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微課與PBL教學(xué)法相結(jié)合在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

2022-05-30 09:25:24朱玲
知識(shí)窗·教師版 2022年8期
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)PBL教學(xué)法微課

朱玲

摘要:為了探討基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中接受微課與PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果,文章在2020年1月至2021年1月,選取了90名護(hù)士生進(jìn)行研究,參考隨機(jī)分組原則將所有護(hù)士生分成兩組,一組為對(duì)照組,另一組為觀察組,各45名。其中,對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)法,觀察組接受微課與PBL教學(xué)法,對(duì)比教學(xué)后的效果。研究結(jié)果表明,觀察組理論成績(jī)低于對(duì)照組,兩組比較差異較大,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;觀察組操作成績(jī)低于對(duì)照組,對(duì)比差異相當(dāng)顯著,具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)和對(duì)照組對(duì)比結(jié)果差異相當(dāng)明顯,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。研究結(jié)論為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課與PBL教學(xué)法相結(jié)合,可以有效提高學(xué)生理論成績(jī)與操作成績(jī),且學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)明顯提高,具有較高的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:微課;PBL教學(xué)法;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

一、資料與方法

(一)一般資料

本次研究時(shí)間為2020年1月至2021年1月,護(hù)士生一共90名。參考隨機(jī)分組原則將所有護(hù)士生分成兩組,一組為對(duì)照組,另一組為觀察組,各45名。其中,對(duì)照組女性43名,男性2名;年齡最小17歲,年齡最大23歲,平均數(shù)(19.95±1.15)歲。觀察組女性44名,男性1名;年齡最小18歲,年齡最大24歲,平均數(shù)(19.79±1.63)歲。兩組護(hù)士生的基本資料差別不明顯,具有對(duì)比價(jià)值。

(二)方法

對(duì)照組接受傳統(tǒng)的教師教學(xué),由教師準(zhǔn)備教學(xué)大綱并按照要求給學(xué)生講解知識(shí)。觀察組接受微課與PBL相結(jié)合的教學(xué)。

1.PBL教學(xué)法

第一,課前預(yù)習(xí)。上課之前,教師將護(hù)理程序作為主題,結(jié)合健康教育、人文知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)等制定教學(xué)大綱,并給學(xué)生發(fā)放覆蓋學(xué)習(xí)中心內(nèi)容且啟發(fā)性、靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題。第二,文獻(xiàn)查閱。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生自主搜索文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。第三,集中講授。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo),利用幾分鐘時(shí)間給學(xué)生介紹基本的概念,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),主動(dòng)投入課堂。第四,分組討論。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向討論,將學(xué)生分成綜合能力相當(dāng)?shù)娜舾蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組,給學(xué)生一定的提示,讓學(xué)生按照護(hù)理程序制訂相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃,幫助學(xué)生解答預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。第五,自主發(fā)言。教師要從多角度啟發(fā)學(xué)生思維,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解,讓學(xué)生高效解決問(wèn)題。教師還應(yīng)創(chuàng)造優(yōu)良的討論氛圍,讓學(xué)生代表小組發(fā)言,重點(diǎn)解釋說(shuō)明基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)護(hù)理方法的掌握與制訂相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃,由組內(nèi)成員補(bǔ)充或糾正。第六,歸納總結(jié)。教師可以在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)發(fā)言后及時(shí)點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組,補(bǔ)充學(xué)生討論的共性問(wèn)題,回顧、總結(jié)課程內(nèi)容,最后補(bǔ)充課程內(nèi)容。

2.微課教學(xué)法

首先,準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容?;A(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)為評(píng)估生命體征、預(yù)防與控制醫(yī)院感染、排泄護(hù)理、靜脈輸液與輸血等。筆者以上述重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ),如導(dǎo)尿管之間留置需要注意的問(wèn)題、男性導(dǎo)尿管插管方法、不同灌腸方法的相同點(diǎn)與異同點(diǎn)等,以護(hù)理學(xué)最新的研究進(jìn)展為基礎(chǔ),合理利用護(hù)理操作視頻,并整合現(xiàn)有的教學(xué)資源后制訂針對(duì)性較強(qiáng)的微視頻,有效開(kāi)展課堂教學(xué)??刂莆⒁曨l的時(shí)間在5至10分鐘。其次,建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在微信群給學(xué)生上傳制作的微視頻,學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際需要隨時(shí)觀看視頻學(xué)習(xí),也可以將微課下載到智能手機(jī)上,隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。另外,每周五下午教師可在微信群及時(shí)給學(xué)生在線答疑解惑。

(三)觀察指標(biāo)

檢測(cè)兩組考核成績(jī)可從理論成績(jī)與操作成績(jī)出發(fā),每項(xiàng)滿分為100分,分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生考核效果越好。

由兩組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),每項(xiàng)滿分為100分,具體從創(chuàng)新性、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、實(shí)踐操作技能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論與臨床結(jié)合、分析與解決問(wèn)題能力、教學(xué)能力、提升人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、師生關(guān)系等方面進(jìn)行,每項(xiàng)分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果越滿意,反之,分?jǐn)?shù)越低表明學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果越不滿意。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS23.0對(duì)本次研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,其中表達(dá)計(jì)數(shù)資料的形式為率(%),組間比較給予X2檢驗(yàn);表達(dá)計(jì)量資料的形式為(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差),組間比較給予t檢驗(yàn)。若兩組比較結(jié)果差異相當(dāng)明顯且可以構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,則P<0.05。

二、結(jié)果

(一)比較兩組考核成績(jī)

兩組考核成績(jī)比較結(jié)果差異較為明顯,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩組操作成績(jī)對(duì)比差異較大,且可以構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,如表1所示。

(二)對(duì)比兩組學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

經(jīng)對(duì)比,兩組創(chuàng)新性、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、實(shí)踐操作技能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論與臨床結(jié)合、分析與解決問(wèn)題能力、教學(xué)能力、提升人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、師生關(guān)系等對(duì)比結(jié)果差異相當(dāng)顯著,對(duì)比結(jié)果具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,如表2所示。

三、討論

目前,護(hù)理教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用取得了良好的教學(xué)效果,且具有諸多優(yōu)勢(shì),具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生營(yíng)造了良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,教師立足問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論,提高學(xué)生思考能力??梢?jiàn),這一教學(xué)方法的應(yīng)用,可以突出學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于提高學(xué)生推理、思考與學(xué)習(xí)能力。其次,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)際上也是改革教學(xué)模式的體現(xiàn),讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均發(fā)生改變,將課堂講解與課堂討論有效結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。最后,提高學(xué)生溝通技能。PBL教學(xué)法能營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生之間溝通合作并共同解決問(wèn)題。

微課由信息技術(shù)發(fā)展而來(lái),以微視頻為中心,通過(guò)云端上課,適用于具有較強(qiáng)實(shí)踐性的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)內(nèi)容。首先,微課的應(yīng)用有利于教師給學(xué)生呈現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)后,通過(guò)觀看實(shí)踐演示視頻掌握所學(xué)的知識(shí)。其次,有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)后可以在課后觀看教師的視頻,反思自身操作過(guò)程中出現(xiàn)的失誤或者是細(xì)節(jié)上沒(méi)有注意的問(wèn)題,及時(shí)糾正自身不恰當(dāng)?shù)男袨?,并在?duì)比與反思中掌握相應(yīng)的護(hù)理技巧。再次,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。應(yīng)用微課教學(xué)模式時(shí),學(xué)生可以不受時(shí)間與空間的限制,隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí),為自身學(xué)習(xí)提供諸多便利。此外,學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間觀看教師上傳的操作視頻,若遇到不懂的問(wèn)題時(shí),可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自身操作中存在的問(wèn)題。學(xué)生還可以在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后反復(fù)觀看視頻,結(jié)合練習(xí)中存在的問(wèn)題反復(fù)操作,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。如此一來(lái),學(xué)生可以在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí),對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較大的積極性。最后,有利于提高學(xué)生的操作技能。教師應(yīng)用微課讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題觀看微視頻,并在遇到疑難問(wèn)題時(shí)及時(shí)請(qǐng)教教師,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,并自主分享自身的學(xué)習(xí)體會(huì)。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以對(duì)照視頻發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,在交流討論中不斷提高綜合技能。

本次研究將微課與PBL教學(xué)法相結(jié)合,結(jié)果顯示觀察組的理論成績(jī)、操作成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)三項(xiàng)指標(biāo)和對(duì)照組對(duì)比,都更高,對(duì)比結(jié)果差異相當(dāng)明顯,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,證實(shí)兩種方法結(jié)合教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)法。近年來(lái)的研究中,嚴(yán)香鳳、曾小芬、韋佩燕等人選擇了80名在放療科實(shí)習(xí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為觀察隊(duì)形,其中對(duì)照組給予傳統(tǒng)講授方法教學(xué),觀察組給予微課與PBL教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)。研究顯示,觀察組的各項(xiàng)考核成績(jī)顯然比對(duì)照組更優(yōu),滿意度也比對(duì)照組更優(yōu),兩組對(duì)比具有較高的應(yīng)用意義,該研究證實(shí)了放療科臨床護(hù)理帶教中使用微課與PBL教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)效果更為理想,有利于提高學(xué)生的綜合能力,且滿意度更高,帶教質(zhì)量更好。

總之,基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中,微課與PBL教學(xué)法相結(jié)合有利于提高學(xué)生理論成績(jī)與操作成績(jī),且學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)更高,具有較高的借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]孫士玲,劉岷,黨輝,等.微課結(jié)合PBL教學(xué)法在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2020(13).

[2]錢(qián)耀榮,鄺美華,徐麗莉,等.基于PBL+CBL+TBL整合教學(xué)法的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)考核模式探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017(2).

[3]馬景雙,孫茜,王艷杰,等.微課聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)化病人用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].護(hù)理學(xué)雜志,2018(15).

[4]嚴(yán)香鳳,曾小芬,韋佩燕,等.微課與PBL教學(xué)法相結(jié)合在放療科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床,2021(24).

[5]趙佳馨,祝苗苗,繩杰清.微課聯(lián)合TBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2018(32).

(作者單位:漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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