摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)為英語課程指明了新方向和新目標(biāo)。大單元正是將核心素養(yǎng)整合于英語教學(xué)中，重構(gòu)符合教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接，以更好地發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。

關(guān)鍵詞：大單元;英語學(xué)科;核心素養(yǎng)

作者簡介：屈喜靜（1984.03-），女，吉林人，北京市第十一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究生，研究方向：初中英語教學(xué)。

修訂后的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，為英語課程提出了新的目標(biāo)。新目標(biāo)下需要對(duì)學(xué)情有新的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有新的設(shè)定，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有新的設(shè)計(jì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“教師要研究如何在教學(xué)中將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，努力實(shí)踐指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)施深度教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)?！庇纱丝梢姡⒄Z教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。崔允漷教授提出：“所謂大單元教學(xué)，即一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體?！?大單元教學(xué)可以改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)碎片化教學(xué)，將教材中存在內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)以及性質(zhì)相同的語言點(diǎn)進(jìn)行有效的重新建構(gòu)，遷移、創(chuàng)新出新的知識(shí)體系，這樣的課堂教學(xué)重復(fù)率較低，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)能夠更加充實(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。英語教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)要立足于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，處于核心位置的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)行為由教學(xué)目標(biāo)決定，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)活動(dòng)最后的落腳點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是重要的指揮棒，起到定向和調(diào)節(jié)的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)。大單元教學(xué)下的分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是為單元整體教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，要充分考慮到英語課程的六要素，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行重難點(diǎn)分析，不能夠脫離對(duì)主題意義的探究。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的實(shí)際水平，要在充分的學(xué)情分析基礎(chǔ)上進(jìn)行，既要考慮到全體學(xué)生需要達(dá)成的能力培養(yǎng)，又要兼顧不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，求同存異，滿足不同學(xué)生的需求。

單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的行動(dòng)方向和主要路徑。大單元教學(xué)要將單元目標(biāo)說清楚，即這個(gè)單元要解決什么問題。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的預(yù)期，包括知識(shí)、技能、策略的掌握，解決具體情境問題能力的提升，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)的形成等。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要圍繞主題意義的探究進(jìn)行，要包括教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)既可以是語言知識(shí)和語言技能方面的，也可以是對(duì)主題理解方面的。教學(xué)目前還可以包括對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

下面以外研版初中英語七年級(jí)上冊(cè)第三模塊為例，談?wù)剢卧虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定是如何體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的。

（一）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要整合課程內(nèi)容六要素

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)義務(wù)階段各個(gè)學(xué)段設(shè)置了分級(jí)目標(biāo)，對(duì)語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化知識(shí)等分別提出了分級(jí)要求。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)與分級(jí)目標(biāo)相比對(duì)，滿足發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。以外研版初中英語七年級(jí)上第三模塊單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為例，設(shè)定時(shí)參考了課標(biāo)中三級(jí)目標(biāo)，即在結(jié)束七年級(jí)學(xué)段時(shí)需要達(dá)到的能力。在分課時(shí)目標(biāo)設(shè)定中，參考了三級(jí)目標(biāo)中聽說讀寫的分級(jí)目標(biāo)。

分課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。語言的功能是交流和溝通，語言能力是學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)。七年級(jí)處于英語學(xué)習(xí)的初期，要求學(xué)生能夠運(yùn)用簡短的英語進(jìn)行交際。在分課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定中，在特定情境下設(shè)置了口頭介紹所在教室和學(xué)校建筑物的活動(dòng)，分別以同伴活動(dòng)和自我介紹的形式反復(fù)操練there be句式結(jié)構(gòu)，包括特殊疑問句、一般疑問句的問答和陳述句。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以學(xué)情分析為基礎(chǔ)

深入了解學(xué)生是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)，教師要了解分析要包括學(xué)生已有基礎(chǔ)、學(xué)生的潛在問題以及學(xué)生的發(fā)展路徑。

只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析、細(xì)致觀察，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才更符合真實(shí)的學(xué)情。在設(shè)定目標(biāo)之前，先翻閱小學(xué)英語考試說明，“功能意念項(xiàng)目表”的“存在”項(xiàng)目欄中有there be句型的一般疑問句、陳述句和特殊疑問句?！霸掝}項(xiàng)目表”的目標(biāo)中包括學(xué)生能夠介紹自己專業(yè)教室的名稱。其次，在教學(xué)實(shí)施前，針對(duì)句式和話題進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過there be句型，但是不能夠熟練、準(zhǔn)確地使用該句型。另外，學(xué)生在小學(xué)階段并沒有系統(tǒng)培養(yǎng)過整合信息的能力。所以，要設(shè)定培養(yǎng)這一能力的分課時(shí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）依據(jù)單元目標(biāo)確定單元任務(wù)

為幫助學(xué)生形成“用英語做事情”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，要根據(jù)單元目標(biāo)確定本單元學(xué)習(xí)要解決的核心問題：繪制我校西校區(qū)平面圖并介紹西校區(qū)內(nèi)的建筑物。設(shè)定這一模塊任務(wù)時(shí)考慮到七年級(jí)學(xué)生剛剛步入新學(xué)校，對(duì)于學(xué)校內(nèi)的各個(gè)角落都有探索欲。這一模塊的學(xué)習(xí)恰好可以幫助學(xué)生更好地熟悉新校園。為了幫助學(xué)生完成這一模塊任務(wù)，在設(shè)定分課時(shí)任務(wù)時(shí)又設(shè)置了兩個(gè)子任務(wù)：1.以對(duì)話的形式談?wù)?、介紹自己的教室;2.利用平面圖介紹我校東校區(qū)。

教師進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的初中英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)單元主題的內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析解釋，抽象概括出單元大概念，以此明確單元目標(biāo)的范圍和方向，體現(xiàn)出本單元的核心內(nèi)容和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生影響的核心價(jià)值。同時(shí)，又要基于核心素養(yǎng)有所側(cè)重，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展，避免成為課時(shí)目標(biāo)的簡單累加，在保證教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、持續(xù)性、綜合性和整體性。

二、整體分析，整合語篇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這既是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，又是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。在英語閱讀訓(xùn)練中，教師先引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。在教師的幫助下，學(xué)生有了自己的閱讀體驗(yàn)。教師要幫助學(xué)生掌握基本的閱讀知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，完善學(xué)生基本的英語應(yīng)用能力與思維能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需對(duì)文本信息進(jìn)行整體分析，包括：單元主題是什么、語篇的內(nèi)容、語篇的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、作者的觀點(diǎn)和語篇中具體體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

教師要從what（主題和內(nèi)容）、how（語篇特征、寫作特點(diǎn)等）和why（寫作意圖和價(jià)值取向）等方面對(duì)語篇進(jìn)行深入解讀。教師在研讀單元內(nèi)各個(gè)語篇時(shí)，不僅要注重分析每個(gè)語篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)、固定搭配等，還應(yīng)該分析段落與段落的關(guān)系和單元內(nèi)語篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析單元內(nèi)語篇內(nèi)容對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的整體價(jià)值。針對(duì)單元內(nèi)語篇的內(nèi)容和位置，可以進(jìn)行語篇順序的調(diào)整或者課外閱讀的補(bǔ)充。

下面以外研版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第七模塊“Summer in Los Angeles”為例。本模塊中的第一單元是聽說課。聽力文本1中，Daming與Betty談?wù)撍蚅ingling將要去洛杉磯參加夏令營。聽力文本2主要介紹了Lingling為去洛杉磯參加夏令營而做的準(zhǔn)備。第二單元是閱讀單元，是洛杉磯暑期英語課程的宣傳材料。認(rèn)知過程是由感知到思維的過程，先感知是什么，再去思考怎么做。應(yīng)先通過閱讀語篇了解夏令營是什么，包括什么內(nèi)容，再通過聽力語篇思考參加夏令營需要準(zhǔn)備什么。所以，為了更符合人們的認(rèn)知過程，在實(shí)際授課中，將第一單元和第二單元的講授順序進(jìn)行了對(duì)調(diào)。通過對(duì)語篇順序的調(diào)整，除了向?qū)W生滲透了做事有計(jì)劃、生活有條理的情感教育，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維。

從真實(shí)情境來看，在確定參加某一夏令營之前要對(duì)多個(gè)備選對(duì)象進(jìn)行對(duì)比。為了讓學(xué)生的體驗(yàn)更加真實(shí)，教師補(bǔ)充了課外閱讀——新加坡夏令營，并在授課中設(shè)計(jì)了對(duì)比洛杉磯夏令營和新加坡夏令營，并選擇自己喜歡的夏令營的教學(xué)活動(dòng)。所選的課外語篇有與教材內(nèi)容相重合的地方，也有教材中沒有涉及的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在作比對(duì)時(shí)更具有傾向性，選擇更符合自己需求的夏令營。以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、善于聽讀，積極思考，提高學(xué)生思維的周密性

得閱讀者得天下。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，也是如此。初中英語閱讀教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要任務(wù)，英語閱讀水平是學(xué)習(xí)其他英語語言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)與前提。在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們掌握基本的閱讀技巧，提升他們的閱讀思考能力，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

英語閱讀過程實(shí)際上就是進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)的過程，閱讀者的思想要貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)過程中。學(xué)生在英語閱讀的過程中主要通過思維來感受語言和把握語言，因此，提高學(xué)生的英語閱讀水平是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的重要途徑之一。學(xué)生具備用英語進(jìn)行思維的能力之后，就能夠加快閱讀速度，正確地閱讀文本內(nèi)容。

大單元教學(xué)中，單元任務(wù)的完成需要學(xué)生具有周密的思維能力。思維的周密性一方面取決于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多寡，另一方面取決于思維方法與習(xí)慣。在大單元教學(xué)中，既要讓學(xué)生廣泛閱讀，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更要讓學(xué)生通過單元內(nèi)的語篇來掌握閱讀方法，在閱讀中思考。

1.邊聽讀邊思考。學(xué)生在每次聽讀之前，教師要給出明確的聽讀任務(wù)。比如第一遍獲取主旨大意，第二遍梳理事實(shí)信息，第三遍思考情感態(tài)度，第四遍專項(xiàng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)等。

2.由表及里，逐層深入。先思考簡單的、字面上的意思，再思考復(fù)雜的、內(nèi)在的情感等。以“Summer in Los Angeles”為例。在大單元整體設(shè)計(jì)中，從縱向來看有學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，問題鏈的設(shè)置有事實(shí)信息類問題、語言應(yīng)用類問題和評(píng)價(jià)類問題、從橫向來看，同一類型的活動(dòng)在從第一課時(shí)到第三課時(shí)，能力也是遞增的。教師在設(shè)置問題鏈時(shí)要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。

3.連類對(duì)比，分析異同。這樣的比較既可以是同一主題語境下不同單元作比較，也可以同一單元內(nèi)的語篇作比較。下面以外研版初中英語八年級(jí)上冊(cè)第六單元瀕危動(dòng)物相關(guān)的聽力語篇和閱讀語篇為例來進(jìn)行說明。

聽力文本1中提到了一些瀕危動(dòng)物。聽力文本2中提到這些瀕危動(dòng)物在食物、棲息地等方面的生存現(xiàn)狀，以及中學(xué)生想要幫助瀕危動(dòng)物可以做些什么。閱讀文本選取大熊貓作為瀕危動(dòng)物的范例，詳細(xì)介紹了大熊貓?jiān)谑澄?、棲息地以及繁衍后代方面所面臨的問題，還介紹了為了保護(hù)大熊貓，我國政府和國際組織采取的措施。通過對(duì)比可以看出聽力語篇和閱讀語篇是有相同內(nèi)容的，都列舉了瀕危動(dòng)物及它們的生存現(xiàn)狀、相關(guān)保護(hù)措施。但是切入點(diǎn)有不同：聽力語篇中的保護(hù)措施是針對(duì)個(gè)人的，而閱讀語篇中的保護(hù)措施是針對(duì)政府和一些組織的。學(xué)生通過將聽力語篇和閱讀語篇進(jìn)行比較，將文本信息內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，就形成了整個(gè)模塊的文本結(jié)構(gòu)化信息。

通過對(duì)兩個(gè)語篇的分析，學(xué)生能夠非常清晰地總結(jié)出介紹瀕危動(dòng)物時(shí)可以從瀕危動(dòng)物有哪些、他們的生存現(xiàn)狀如何以及采取的保護(hù)措施等方面入手。再深入挖掘一下，這就是一種從提出問題到分析問題，再到解決問題的思維結(jié)構(gòu)。

學(xué)生通過在課堂上對(duì)兩個(gè)語篇進(jìn)行分析，結(jié)合自己的理解，繪制了整個(gè)模塊的文本結(jié)構(gòu)化信息，并且模仿這一結(jié)構(gòu)化信息，完成了單元寫作任務(wù)——介紹一種瀕危動(dòng)物。

大單元教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。教師幫助學(xué)生掌握一些思維方法，讓學(xué)生意識(shí)到思維是有層次的，從而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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