鄧玉琳

【摘 ? 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)提倡問題引領(lǐng)，學(xué)科融合。語文教師主導(dǎo)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要指向大語文理念。以統(tǒng)編教材中的《金字塔》為例，可從“關(guān)注文本特質(zhì)，設(shè)定跨點(diǎn)內(nèi)容；聚焦跨點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計驅(qū)動問題；培養(yǎng)協(xié)同思維，落實(shí)跨點(diǎn)任務(wù)”三個方面著手，解決如何確定跨點(diǎn)、怎樣跨的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；旁批；語文教學(xué)

語文教師主導(dǎo)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)指向大語文理念，關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科之間橫向、縱向的融合與聯(lián)系，注重學(xué)生學(xué)科共通能力的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)提倡問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式。問題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及部分適合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本。前者需要教師時刻關(guān)注學(xué)生提出的“十萬個為什么”；后者則需要教師有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，具備深度剖析課文的能力。那么，針對合適的文本，如何確定跨點(diǎn)？怎樣跨？筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊《金字塔》為例進(jìn)行實(shí)踐與探索。

一、關(guān)注文本特質(zhì)，設(shè)定跨點(diǎn)內(nèi)容

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中跨點(diǎn)的設(shè)定，首先要看單元教學(xué)目標(biāo)、課文的特質(zhì)，以及教學(xué)任務(wù)的完成是否需要運(yùn)用多學(xué)科知識。

（一）緊扣教材，明確文本定位

《金字塔》由抒情散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》組成。所在單元的人文主題是“足下千里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文要素是“搜集資料，介紹一個地方”。研讀教材時，通常情況下語文教師會將重點(diǎn)放在對抒情散文的分析、感受和朗讀上，而簡要處理非連續(xù)性文本：以讓學(xué)生尋找文本所使用的說明方法的方式，簡單回應(yīng)自讀提示中隱含的“分析兩篇課文介紹金字塔的方式有什么不同”的要求；直接忽略“搜集資料，用你喜歡的方式介紹金字塔”這一要求，或讓學(xué)生用課文中的知識介紹金字塔，受限于資源和時空，從而跳過“搜集資料”環(huán)節(jié)。但“搜集資料”恰恰是非常合適跨學(xué)科學(xué)習(xí)的跨點(diǎn)，借此可實(shí)現(xiàn)單一學(xué)科內(nèi)容所不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

《金字塔》作為本單元最后一篇略讀課文，明確指向了單元習(xí)作。本課屬于方法應(yīng)用和策略實(shí)踐課。單元習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》要求學(xué)生查閱資料，整理資料，最后撰寫習(xí)作。從這個細(xì)節(jié)可以看出，教科書編者的意圖是希望學(xué)生在五年級上學(xué)期學(xué)會使用說明方法描寫建筑的基礎(chǔ)上，嘗試使用不同的文體形式，介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。這體現(xiàn)了搜集、整理、提取、加工等深度思維過程，也為該單元習(xí)作提供了“讀寫一體”的實(shí)踐機(jī)會。

（二）挖掘文本特質(zhì)，確定跨點(diǎn)內(nèi)容

尋找和發(fā)現(xiàn)可以融合的“點(diǎn)”是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。除了從文本和單元定位出發(fā)，教師還需要充分挖掘文本特質(zhì)?！督鹱炙返奈谋咎刭|(zhì)之一是全文包含六個旁批。

旁批是一種教材中的教學(xué)資源，有聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)揣摩寫法、提示閱讀關(guān)注點(diǎn)、提出問題引發(fā)思考四大作用。而本課旁批的作用是提出問題引發(fā)思考。對于旁批中的六個問題，學(xué)生僅僅借助課文無法得到解答。而語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)恰恰以問題為紐帶來展開。因此，結(jié)合本課所對應(yīng)的單元目標(biāo)（以搜集資料為方式，以介紹一個地方為單元任務(wù)），筆者選擇以旁批為“跨點(diǎn)”，運(yùn)用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)：一方面讓學(xué)生掌握搜集資料這一學(xué)習(xí)方法，另一方面讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中更加深入地了解“金字塔”，從而明白想要介紹一個地方，需要做哪些方面的準(zhǔn)備，做到真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

二、聚焦跨點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計驅(qū)動問題

在確定“跨點(diǎn)”之后，如何開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？教師首先要做的是教會學(xué)生“識問題”——讀懂問題往往是解決問題的關(guān)鍵。下面以第一個旁批為例。

（出示旁批“為什么在幾千年的時間里，一直沒有出現(xiàn)比它更高的建筑呢？”）

師：我們來梳理一下這個問題。想要回應(yīng)這個旁批，你首先需要了解什么？

生：幾千年？一千年？兩千年？

生：有哪些比金字塔更高的建筑？叫什么名字？

師：你們知道哪些建筑比金字塔更高？

生：我覺得埃菲爾鐵塔應(yīng)該比金字塔高。

師：沒錯。我們來看這張圖（出示圖1）。它們之間的跨度，老師用公歷來表示。

師：看了這張圖，你有什么想問的嗎？

生：幾千年的時間里，為什么沒有出現(xiàn)比金字塔更高的建筑呢？

以上課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明確及理解問題、拆分和定位問題。在學(xué)生讀懂問題之后，筆者提出與之對應(yīng)的三個驅(qū)動性問題。這一設(shè)計不僅能引發(fā)學(xué)生思考，還能傳授學(xué)生方法。驅(qū)動性問題如下。

1.你能運(yùn)用所學(xué)所知做大膽推測嗎？

師：幾千年的時間里，為什么沒有出現(xiàn)比金字塔更高的建筑呢？運(yùn)用所學(xué)所知做個推測吧。

生：是不是和中國古代一樣，建好墓穴就把工匠們埋在墓穴中殉葬，導(dǎo)致技術(shù)失傳呢？

生：是不是一個朝代推翻另一個朝代，就把前一個朝代的一切摧毀，導(dǎo)致沒有建筑比金字塔高？

生：是不是金字塔是石頭建造的，無法摧毀，而其他比它高的建筑都被摧毀了呢？

生：是不是環(huán)境惡化，導(dǎo)致金字塔附近無人居住，所以沒人去學(xué)習(xí)金字塔的建造技術(shù)呢？

生：我知道古埃及滅亡了，是不是所有的古埃及人都死了，導(dǎo)致再沒人會這門建造技術(shù)呢？

這個問題的設(shè)計，旨在打破學(xué)科之間的壁壘，融通不同學(xué)科的知識和元素，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。從學(xué)生的猜想中可以看到他們的思考和回答已涉及歷史、建筑、環(huán)境等方面的知識。

2.如何驗(yàn)證你們的猜想？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。這個教學(xué)環(huán)節(jié)踐行了教育教學(xué)的新理念。

師：你們的猜想很豐富。看來，需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識來解決這個問題，這就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如果這節(jié)是科學(xué)課，如何驗(yàn)證你們的猜想呢？

（生答“做實(shí)驗(yàn)”“去圖書館查資料”“去觀察”“請教專家”等）

師：這些都是科學(xué)研究中使用的方法。對語文課而言，又該用什么方法去檢驗(yàn)證明猜想呢？

（生答“到網(wǎng)上查資料”“去圖書館翻書”“可以問問長輩、專家”等）

師：看來要想驗(yàn)證我們的猜想，有很多方法。其中一個最主要的方法，就是到網(wǎng)上和圖書館搜集資料。

3.如何有效篩選、提煉資料？

借助廣東省小學(xué)信息技術(shù)課本B版第二冊上的《上網(wǎng)查找資料》，筆者提前做了微課，展示了網(wǎng)絡(luò)資料搜集、篩選的過程，并在課堂中出示了在圖書館里搜集到的紙質(zhì)資料。全班分為八個小組，分組閱讀資料：第一、二小組閱讀資料一，第三、四小組閱讀資料二，第五、六小組閱讀資料三，第七、八小組閱讀資料四。另外，課上播放了一個較短的紀(jì)實(shí)視頻，讓全班學(xué)生共同觀看。

學(xué)生閱讀教師提供的紙質(zhì)材料后，勾畫關(guān)鍵詞句，用提煉小標(biāo)題的方式概括閱讀內(nèi)容。

生：通過閱讀科普繪本《細(xì)菌是怎么回事兒？意外的發(fā)現(xiàn)之旅》，我們了解到公元前2600年古埃及流行鼠疫、肺結(jié)核。結(jié)合當(dāng)下疫情，我們組用小標(biāo)題“人的生命無保障”來概括，人的生命都受到威脅，誰又關(guān)心死人墓穴的事呢？

生：我們組也讀了這份資料，提煉的小標(biāo)題是“疫情橫虐像幽靈”。

生：通過閱讀《人文大探索》《小學(xué)生的第一本漫畫世界歷史》《中國少兒百科知識全書：古埃及探秘》三份資料，我們了解到古埃及的象形文字是全世界最古老的文字之一，難讀難記，因太復(fù)雜、沒有人使用，成了無人能讀的死文字。大家都知道，有了文字，人們就可以把想法和需求從一個地方傳播到另一個地方，從一個時代傳播到另一個時代，所以我們組的小標(biāo)題是“文字成為化石無人認(rèn)”。

生：我們組也讀了這份資料，用的小標(biāo)題是“文明傳承被斷開”。

生：我們組的小標(biāo)題是“無人揭開塵封歷史”。

生：我們組閱讀的材料是《新語文學(xué)習(xí)》。讀了這份資料，我們發(fā)現(xiàn)古埃及人真是聰明，建造的金字塔能防地震，防風(fēng)沙，因此我們組的小標(biāo)題是“巧設(shè)計固根本”。

生：我們組的小標(biāo)題是“不可思議的建筑”。

生：我們組的小標(biāo)題是“數(shù)學(xué)之謎無人解”。資料說，金字塔處在磁力線中心，所以地震對它的影響不大。古埃及人實(shí)在是太聰明了。

（經(jīng)過討論，總結(jié)小標(biāo)題如下：生命健康受威脅；建筑之謎無人解；文化傳承被斷開）

需要說明的是，教師在教學(xué)過程中要有意識地讓學(xué)生知曉，提供的材料只是汪洋大海中的一部分，而且隨著科學(xué)的發(fā)展會不斷更新。此外，要引導(dǎo)學(xué)生用教師提供的方法搜集資料，從而使其更加豐富。

課上提供的資料涉及衛(wèi)生、建筑和文化三個領(lǐng)域，跨度甚廣。筆者在教學(xué)過程中亦注重引導(dǎo)學(xué)生整合多學(xué)科知識，以回應(yīng)跨點(diǎn)，在開拓視野的同時提升解決復(fù)雜問題的能力。如此種種體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的核心要素：利用跨學(xué)科知識解決問題的過程與學(xué)習(xí)過程融合，交互遞進(jìn)。

三、培養(yǎng)協(xié)同思維，落實(shí)跨點(diǎn)任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨”，意指學(xué)科之間的交融、互嵌、協(xié)助、共享、遷移，而不是學(xué)科之間的拼湊與累積，不是機(jī)械的“多學(xué)科學(xué)習(xí)”“拼盤學(xué)習(xí)”“零散學(xué)習(xí)”，也不是簡單的學(xué)科之間的“分工—合作”。從思維上看，更不是線性的“分—合思維”，即各學(xué)科分開思考，需要的時候綜合思考。跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)有協(xié)同思維，使學(xué)生的見解從單一、平面到多元、立體，繼而產(chǎn)生新的質(zhì)的變化，達(dá)到語文深度學(xué)習(xí)的目的?；诖?，在課堂最后5分鐘，筆者讓學(xué)生綜合所學(xué)、所聽、所想，針對幾千年的時間里沒有建筑超過金字塔這一事實(shí)，思考醫(yī)藥衛(wèi)生、文化傳承、建筑技術(shù)三個要素產(chǎn)生的影響。不同的學(xué)生站在不同的角度會產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。

師：如果按照作用或影響的大小排序，你們會怎么排？請說明理由。

生：我會把“醫(yī)藥衛(wèi)生”放在最前面。人都沒

了，還要墓穴干嗎？所以應(yīng)該這樣排序：醫(yī)藥衛(wèi)生＞文化傳承＞建筑技術(shù)。

生：如果文字都沒了，其他東西怎么傳承？所以應(yīng)該這樣排序：文化傳承＞醫(yī)藥衛(wèi)生＞建筑技術(shù)。

生：那個時代有太多建造上的奧秘沒有解開。所以應(yīng)該這樣排序：建筑技術(shù)＞醫(yī)藥衛(wèi)生＞文化傳承。

生：我沒有排序。我認(rèn)為它們之間的關(guān)系是并列的，互相影響，所以幾千年的時間里沒有比金字塔更高的建筑出現(xiàn)。我覺得或許還有其他原因，只是目前沒有被我們發(fā)現(xiàn)。

師：大家的思考都有道理。這些資料是老師搜集的，存在搜集不完整、不全面的可能。我們搜集資料要全面，讓證據(jù)更確鑿、更有說服力才行。下面請結(jié)合自己和他人的觀點(diǎn)，重新思考“為什么在幾千年的時間里，一直沒有出現(xiàn)比它更高的建筑呢？”如果有需要，你們可以查找更多的資料，期待你們有更精彩、深入的思考。

設(shè)置以上教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)：通過單個旁批提出的問題，調(diào)動學(xué)生針對剩余五個旁批，展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程涉及不同學(xué)科的事實(shí)性知識與概念性知識，形成了知識之間的通融與互動；學(xué)習(xí)方法的獲得有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)成果遷移到其他相似的情境之中?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)較難在一節(jié)課內(nèi)完成，需要一定的時間。就本課而言，學(xué)生可在本單元的口語交際課、習(xí)作課等課中繼續(xù)開展關(guān)于其他旁批的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)完成單元習(xí)作任務(wù)。

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（廣東省深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南頭小學(xué)518052）