俞向軍 胡亦萌

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。理解其內(nèi)容，明確其定位，依托統(tǒng)編教材，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能，成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一?；诖耍酒诹恼赂鶕?jù)小學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，選取三個(gè)學(xué)段中不同類型的課文，圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐展開(kāi)研討。希望它們能夠?yàn)閺V大讀者提供參考。

【摘 ? 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中新增的課程內(nèi)容之一。其核心內(nèi)涵是立足語(yǔ)文學(xué)科，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以任務(wù)群的形式推動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)落地。本質(zhì)是全人教育、深度融合和真實(shí)評(píng)價(jià)。實(shí)施步驟是：研讀文本，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)深度融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境；設(shè)計(jì)系列任務(wù)，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）指出，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，并首次設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。［1］34可以看到，語(yǔ)文學(xué)科中增加跨學(xué)科學(xué)習(xí)，意在突破割裂、單一的學(xué)科課程模式，強(qiáng)化學(xué)科協(xié)同育人功能。那么，該如何理解語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)任務(wù)群又是什么？語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何實(shí)施？本文將嘗試回答以上三個(gè)問(wèn)題。

一、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的名稱較完整地體現(xiàn)了其核心內(nèi)涵：立足語(yǔ)文學(xué)科，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以任務(wù)群的形式推動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)落地。

（一）語(yǔ)文跨學(xué)科：以語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心

“跨學(xué)科”起源于20世紀(jì)20年代的西方學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，因?yàn)椤翱茖W(xué)家所要處理的真實(shí)世界的研究課題很少來(lái)自按部就班的學(xué)科類別”［2］。它被引入教育領(lǐng)域后，發(fā)展成為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”（interdisciplinary learning）：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是個(gè)人和群體將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或已確立的領(lǐng)域中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來(lái)的過(guò)程，旨在促進(jìn)對(duì)一個(gè)主題的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性理解，該理解超越單一學(xué)科的范圍?！保?］可以看到，核心是“整合”。“整合”是為了把不同個(gè)體“融為功能性或統(tǒng)一的整體”［4］，比如進(jìn)行知識(shí)的整合，要識(shí)別并融合來(lái)自不同學(xué)科的知識(shí)，達(dá)到更全面地認(rèn)知的目的?！安煌拍铙w系所蘊(yùn)含的相通的方法、思想、思維及相同的價(jià)值追求”［5］為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供內(nèi)在條件和依據(jù)。因此，對(duì)于語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要整合語(yǔ)文與其他學(xué)科，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與思維方式解決依靠單一學(xué)科所不能解決的問(wèn)題，把新思想、新技能反哺給語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的四個(gè)方面（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）天然具備了與其他學(xué)科整合的特質(zhì)：語(yǔ)言是其他學(xué)科必需的知識(shí)載體和思維工具；直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等也是其他學(xué)科思維的重要組成部分；審美更在美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科中占據(jù)主要地位；文化則容納了人類文明的優(yōu)秀成果，各學(xué)科都是文化的重要組成部分。因此，語(yǔ)文可憑借工具性和人文性并重的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與其他所有學(xué)科的交叉融合。此外，語(yǔ)文是“一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”［1］1，這意味著語(yǔ)文課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)始終以語(yǔ)文學(xué)科為主體，以語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心。將語(yǔ)文與其他學(xué)科相融，是為了模擬現(xiàn)實(shí)生活中多元、綜合的語(yǔ)言運(yùn)用情境，開(kāi)拓學(xué)生的思維與視野，使其共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的諸多任務(wù)，歸根結(jié)底是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群：以核心素養(yǎng)提升為旨?xì)w

學(xué)習(xí)任務(wù)群由“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”“群”三個(gè)要素構(gòu)成，既突出了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，也強(qiáng)調(diào)了是多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的集合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“繼承了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基因，吸納了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的精髓”［6］，并延續(xù)了“祖國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)與傳統(tǒng)”［7］。2022年版課標(biāo)主要從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群做了界定，意在為跨學(xué)科學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的落地提供理念與操作指導(dǎo)。

第一，在學(xué)習(xí)情境方面，以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的、以語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心的、整合多學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科真實(shí)情境。例如，2022年版課標(biāo)指出，為第一學(xué)段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、記錄動(dòng)植物生長(zhǎng)狀態(tài)的情境，這剛好可以整合該學(xué)段科學(xué)學(xué)習(xí)的要求“認(rèn)識(shí)周邊常見(jiàn)的植物和動(dòng)物，能簡(jiǎn)單描述其外部主要特征和生長(zhǎng)過(guò)程”［8］。第二，在學(xué)習(xí)方法方面，以系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在上述情境中，撰寫觀察報(bào)告就是一個(gè)貫穿大情境的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，該任務(wù)的完成不僅需要學(xué)生自主調(diào)用相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還要求教師設(shè)計(jì)一連串環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)，借此實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有機(jī)平衡。第三，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，融合多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。如在學(xué)生完成觀察報(bào)告這一學(xué)習(xí)成果前，編制相應(yīng)的等級(jí)量表，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助其在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，不斷向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近。

學(xué)習(xí)任務(wù)群以核心素養(yǎng)提升為旨?xì)w，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的中心。這也契合了2022年版課標(biāo)提出的“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”［1］3。

二、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語(yǔ)文”“跨學(xué)科”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個(gè)概念的整合，以學(xué)生具備“適應(yīng)甚至引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)”的核心素養(yǎng)為旨?xì)w。它是實(shí)現(xiàn)全人化、深度化、真實(shí)化等人才培養(yǎng)理念的重要載體，其核心理念決定了它的本質(zhì)及設(shè)計(jì)的基本原則。

（一）全人教育：構(gòu)建立足語(yǔ)文學(xué)科的多學(xué)科集成的學(xué)習(xí)任務(wù)

實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指向核心素養(yǎng)的課程改革的必由路徑，因?yàn)椤爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的中心是全面發(fā)展”［9］。這就要求個(gè)體綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法以實(shí)現(xiàn)對(duì)完整世界的探究，并借此拓寬生存視域，構(gòu)建完整自我。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在馬克思主義全面發(fā)展理念的指導(dǎo)下對(duì)全人教育的實(shí)踐，旨在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)分科教育對(duì)學(xué)生思維與能力限制和割裂的局面。

基于此，開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)把語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的四個(gè)方面和中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建多學(xué)科集成的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合并非新生事物。我國(guó)一直有語(yǔ)文、地理等多學(xué)科融合的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可借鑒已有研究成果，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合。但在語(yǔ)文學(xué)科中融入其他學(xué)科，應(yīng)保證語(yǔ)文的主體地位：以語(yǔ)言運(yùn)用為基石，堅(jiān)持在語(yǔ)言實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“語(yǔ)文本位”與“跨”的特點(diǎn)：前者要求以語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)習(xí)的主要方式與評(píng)估的關(guān)鍵依據(jù)；后者要求關(guān)注思維、審美、文化等與其他學(xué)科共通的非本體性素養(yǎng)以及元認(rèn)知等跨學(xué)科素養(yǎng)，并參照社會(huì)生活中需整合多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

（二）深度融合：設(shè)置基于情境與跨學(xué)科大概念的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地仰賴于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群就是為推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解而設(shè)置的。“整合”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，要求教師在構(gòu)建多學(xué)科深度融合的關(guān)聯(lián)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助情境和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科大概念的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是基于對(duì)新手和專家學(xué)習(xí)過(guò)程的差異的研究而提出的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀［10］，旨在幫助學(xué)生獲得課程素養(yǎng)，最終能像專家一樣解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的達(dá)成要體現(xiàn)如下特征：其一，從諸多知識(shí)中識(shí)別并提煉本質(zhì)性、整合性、可遷移的大概念；其二，明確相應(yīng)知識(shí)的具體運(yùn)用情境并在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)；其三，與特定任務(wù)建立聯(lián)系并能自如地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。由此可知，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于跨學(xué)科的大概念、大情境和大任務(wù)，這又分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性、情境性、實(shí)踐性特點(diǎn)。

因此，要實(shí)現(xiàn)深度融合的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，首先要圍繞跨學(xué)科大概念開(kāi)展教學(xué)，以此為主線整合零碎、割裂的多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)；其次要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)其認(rèn)知與課程內(nèi)容的、貫穿始終的大情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助他們更好地存儲(chǔ)與提取知識(shí)；最后要在情境中設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性大任務(wù)與易操作的逐步分化的小任務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)與能力的內(nèi)化、整合，最終獲得素養(yǎng)的提升。而跨學(xué)科大概念的確定既是關(guān)鍵，又是難點(diǎn)。大概念是對(duì)具體知識(shí)和能力的提煉，在教學(xué)實(shí)踐中通常表現(xiàn)為“概念、主題、有爭(zhēng)議的結(jié)論或觀點(diǎn)、反論、理論、基本假設(shè)、反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題、理解或原則”［11］等，跨學(xué)科大概念更是將學(xué)科大概念進(jìn)一步抽象化。教師要充分理解2022年版課標(biāo)要求和所跨課程的本質(zhì)特點(diǎn)，以語(yǔ)文學(xué)科概念為核心，提煉跨學(xué)科大概念。

（三）真實(shí)評(píng)價(jià)：提升運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力

“基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)追求的是‘真實(shí)性——真實(shí)性學(xué)力、真實(shí)性學(xué)習(xí)、真實(shí)性評(píng)價(jià)”［12］，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)也不外乎如此：目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決當(dāng)下或未來(lái)的復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題；真實(shí)問(wèn)題的解決離不開(kāi)真實(shí)性學(xué)力的獲得；真實(shí)性學(xué)力唯有借助真實(shí)性學(xué)習(xí)方能達(dá)成；真實(shí)性學(xué)習(xí)又以真實(shí)性評(píng)價(jià)為重要支撐。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)緊緊圍繞“真實(shí)性”展開(kāi)，尤其要注重發(fā)揮真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力的評(píng)判與診斷作用。

真實(shí)性評(píng)價(jià)，即在真正現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)脈中評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)性學(xué)力［13］，特別注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)生素養(yǎng)的習(xí)得。這是因?yàn)榻鉀Q真實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題不是為了尋找所謂的答案，而是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的綜合化，提升其核心素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循如下原則：第一，在以語(yǔ)言運(yùn)用為中心的綜合多學(xué)科的復(fù)雜實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展；第二，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程；第三，保證任務(wù)設(shè)置的開(kāi)放性與多元性，多以觀察報(bào)告、檔案袋等無(wú)定解的成果形式評(píng)價(jià)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成效。

三、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施

開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要以語(yǔ)文學(xué)科為中心，整合多學(xué)科，進(jìn)行綜合化設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。相較于單一學(xué)科的教學(xué)，它需要教師尋找和確定語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科整合的“跨點(diǎn)”，在恰當(dāng)?shù)摹翱缍取敝袑?shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)和思維的統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（一）研讀文本，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容

“跨點(diǎn)”是學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，而探尋和確定“跨點(diǎn)”離不開(kāi)對(duì)文本的深入研讀和分析。文本分析可以從三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行：整體分析、單元分析、課文分析。整體分析可以對(duì)整套教材進(jìn)行縱向分析，也可以分析學(xué)段教材和全冊(cè)教材，要求教師從整體上把握和熟悉教材，包括整套教材的編寫體系、整體安排、特色等。單元分析則要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)單元要求，關(guān)注單元人文主題和語(yǔ)文要素。課文分析包括分析文本內(nèi)容、閱讀提示、文字注釋、課后思考與練習(xí)。教師對(duì)文本分析的深度，在很大程度上影響著“跨點(diǎn)”的探尋和確定。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的略讀課文《金字塔》為例，教師在認(rèn)真研讀文本后，結(jié)合單元學(xué)習(xí)要素“搜集資料，介紹一個(gè)地方”，確定對(duì)旁批的研讀就是一個(gè)“跨點(diǎn)”，在整體設(shè)計(jì)時(shí)立足語(yǔ)文學(xué)科，鏈接其他學(xué)科來(lái)完成資料的搜集和整理。

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科為主體，因此“跨點(diǎn)”要立足語(yǔ)文這一根基，不能變成“大雜燴”?！翱琰c(diǎn)”的確定路徑大致如下。第一，抓取文本關(guān)鍵特征，確定所跨學(xué)科。以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，單元人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意；觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”。教師結(jié)合單元主題、選文的關(guān)鍵特征，確定跨科學(xué)學(xué)科。第二，整體融合。就是把幾種不同的事物合成一體，通過(guò)多角度、多渠道、多方法滲透的方式，讓美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等其他學(xué)科與語(yǔ)文充分融合。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”和三年級(jí)下冊(cè)第八單元課文《漏》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編連環(huán)畫和玩皮影戲來(lái)復(fù)述故事，這就是一個(gè)整體的融合。以《漏》為例，皮影戲本身就是集美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)、表演等于一體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。要把《漏》改編成皮影戲，就要將課文內(nèi)容和語(yǔ)言改編成適合表演的形式。怎樣將敘述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為人物之間的對(duì)話？設(shè)計(jì)什么樣的表情、動(dòng)作和服飾，才能表現(xiàn)人物的內(nèi)心或者凸顯故事的趣味性？相對(duì)于課文的改編，服裝、道具的準(zhǔn)備就屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的范疇了。第三，延展內(nèi)容，就是延伸和拓展課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。如《金字塔》的第二篇課文以非連續(xù)性文本的形式介紹了金字塔的詳細(xì)信息。教師運(yùn)用這些信息和旁批，進(jìn)行內(nèi)容上的延展，引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么在幾千年的時(shí)間里，一直沒(méi)有出現(xiàn)比它更高的建筑呢”，在此過(guò)程中融合數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科。這體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的延展性，同時(shí)也幫助學(xué)生深度理解了文本。

（二）創(chuàng)設(shè)深度融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境

“情境”在2022年版課標(biāo)中是高頻詞?！扒榫场敝攸c(diǎn)突出學(xué)習(xí)與其發(fā)生環(huán)境（社會(huì)環(huán)境）的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即任何學(xué)習(xí)都是發(fā)生在特定情境中的——學(xué)習(xí)總是受到學(xué)習(xí)者自身、他們?cè)谇榫持械膮⑴c程度，以及與其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)關(guān)系的影響［14］。2022年版課標(biāo)關(guān)注情境的真實(shí)性、多元性、綜合性等特征，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要盡可能地在閱讀材料的主題或任務(wù)的選擇上貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)以深度學(xué)習(xí)為中心，打破學(xué)科邊界，關(guān)注跨學(xué)科大概念，注重深度和統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)造，其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施跟原有的單學(xué)科教學(xué)有很大不同。因此，在明確“跨點(diǎn)”后就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)深度融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，為各學(xué)科知識(shí)的相互整合提供“場(chǎng)域”。

每個(gè)學(xué)科都有自己獨(dú)特的話語(yǔ)體系和核心概念。如果跨學(xué)科學(xué)習(xí)沒(méi)有更上位的概念來(lái)聯(lián)結(jié)和貫通的話，那它們之間就無(wú)法進(jìn)行深入對(duì)話，學(xué)科整合也只能停留在淺層。因此，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一條原則就是必須提煉出跨學(xué)科大概念，并用它去統(tǒng)領(lǐng)其他學(xué)科的核心概念。如《金字塔》一課中，教師根據(jù)閱讀提示“兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由”，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)“選擇祖國(guó)哪里的世界文化遺產(chǎn)作為暑期出游首選”這一貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生完成資料檢索和搜集，向同伴介紹自己的旅游目的地。其中，“資料檢索”就是一個(gè)大概念，而且資料檢索和搜集的過(guò)程也體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)——從學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)到學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)。首先，在網(wǎng)上搜集資料，關(guān)鍵詞很重要。如搜集金字塔的相關(guān)資料時(shí)，關(guān)鍵詞可以確定為“金字塔”。其次，檢索后的資料很多，要學(xué)會(huì)根據(jù)題目、顯示的內(nèi)容等來(lái)判斷哪些是可以使用的資料。因?yàn)橘Y料檢索需要綜合考慮以什么為關(guān)鍵詞，檢索的途徑有哪些，所以這個(gè)概念的遷移性也很強(qiáng)，有助于學(xué)生在面對(duì)相似的情境時(shí)，用相似的思維方式進(jìn)行綜合思考。

（三）設(shè)計(jì)系列任務(wù)，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征

學(xué)習(xí)任務(wù)群以問(wèn)題為線索，圍繞情境，將其轉(zhuǎn)換成驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)上，首先要選出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的復(fù)雜現(xiàn)象或有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，其次要精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題串或表現(xiàn)性任務(wù)群。如《漏》這一課中，在選擇用皮影戲這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)表演故事后，教師根據(jù)皮影戲表演的形式和要求，設(shè)計(jì)了具有關(guān)聯(lián)性的幾個(gè)任務(wù)來(lái)推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)腳本——鏈接語(yǔ)文，文本讀悟；制作皮影——鏈接美術(shù)，描畫裁剪；選擇配音——鏈接音樂(lè)，有聲襯托；確定燈光——鏈接科學(xué)，光影增效。這幾個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，整合了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行展示和交流?？梢钥吹剑谶@一課中，語(yǔ)文學(xué)科是主體，因?yàn)檫@些任務(wù)都要求學(xué)生結(jié)合課文展開(kāi)具體討論。如把敘述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為人物對(duì)話時(shí)，要注意人稱的變化；有的敘述性語(yǔ)言不一定要設(shè)計(jì)成臺(tái)詞，也可以用表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)；對(duì)于實(shí)在無(wú)法轉(zhuǎn)換為人物對(duì)話，又無(wú)法省略的部分，可以適當(dāng)借助布景或旁白等。這些任務(wù)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神，如積極思考如何準(zhǔn)備服裝、道具，怎樣才能使它們更符合人物的身份和性格特點(diǎn)，等等。再如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《江南》這一課中，地理等學(xué)科成為語(yǔ)文學(xué)科的“助推器”。學(xué)生可以在語(yǔ)言積累的過(guò)程中感受中華文化的魅力，并嘗試在相應(yīng)的情境下做到學(xué)以致用。

可以看到，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施離不開(kāi)三個(gè)關(guān)鍵步驟：研讀文本、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置系列任務(wù)。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅有利于各學(xué)科知識(shí)、能力之間的相互整合，還能拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，充分發(fā)揮學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)。因此，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施還要注意評(píng)價(jià)的多元化，通過(guò)多個(gè)維度、多種方式，動(dòng)員多個(gè)主體來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、思維等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如《金字塔》一課中，有的學(xué)生喜歡第一篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格，有的學(xué)生喜歡第二篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格。每個(gè)人的語(yǔ)言都有自己的特點(diǎn)，有的偏于理性，有的偏于感性。教師在教授《金字塔》一課時(shí)，充分運(yùn)用兩個(gè)不同形式的文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用積極且富有個(gè)性化的語(yǔ)言。

此外，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施形式應(yīng)當(dāng)多元化。教師可以進(jìn)行初步的學(xué)科整合，如以語(yǔ)文學(xué)科為主，融入其他學(xué)科；也可以深度統(tǒng)整，通過(guò)大任務(wù)推進(jìn)。既可以在單一課時(shí)里實(shí)施，又可以通過(guò)項(xiàng)目推進(jìn)。但語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)始終要立足語(yǔ)文本身，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。也就是說(shuō)，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于核心知識(shí)和技能的掌握，也會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科核心概念的深度學(xué)習(xí)。因此，從語(yǔ)文學(xué)科的角度提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還是要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中“語(yǔ)言活動(dòng)”的基礎(chǔ)地位，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也應(yīng)該突出學(xué)科特征。

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