容之后，教師則可設(shè)置“進(jìn)入新時代后，中國發(fā)生了怎樣的變化？”的“民族復(fù)興之路”議題來串聯(lián)大單元核心教學(xué)目標(biāo)，以完善學(xué)生的政治知識體系，促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展與提升。

（二）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，以議題推動教學(xué)質(zhì)量提升

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種只可意會、不可言傳的綜合素質(zhì)與能力[3]。高中政治教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，就要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而營造良好的課堂教學(xué)氛圍。一方面，高中政治教師要轉(zhuǎn)變以往一味灌輸與講解的政治課堂教學(xué)方法，靈活、合理地運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段與技術(shù)將高中政治知識有機(jī)地融入大單元教學(xué)情境之中，從而在有效活躍高中政治課堂教學(xué)氣氛的同時，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對政治課堂的刻板印象，以此來有效地激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣與對政治知識的探究欲望;另一方面，教師要充分結(jié)合議題式教學(xué)民主、開放的教學(xué)特征，去加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動與交流，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用與教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合大單元核心教學(xué)目標(biāo)與單元整體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)置教學(xué)議題，促使學(xué)生在教師的正向引導(dǎo)與教學(xué)議題的有效驅(qū)動下自覺、主動地開展問題探究與知識探索，從而在有效深化學(xué)生對政治知識的理解與認(rèn)識的同時，促進(jìn)全體學(xué)生政治核心素養(yǎng)的持續(xù)提升，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展與政治教學(xué)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“新民主主義革命的勝利”一課時，教師就可結(jié)合大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式對本課教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并通過設(shè)置教學(xué)議題的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的政治學(xué)習(xí)氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。首先，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“中國的救亡圖存之路”的教學(xué)議題引發(fā)學(xué)生思考與探究，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示人民英雄紀(jì)念碑的碑文，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。之后，教師結(jié)合碑文向?qū)W生提問：“碑文中所說的三十年，是從哪一年到哪一年？此時中國正處于哪個歷史階段？在這一階段中發(fā)生了什么事，使得中國人不得不踏上了救亡圖存之路？最后采取了哪種策略實(shí)現(xiàn)了救亡圖存？”并鼓勵學(xué)生結(jié)合議題展開探討與交流，從而在有效優(yōu)化高中政治課前導(dǎo)入形式的同時，促使學(xué)生初步認(rèn)識與理解新民主主義革命在中國歷史發(fā)展過程中所起到的重要作用。其次，教師設(shè)置“新民主主義革命是中國救亡圖存的正確道路”的教學(xué)議題，并結(jié)合課程教學(xué)要點(diǎn)為學(xué)生播放關(guān)于中國近代史的紀(jì)錄片，促使學(xué)生切實(shí)體會近代中國人民的處境與所面臨的兩大歷史任務(wù)，以更好地理解“走資本主義道路行不通”的內(nèi)涵，感知與掌握新民主主義革命在近代中國發(fā)展中所起到的積極影響與重要作用。最后，教師設(shè)置“新民主主義革命的影響”教學(xué)議題，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集與整理相關(guān)的資料并分析新民主主義革命對中國以及對世界的影響。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與組織作用，結(jié)合自身的觀點(diǎn)與學(xué)生共同探討議題，分析議題，從而在有效增強(qiáng)師生關(guān)系、拉近師生距離的同時，促使學(xué)生在民主、開放、自由的政治課堂教學(xué)環(huán)境中，結(jié)合大單元教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的中國近代史情境，了解中國社會發(fā)展的必然趨勢，進(jìn)而在有效深化學(xué)生對這一部分教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與感知的同時，提升學(xué)生的政治課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展與持續(xù)提升。

（三）優(yōu)化單元教學(xué)流程，以議題促進(jìn)知識體系的發(fā)展完善

在大單元與議題式融合教學(xué)的模式中，教師若想在保證政治課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，除了要明確單元核心教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，還要合理利用議題式教學(xué)去優(yōu)化與完善單元教學(xué)流程，從而在促進(jìn)學(xué)生有序開展政治學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，更好地推動學(xué)生建立系統(tǒng)性的政治知識體系。這就需要教師基于高中政治課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)階段對課前、課中以及課后三個教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化[4]。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修一為例，在這本教材中，“中國特色社會主義”是核心內(nèi)容。因此，高中政治教師在開展大單元議題式融合政治教學(xué)時，要基于這一教材的基本邏輯，結(jié)合大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將其合理地劃分為“近代中國的救亡圖存”“中國的改天換地”“中國的改革開放”以及“中國的民族復(fù)興”四個部分，以此來有效地完善單元議題式教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程。具體到課程教學(xué)中，教師可在開展單元課程教學(xué)之前，將這四個結(jié)構(gòu)清晰、布局合理的板塊提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱資料、分析探討與交流分享等方式開展課前預(yù)習(xí)活動，從而在有效深化學(xué)生對這一部分知識內(nèi)容的掌握與理解的同時，更為有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息整合能力。在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要基于大單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置辨析式的教學(xué)議題，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)議題對單元知識內(nèi)容展開探討與分析。例如，在教學(xué)第三部分“中國的改革開放”中的“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”一課時，教師就可基于這一單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置四個教學(xué)議題——“中國特色社會主義道路的開辟”“中國特色社會主義理論體系的形成”“中國特色社會主義制度的完善”以及“中國特色社會主義文化的發(fā)展”，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式就這四個議題展開溝通與交流，促使學(xué)生將課前所掌握的知識合理地遷移到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并通過議題教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)。在這一過程中，教師要注重發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)與單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充我國的百年黨史知識，并通過微課視頻或教學(xué)課件為學(xué)生介紹其中重要的歷史人物，讓學(xué)生結(jié)合歷史人物對議題內(nèi)容進(jìn)行深度分析與合作探究，這不僅能夠有效地活躍與發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的議題探究興趣，對提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率同樣也具有積極的影響。課程結(jié)束后，教師可鼓勵學(xué)生以小組為單位，對教學(xué)議題展開拓展性與延伸性學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)生的政治視野，豐富學(xué)生的政治知識儲備。

（四）融合單元教學(xué)評價(jià)，以議題助力學(xué)生總結(jié)反思

在高中政治大單元議題式教學(xué)模式當(dāng)中，單元教學(xué)評價(jià)不僅是評判學(xué)生學(xué)習(xí)效率、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足的重要教學(xué)手段，同樣也是促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)反思，深化學(xué)生自我認(rèn)識感知，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)舉措[5]。因此，為更好地發(fā)揮單元教學(xué)評價(jià)的功能與作用，高中政治教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中加強(qiáng)對單元教學(xué)評價(jià)體系的完善，將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，并通過設(shè)置教學(xué)議題的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與總結(jié)，以此來為學(xué)生政治核心素養(yǎng)的提升與全面發(fā)展做好鋪墊。

例如，在教學(xué)“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”一課之后，教師就要對學(xué)生的單元議題學(xué)習(xí)過程展開過程性與結(jié)果性相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)。在過程性評價(jià)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識點(diǎn)掌握情況以及教學(xué)議題參與情況進(jìn)行評價(jià)，以此更為精準(zhǔn)地把握學(xué)生的政治學(xué)習(xí)問題與薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完善自我。在結(jié)果性評價(jià)中，教師則要對學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思自身在議題式學(xué)習(xí)中所存在的不足，有的放矢地進(jìn)行糾正，從而在有效提升學(xué)生政治學(xué)習(xí)效率的同時，助力學(xué)生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下開展大單元與議題式的高中政治融合教學(xué)實(shí)踐，是具有創(chuàng)新性的教學(xué)探究。這不僅需要教師正確地把握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與議題式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，合理地應(yīng)用多種教學(xué)策略與方式促進(jìn)教學(xué)融合，還需要教師具備動態(tài)發(fā)展的眼光，準(zhǔn)確地分析學(xué)生學(xué)情，把握學(xué)生的發(fā)展需求。只有這樣，才能夠確保學(xué)生在議題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在單元整合設(shè)計(jì)中完善知識結(jié)構(gòu)，在大單元議題式教學(xué)融合中實(shí)現(xiàn)綜合能力與政治核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

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