陳月

摘? 要：新時代背景下，“立德樹人”“培養(yǎng)創(chuàng)造型社會人才”是教育發(fā)展的根本任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”時代的到來，使美術作為一門培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的課程，承擔了改革的重要任務。因而，為充分調動小學階段學生的美術學習興趣，美術教師既要將其專業(yè)知識充分運用在課堂教學中，亦需積極推動與家庭的通力協作，布置符合小學生內生性成長發(fā)展需求的美術作業(yè)。

關鍵詞：家校共育;小學美術;作業(yè)設計

教育的目的是什么？培養(yǎng)什么樣的人？隨著“雙減”政策的出臺，教育也更進一步向素質教育靠近。素質教育背景下的家校共育成為值得深思的話題。在這個話題中，學校、家庭各自應該承擔什么樣的責任？家庭是每個學生成長的第一個環(huán)境。蘇霍姆林斯基在《家長教育學》中說過：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯才能枝繁葉茂，開花結果?！泵佬g學科教學既可以幫助學生綜合素質的發(fā)展，又可以促進家庭教育，不斷加強家校協作，實施“以人為本”的核心理念，有助于學生的全方位發(fā)展。當今社會美術作業(yè)克隆性多，缺乏新穎性、多樣化，事實證明這難以滿足學生的學習需求，更不足以提升學生的核心素養(yǎng)。所以不斷創(chuàng)新作業(yè)的表現形式，改善美術作業(yè)的內容，是美術教師須正視和逐步解決的問題。

一、吸引學生興趣，填補家庭教育空缺

大環(huán)境背景下，“雙減”時代的到來，解放了家長。新一代的家長年輕化，80后居多，面臨的工作壓力大，回家時間晚，對學生教育問題有一定的忽視，教育觀點也有所改變。一部分家長認為教育學生是教師的事情，是學校的事情，把學生送到學校就萬事大吉。針對學生存在的問題沒有與教師進行有效溝通，及時了解學生在學校情況。當教師發(fā)現學生有問題需要與家長進行溝通時，個別家長會直言：“學生在學校的問題，不應該是教師來解決嗎？我送他到學校就是來學習的，不然要教師干嗎？”家長的缺失，造成家校共育平臺無法建立，而美育時代的到來，進一步彌補了家長的缺失。學生在低學段時期，好奇心尤為強烈。對學校發(fā)生的事情表述不清楚，有時候會用繪畫的形式來描述自己發(fā)生的事情。家長在陪伴學生時可以嘗試與其共同完成一幅作品，在輕松的氛圍中增加親子關系的互動。在學校，教師設計美術作業(yè)時，可以從能吸引學生的興趣方面出發(fā)。

例如筆者在教學《數字變變變》一課時，進行了學科融合，音樂中的數字歌、數學書中的數字，都是學生最熟悉的。從熟悉到創(chuàng)新，中間運用“數字寶寶要去參加一個舞會”的故事情節(jié)進行穿插，請學生為數字寶寶進行裝扮。舞會的場地設計激發(fā)了學生好奇和愛美的心理，教學活動后，筆者設計的作業(yè)是：“請你選擇一個自己喜歡的數字，為它進行裝扮，記得要讓你的數字寶寶在舞臺上發(fā)光發(fā)亮喲?！痹谕瓿烧n堂活動后，筆者還布置了課后作業(yè)，請學生回家為爸爸媽媽設計一組數字創(chuàng)意，可以是電話號碼或者生日;也可以和爸爸媽媽一起完成作業(yè)，不僅新穎有趣，充分調動了學生的求知欲，還能培養(yǎng)學生的設計能力。在和學生一起完成繪畫的過程中，有家長直言重新認識了自己的孩子，學生的奇思妙想拉近了相互之間的距離，學生對父母動手能力的欽佩進一步增強相互之間的親密。

二、關注個體差異

家校協同共育有利于教師知曉學生的成長環(huán)境，能更好地促進學生的身心健康。每位學生的家庭成長環(huán)境不同，家庭素養(yǎng)有所不同。所以，因材施教，方能不斷提高教育實效，幫助學生及時規(guī)范學習習慣。俗話說：“把問題扼殺在搖籃里，發(fā)現問題，及時溝通解決，更利于學生的規(guī)范教育?！?/p>

家校共育有助于家長明晰學校的教育理念，與學校往同一個方向努力，有效的科學教育方法更有利于學生成長，促進校園內外的完整性。

美育在小學階段教育中至關重要，不僅讓學生學會觀察生活，掌握繪畫技能和美術學科知識，形成審美能力，還能拓展學生的思維，促使學生個人風格的形成。每個學生和美術學科建立的連接不同，個體的水平以及理解能力、動手能力都存在極大差異。課堂中，并不是每個學生都是梵高，也不是每個學生都適合同一種風格的繪畫。在整個過程中，需要教師花費足夠的時間去了解和觀察學生，并和家長進行積極溝通。針對不同學生的繪畫水平差異性及各自擅長的領域對其進行作業(yè)分類設計，有意識地培養(yǎng)學生的觀察力、實踐動手能力及思維創(chuàng)新等方面能力。教師需充分運用自己的學科專業(yè)理論知識，積極主動與家長溝通學生的能力情況，有步驟地進行輔導，提高家長參與操作的實際性，對家長進行積極引導，獲得家長對其教育理念的認可，培養(yǎng)信任感。在這個過程中，教師需要了解家庭資源，對學生家庭資源進行整合，開發(fā)美術類家校合作的課程。如某班的學生母親擅長手工，又是全職家長，可邀請她到學校來為學生開設一門家長興趣課堂。實施過程中，家長得以逐步了解學生在學校的學習過程，又能給學生帶來新鮮感?；丶液透改阜窒頃r，會期待自己的父母也能走進校園去參加類似的活動。家長走進校園，面對面直觀了解學生的學習環(huán)境，了解教師組織的教學工作運行。有家長感言：“教師真不容易，太辛苦了，每天圍繞一大群學生。在家里，就一個學生就夠我頭疼。學校的活動和教學也很有趣，我都想參加，現在的學生太幸福了。”這種真實的感受和理解給家校聯系建立起溝通的橋梁和路徑，使之相互理解，彼此尊重。不僅如此，家長授課過程中，教師給予協助，學校大力支持，彼此合作對學生進行教育方式創(chuàng)新，更具有針對性。學生、家長彼此間共同成長，為快樂學習提供保障。

三、自我審視，設計家校共育實踐性作業(yè)

《美術課程標準》明確指出：“美術教學應當與社會生活聯系起來，更應該與學生的生活緊密聯系起來，讓學生在學習美術知識和技能的同時，領悟其在現實生活中的獨特價值?！鄙钆c美術是相互依托的，美術創(chuàng)作來源于日常生活，創(chuàng)作作品又運用到生活中去。美術的學科特色決定了學生應對日常生活進行觀察，對創(chuàng)作思維進行積累。教師在設計作業(yè)時應站在學生的角度思考作業(yè)的趣味性、延展性，讓學生將日常對身邊事物的觀察融入創(chuàng)作中，充分調動其想象力，拓展思維，抓住刻畫物體的特點。

教育不再是“學生走進校園就成了教師的事”。自我審視應是家庭教育首先探討的內容。家長是學生的啟蒙教師，其言傳身教給學生造成了重大影響，兒童期的“模仿力”比想象中更甚。家庭中的一言一行，無形中都會帶給學生深刻的影響。為建立健康人格，培養(yǎng)有責任意識的學生，父母首先建立的應是“培養(yǎng)學生是家校的共同責任”的觀念。在家庭環(huán)境中，家長往往以“家長”自居，打著“為你好”的名號，對學生進行教育。殊不知，“叛逆心”伴隨著學生青春期的成長過程，學生對問題有自己獨特的見解和處理辦法。教師能做的是協助家長耐心地“蹲下來”與學生進行直接對話。尊重學生的想法，給予自由，不是放手，而是引導。家長要轉變觀念，與學生交朋友。在家校共育中，幫助學生有自己的“發(fā)言權”，樹立信心和與父母溝通的勇氣。

例如在教學“畫畫火柴人”一課中，教師布置了畫火柴人講故事的作業(yè)，在引導學生創(chuàng)作時給出不同類型的選擇：思考看的動畫片中的形象，思考在運動會中的樣子。先觀察，嘗試做同樣的動作，在做這個動作時肢體動作是怎樣協調的。繪畫時，注意畫出人物的某一動作，如奔跑、跳、伸手、揮手等。完成人物形象后再加上背景。課堂中，學生認真繪畫，選擇相應的背景進行添加。繪畫活動結束后，教師讓學生把創(chuàng)作的作品展示出來貼在黑板上，讓學生講一講畫中的故事。有的學生在講述自己作品時會說道：“這是爸爸帶我出去玩時的場景，游樂場里有許多的小朋友，爸爸還讓我觀察每個人，模仿他們的表情動作，回家后會和我一起用畫畫的方式把今天的行程記錄下來?！备改冈谡n堂外的“教學”讓學生的作業(yè)瞬間豐富起來，學生更真實地感受到和生活結合的藝術創(chuàng)作，養(yǎng)成善于觀察、大膽創(chuàng)作的學習方式，這為學生天馬行空的思維提供廣闊空間。

四、建立雙向“傾聽”的美術課堂

古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦嫡Z，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。人與人之間需要溝通、交流、協作、共事，善不善于傾聽，不僅體現著一個人的道德修養(yǎng)水準，還關系到能否與他人建立一種正常和諧的人際關系。

課堂上，如何懂得“傾聽”別人的回答，分析自己的問題與不足，應該是每個學生的首要任務。

傾聽的習慣不僅局限是課堂，在家也需要培養(yǎng)。獨生子女時代，“自我為中心”的學生往往拒絕交流，開口往往會是“我要”“我想”“我覺得”或“我以為”。作為父母也要放下高高在上的姿態(tài)，學會平等地與學生交流，靜下心來傾聽學生要訴說的一切，無論再忙、再累，也要專心致志地傾聽，下班回家花幾分鐘的時間和學生溝通，不時地詢問學生：“在學校有什么有趣的事嗎？上課時你對自己的表現滿意嗎？和同學之間相處怎樣？”每當家長這樣問學生時，其總是十分興奮地向我匯報一切。

遇到特別開心難忘的事情，或者發(fā)生不愉快的事情，家長會鼓勵學生用畫的形式記錄下來。學生的繪畫水平有限，就可用顏色和文字穿插。然后再給家長講講畫面中有哪些人，發(fā)生了什么等……繪畫日記不僅能讓學生用自己喜歡的繪畫方式復述故事，還能培養(yǎng)良好的語言組織和寫作習慣。當其說出自己對事情的看法時，家長也會尊重其意見，與其商量著辦。這對培養(yǎng)學生的品格十分重要。學會傾聽也能讓學生在學校懂得和同學相互分享。

父母應先教育學生學會做人。父母是學生的第一任教師，家庭教育的好壞將直接影響到學生的健康成長。父母在日常生活中要注意自己的言行舉止，通過自己的行為來教育學生學會做人。

五、制訂計劃，繪畫過程中養(yǎng)習慣

應教育學生在生活學習方面養(yǎng)成良好的習慣。在生活上凡是學生能做的事情，都讓其獨立去完成。多抽出一些時間來陪伴學生，關心學生的學習情況，及時與學生進行溝通交流。不要一味關注成績，要注重學生的綜合素養(yǎng)，建立共同的興趣愛好，彼此成長，幫助學生養(yǎng)成健康的心態(tài)和積極的斗志。學生的健康成長不可能一蹴而就，學習也不可能一勞永逸。

若學生犯錯，任何時候，要先靜下來，可用繪畫的方式幫助其回憶過程。事情的起因、經過，有哪些小朋友，都可畫下來，在繪畫的過程中，既能放松，又能很好地回憶事情，讓學生在冷靜中認識自己的問題所在。父母應理解和尊重學生，培養(yǎng)學生的自尊心和自信心。引導學生向好的方面發(fā)展，對不好的習慣要加以改正，適當進行批評和表揚。學生犯了錯，有時候會因為害怕懲罰而不承認。面對這種情況，家長應表揚他敢于承擔錯誤的勇氣，然后再與其溝通錯誤，是哪些方面出錯了？為什么？下次怎樣來改正？給他面對自己錯誤的勇氣，讓學生相信，父母是堅實的港灣。

學生良好的發(fā)展離不開家庭和學校教育的結合。在校，美術教師要關注學生，從學生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生美育發(fā)展。設計符合教育性、實踐性、獨特性的作業(yè)，給學生帶來更多的快樂和發(fā)展，使快樂學習真正發(fā)生，拉近與家長的距離。在家，父母要以積極的態(tài)度和學校合作，和教師成為緊密的伙伴，用“愛”陪伴學生的成長。家長需要理解教師，尊重教師，及時溝通，做到“雙減”減負不減愛。

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（責任編輯：秦? 雷）