姚艷萍

摘 要：在“蘇式教育”與“課程游戲化”背景下，幼兒園校本研修需要勇于創(chuàng)新，拓寬思路，真正做好校本研修有效提升幼兒園教師的綜合素養(yǎng)。文章從校本研修背景出發(fā)，提出多元化的校本研究內(nèi)容，將課程游戲化精神融入到幼兒園校本研修中，提高校本研修的質(zhì)量和效益，從而促進(jìn)幼兒園教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：蘇式教育;校本研修;課程游戲化

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）10-0107-03

Do a Good Job of School-based Research under the Background of

Curriculum Gamification

YAO Yanping（Lvdi Kindergarten， Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In the“Soviet-style education” and the “curriculum gamification ”background， the kindergarten school-based research needs innovation， broaden the train of thought，really do school-based research effectively promote the kindergarten teachers'comprehensive qualities. Article starting from the background of school-based research， puts forward the diversification of the school-based research content， the curriculum gamification spirit into the kindergarten in the school-based research， improve the quality and efficiency of the school-based research， so as to promote the development of the kindergarten education career.

【Keywords】Soviet-style education; School-based research; Curriculum gamification

面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)，在課程游戲化精神引領(lǐng)下，如何進(jìn)一步全面提升師資水平，抓好師德師風(fēng)建設(shè)，穩(wěn)定落實(shí)幼兒園校本研修，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長，成為當(dāng)下幼兒園發(fā)展的重要命題。

1.緊跟時(shí)代，熟知幼教的今時(shí)當(dāng)下研修背景

校本研修，作為教師實(shí)踐工作和專業(yè)成長的載體，在教師職業(yè)生涯中承擔(dān)著極為重要的任務(wù)。當(dāng)前幼兒園教育的時(shí)代背景、專業(yè)背景是極為必要的，這些內(nèi)容更應(yīng)成為校本研修的重要板塊，不斷更新與時(shí)俱進(jìn)，做到知其然并知其所以然。

（1）時(shí)代背景：建黨百年——艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、爭先創(chuàng)優(yōu)

回顧中國百年教育的發(fā)展歷程，汲取前人的教育智慧和力量，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展和影響具有深遠(yuǎn)意義。 改革開放40多年來，以張家港精神、昆山之路和園區(qū)經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)志的“三大法寶”開拓了引領(lǐng)時(shí)代的教育發(fā)展的精神。作為一線教育工作者，在了解家鄉(xiāng)自費(fèi)開發(fā)工業(yè)小區(qū)時(shí)破除萬難、奮力崛起的過往時(shí)，被“艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、爭先創(chuàng)優(yōu)”為核心的昆山之路精神深深感染。放眼望去，繼承和發(fā)揚(yáng)新時(shí)代“蘇州精神”，理應(yīng)成為“蘇式教育”內(nèi)涵之一，成為新時(shí)代教育工作者最高的覺悟和價(jià)值觀念的強(qiáng)有力支撐。

（2）地域背景：蘇式教育——重仁、崇文、經(jīng)世、有容

蘇州歷來是一個(gè)崇文重教的城市，“蘇式教育”作為新時(shí)代蘇州文化之一， 以“重仁、崇文、經(jīng)世、有容”的特點(diǎn)立足于世， 并不斷發(fā)展。蘇州重視文化教育，喜好文化， 當(dāng)?shù)厝嗣穹e極地應(yīng)對(duì)社會(huì)變革的挑戰(zhàn)，以自身獨(dú)特的方式去解答時(shí)代課題， 對(duì)人、 對(duì)社稷民族乃至對(duì)人類有著深厚的關(guān)切之情。 回顧歷史，蘇州涌現(xiàn)出一批具有家國情懷、社會(huì)理想的仁義之士，有“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹先生，有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武先生等。依據(jù)獨(dú)特的地域文化特點(diǎn)，因地制宜地辦好具有蘇州特色的學(xué)校，創(chuàng)設(shè)獨(dú)屬于蘇州的教育文化氛圍，是近年來教育系統(tǒng)的工作之一。在這樣的背景下，學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、校本研修應(yīng)該何去何從、教師如何確立定位，值得每一個(gè)教育工作者仔細(xì)思量。

（3）專業(yè)背景：課程游戲化——自由、自主、創(chuàng)造、愉悅

課程游戲化，對(duì)于每一位幼教工作者而言，其認(rèn)識(shí)程度可能僅次于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。2014 年江蘇省啟動(dòng)了幼兒園課程游戲化建設(shè)，并設(shè)立項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)施。從此，“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲化精神和課程改革的“六個(gè)支架”成為了新時(shí)代幼兒園教師更新兒童觀和教育觀的關(guān)鍵內(nèi)容?！罢n程游戲化”要求幼兒園教師在游戲中重新了解和認(rèn)識(shí)幼兒，用游戲精神重塑教育觀，倡導(dǎo)“兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”，“關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。 在此過程中，幼兒園課程游戲化有效實(shí)施的前提和關(guān)鍵是教師的專業(yè)性，針對(duì)課程游戲化所開展的教師研修活動(dòng)是最有效的實(shí)施途徑。 同時(shí)，如以上主體替換為教師， 提倡“教師是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”，以教師的視角出發(fā)，尊重教師在校本研修中的主體地位，可謂與課程游戲化精神一脈相稱，融會(huì)貫通。

（4）研修內(nèi)容：多元開發(fā)，滿足教師的工作訴求

第一，政治素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。新時(shí)代的發(fā)展，作為教師要深入學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，有助于幫助幼兒園教師堅(jiān)定理想信念，踐行初心使命。 根據(jù)黨中央印發(fā)的《關(guān)于在全黨開展黨史學(xué)習(xí)教育的通知》，要求全黨同志做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行，可見，實(shí)實(shí)在在地做好全體教職工的政治思想學(xué)習(xí)，儼然成為了幼兒園校本研修的重中之重。在具體研修中，“蘇式教育”的理念可以具體結(jié)合蘇州精神，昆山黨史學(xué)習(xí)教育結(jié)合“昆山之路”精神，與教師師風(fēng)師德研修相融，以黨員、骨干為先鋒榜樣，鼓勵(lì)廣大教職工自覺接受紅色傳統(tǒng)教育，常學(xué)常新，不斷感悟，鞏固和升華理想信念，為幼兒園教育創(chuàng)造新天地。

第二，專業(yè)理論的更新與鞏固。學(xué)前教育學(xué)知識(shí)與學(xué)前教育有關(guān)的專業(yè)理論早已在師范院校，幼兒園教師就已經(jīng)學(xué)習(xí)了，那么在工作中是否有必要開展關(guān)于教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史等專業(yè)知識(shí)的研修？答案顯然是肯定的。 經(jīng)過實(shí)踐得來的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，不斷鞏固，并通過校本研修再次深化認(rèn)識(shí)，逐漸內(nèi)化，真正做到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，需要注意的是，在研修中要注重選擇與幼兒園教師工作息息相關(guān)的專業(yè)理論，在實(shí)踐中得以反復(fù)驗(yàn)證或者需要經(jīng)常學(xué)以用之的內(nèi)容，如幼兒注意力的發(fā)展、幼兒情緒及社會(huì)性的發(fā)展、教師教科研基礎(chǔ)理論等，這樣的內(nèi)容顯然會(huì)深受教師的歡迎，為取得良好的研修效果奠定基礎(chǔ)。

第三，綱領(lǐng)性文件內(nèi)容。一是幼兒法律法規(guī)。在幼兒園的工作中，目前有一系列可參考的法律法規(guī)及綱領(lǐng)性文件， 主要有《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》 《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》 等， 幼兒園需要依據(jù)這些法律、法規(guī)開展工作。這些應(yīng)當(dāng)成為幼兒園一切活動(dòng)的綱領(lǐng)與指導(dǎo)。在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)下，通過研修活動(dòng)，幫助幼兒園教師熟知基本規(guī)范、法律界限等，對(duì)維護(hù)幼兒園的穩(wěn)定、促進(jìn)幼兒健康成長有著至關(guān)重要的意義，對(duì)師德師風(fēng)的建設(shè)亦有促進(jìn)作用。二是《綱要》與《指南》。這里單獨(dú)把這兩份文件列出，不統(tǒng)放在上文中的“幼兒法律法規(guī)”中，是因?yàn)樵趯?shí)際工作中，特別在開展校本研修時(shí)，《綱要》 和《指南》的參考頻率與研究價(jià)值較為突出及普遍。 在研訓(xùn)中，可以從中挑選適宜的主題，結(jié)合幼兒園目前的工作實(shí)況，開展不同形式的研修活動(dòng)。如開展“幼兒觀察與記錄”的主題研修中，《指南》為我們?nèi)绾斡^察、了解幼兒提供了導(dǎo)向性的指引，幫助我們認(rèn)識(shí)和理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值取向及其內(nèi)涵。

第四，課程游戲化精神。課程游戲化的提出是指：“要確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)，又可以把游戲的理念、真正的在課程實(shí)施的各類活動(dòng)中展示出游戲的精神。這其中包括幼兒園的一日生活、設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等?！憋@然，“游戲化”的精神體現(xiàn)在幼兒園一日生活的方方面面，這樣校本研修就有了許多值得探索和研討的內(nèi)容。在實(shí)踐過程中，需要逐漸引導(dǎo)教師更新教育觀，把握好“教授與自主”“預(yù)設(shè)和生成”“觀察與指導(dǎo)”的關(guān)系。值得一提的是，課程游戲化要求教師從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，按照課程改革的發(fā)展需要系統(tǒng)的規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。從游戲?yàn)榍腥敫脑煊變簣@課程的理念對(duì)青年教師提出了更高要求，這是校本研修應(yīng)該解決的問題。通過研修，進(jìn)一步改變和提升教師的課程觀，避免更多教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師順應(yīng)幼兒需求，提升捕捉課程契機(jī)的能力。避免拼盤式、疊加式的課程結(jié)構(gòu)，多踐行遞進(jìn)式、因果式的課程理念，提升教師順應(yīng)幼兒發(fā)展的能力，互動(dòng)式地螺旋推進(jìn)課程的深入，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（5）專業(yè)技能的鍛煉與提升

有了專業(yè)的理論知識(shí)、科學(xué)的課程觀念，那么專業(yè)技能的鍛煉和提升一定是校本研修必不可少的組成部分。俗話說“拳不離手，曲不離口”，如果把專業(yè)知識(shí)比作人的神經(jīng)中樞，指揮和調(diào)節(jié)著各項(xiàng)機(jī)體行為，那么熟練的專業(yè)技能應(yīng)當(dāng)是健碩的四肢，具體實(shí)施，完成大腦和神經(jīng)中樞的各項(xiàng)操作，重要性不言而喻。在幼兒園的實(shí)踐工作中，教師需要掌握各項(xiàng)專業(yè)技能，才能承擔(dān)起一名幼兒園教師的工作和職責(zé)，其中，包括與家長溝通的技能、備課及反思的技能、合作及展示的技能、教技及環(huán)創(chuàng)的技能、彈唱畫跳的技能、保育及避險(xiǎn)的技能等等。此類技能技巧，以各種形式存在于幼兒園校本研修，一般一學(xué)年要選擇其中的2～3項(xiàng)開展活動(dòng)，如能根據(jù)教師技能需要的實(shí)際情況選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行研修，往往會(huì)取得更好的活動(dòng)成效。

2.自由自主，引領(lǐng)教師專業(yè)成長研究案例

根據(jù)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，靈活地采取適宜的研修方式，如專家引領(lǐng)式、調(diào)查問卷式、小組合作式、評(píng)優(yōu)創(chuàng)先式、展示交流式等，形式可謂豐富多樣，如果能在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到校本研修的成效，萬般形式，何嘗不可？下面以昆山開發(fā)區(qū)某幼兒園的研修實(shí)踐為例，進(jìn)行簡單闡述。

（1）骨干引領(lǐng)式

某幼兒園于2014年8月開園，是一所8軌制公辦幼兒園，整體教師團(tuán)隊(duì)年輕化，骨干教師占比少。幼兒園的校本研修以課題研究為引領(lǐng)，由園長領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)園長協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，從小、中、大三個(gè)年齡段擇優(yōu)推選青年骨干教師，成立課題核心組，負(fù)責(zé)課題的日常管理工作。核心組中，成員教師大多為幼兒園骨干教師，每個(gè)教研組至少有兩位骨干教師，其中教研組長占比33%。在教科研一體化的校本研修背景下，逐漸與教研團(tuán)隊(duì)（教研組長團(tuán)隊(duì)）互相融合，成為某幼兒園校本研修的中堅(jiān)力量。某幼兒園的課題研究從組織層面上分為園級(jí)課題、核心組課題及班級(jí)課題。園級(jí)課題為“面”，覆蓋所有班級(jí)，由幼兒園直接策劃組織。核心組課題為“線”，由核心組成員集體協(xié)商并組織策劃，每兩位核心組成員負(fù)責(zé)一個(gè)二級(jí)子課題。班級(jí)課題為“點(diǎn)”，由幼兒、班級(jí)教師和家長根據(jù)本班的特點(diǎn)協(xié)商產(chǎn)生，可以進(jìn)行較長時(shí)間的跟蹤觀察研究。每年九月，核心組以自由招募的形式吸收班級(jí)加入其課題小組，教師們可根據(jù)興趣愛好、班級(jí)特點(diǎn)等情況選擇加入感興趣的小組，開展課題研究與微課程的實(shí)施，一年為期，每學(xué)年班級(jí)可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己參與的課題小組。

（2）自主探究式

基于教師團(tuán)隊(duì)年輕化的特點(diǎn)，綠幼的校本研修以自主探究式為主，從單一的會(huì)議模式變化為或集體學(xué)習(xí)、小組交流、沙龍研討的形式，園內(nèi)教科研氛圍在一次次的磨合和鍛煉中日漸濃厚，教師們逐漸養(yǎng)成不斷思考、積累沉淀、用心鉆研的科研意識(shí)。每學(xué)期開展的科研實(shí)踐活動(dòng)，分別以班級(jí)、課題組為單位，小組內(nèi)成員協(xié)同合作，一課三磨，共同思考，并擇優(yōu)推選優(yōu)秀活動(dòng)進(jìn)行園級(jí)、片級(jí)及市級(jí)展示和研討。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，涌現(xiàn)出了一批具有園本特色的科研實(shí)踐活動(dòng)，不斷的思考和實(shí)踐后，積累了一定的課題研究成果，逐漸形成了生態(tài)式的校園文化氛圍。

（3）網(wǎng)絡(luò)覆蓋式

以2021年春季開展的“線上共讀一本書”研修活動(dòng)為例，閱讀的內(nèi)容是《3-8歲兒童自然體驗(yàn)活動(dòng)》。在我園教師的組織下，教研組在幼兒園定期開展線上讀書會(huì)，通過幼兒園組織了教研，定期開展線上讀書會(huì)，并用錄音、記錄等形式來分享閱讀成果、交流經(jīng)驗(yàn)，園內(nèi)讀書活動(dòng)與片上同步進(jìn)行。同時(shí)，教師在喜馬拉雅上傳“共讀一本書本”的錄音，以辦公室為單位開展線上交流研討等，形式豐富，整體參與度較高，頗有成效。

3.穩(wěn)步向前，走進(jìn)幼教研訓(xùn)新時(shí)代的研究展望

幼兒園教育正大步跨進(jìn)研訓(xùn)新時(shí)代，教育行政部門對(duì)校本研修的考察指標(biāo)會(huì)越來越明晰，校本研修規(guī)范化管理、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)指日可待。在“蘇式教育”與“課程游戲化”的新時(shí)代背景下，對(duì)幼兒園而言，有計(jì)劃地開展校本研修活動(dòng)，因地制宜地選擇研修內(nèi)容，靈活地采用研修形式，及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)反饋與經(jīng)驗(yàn)提升。 真正讓未來的校本研修之路成為教師專業(yè)發(fā)展的載體之一，未來的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.課程游戲化的意義和實(shí)施路徑[J].早期教育：教師版，2015（03）.