林婉婷

摘 要：繪本是兼具繪畫和文字的書籍，其主要內(nèi)容是通過繪畫及簡單的輔助文字，來講述一個個篇幅短小又富含哲理的故事。繪本讀物圖文并茂，繪畫內(nèi)容新穎有趣，符合幼兒的閱讀興趣，深受幼兒的喜愛，因此幼兒園較為注重繪本教學。一日活動指的是幼兒在幼兒園一天之內(nèi)要完成的目標或任務(wù)，將繪本閱讀融入一日活動中去，能夠提升教學效果。本文要探討的主要內(nèi)容是如何實現(xiàn)繪本閱讀與“一日生活”活動的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;“一日生活”;有機整合

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0038-03

Research on the Organic Integration Strategy of Picture Book Reading and "One-day life" Activities

LIN Wanting（Zherong County Experimental Kindergarten， Ningde City， Fujian Province，China）

【Abstract】 Picture books are books that combine painting and text. The main content is to tell short and philosophical stories through paintings and simple auxiliary texts. Picture books are full of pictures and texts， and the painting content is novel and interesting， which is in line with children's reading interests and is deeply loved by children. Therefore， kindergartens pay more attention to picture book teaching. One-day activities refer to the goals or tasks that children should complete in one day in kindergarten. Integrating picture book reading into one-day activities can improve the teaching effect. The main content of this article is how to realize the organic combination of picture book reading and "one-day life" activities.

【Keywords】Picture book reading; "One-day life"; Organic integration

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力能為他們的終身學習打下基礎(chǔ);培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀。繪本閱讀是幼兒園中較為流行的一種閱讀方式，通過繪本閱讀可以豐富幼兒的學識，提升幼兒的自主思考與學習能力，能夠有效促進幼兒的進步與成長，所以幼兒園及教師都非常注重開展繪本閱讀教學。“一日生活”活動指的是幼兒在一天當中，從入園到離園的這段時間內(nèi)所參與的每個課堂教學、游戲以及活動等。將繪本閱讀教學與“一日生活”活動相結(jié)合，有利于幼兒將繪本閱讀日?；瑴p少對繪本閱讀的抵觸心理，提升閱讀繪本的興趣。

1.幼兒身心特點

幼兒園的幼兒年齡大概在3～6周歲，人們普遍認為這一年齡階段的幼兒積累的字詞不多，思想和語言行為都比較幼稚，性格活潑，喜愛自由，不喜歡約束。因此，部分教師會認為幼兒既沒有閱讀和理解繪本的能力，也沒有靜靜坐下來閱讀繪本的耐心，認為幼兒無法順利完成繪本閱讀，因此對繪本教學不夠重視。幼兒園的主要生源基本都是3～6周歲的幼兒，他們其實處于一個大腦快速發(fā)育的成長期，語言表達能力、思維能力及模仿能力等都處于一個快速上升期，其自主認知也在逐步形成，在此過程中教師要給予幼兒大力的支持，例如引導幼兒閱讀經(jīng)過篩選適合本年齡段的繪本讀物，通過該種方式使幼兒的綜合能力得到優(yōu)化。

俗話說，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀是一種個性化的思維感受活動，雖然閱讀對象相同，不同讀者也會獲得不同感受。在幼兒園的一日活動中，幼兒除了日常生活、教學課程外，閱讀也是幼兒獲得知識的一個重要渠道。對于幼兒園的適齡幼兒來說，他們年齡偏小，注意力難以長時間集中，對于自己不喜愛的活動也很難自覺參與，因此，教師在開展繪本閱讀教學過程中要注意對繪本讀物的選擇，保證繪本印刷與紙張質(zhì)量，保證繪本內(nèi)容積極健康，保證繪本能夠充分吸引幼兒的興趣。如果幼兒對教師挑選的繪本不感興趣，那么就會使繪本閱讀效果大打折扣。幼兒的繪本閱讀情緒不高，就會導致繪本閱讀教學的實效性不高，不利于幼兒成長與進步。

繪本讀物主要以繪畫為主，并兼具簡短精練的文字描寫，既包含發(fā)展線索也包括故事情節(jié)，能夠有效吸引幼兒閱讀繪本的興趣。幼兒在閱讀繪本的過程中可以根據(jù)繪畫展開自己的想象，鍛煉幼兒的想象力和思維能力，同時還能提升幼兒知識儲備水平?？傊ㄟ^繪本閱讀，不但能提高幼兒的閱讀能力，還能使幼兒的心性得到磨煉，促進幼兒身心健康。因此，幼兒教師在“一日生活”活動中融入繪本閱讀活動是非常有必要的。

2.整合繪本閱讀與“一日生活”活動的有效途徑F5CDA0EE-B226-4D1F-9AD6-B0F99FF02FD8

（1）在游戲過程中滲透繪本閱讀

游戲教學是幼兒園應(yīng)用的最為普遍的教學方式之一，教師可以在游戲過程中滲透繪本閱讀。以《建筑師杰克》這一繪本為例，在這個故事中飽含了建筑設(shè)計中的人文關(guān)懷，每一棟房子的背后都有著關(guān)心和希望。一棟理想的房子到底該是什么樣子？每個人的需求和定義都是不同的，有的人希望它堅固耐用，有的人看重格局，有的人希望它有趣味……杰克的故事讓小讀者看到，每棟房子的背后都代表了溫暖的關(guān)心和希望的達成。將繪本應(yīng)用于建構(gòu)游戲中，可以依據(jù)幼兒的建構(gòu)意愿進行分組。其中，分組A（建構(gòu)繪本中小螞蟻的房子）的教學目標為初步了解螞蟻房子四通八達的特點，建構(gòu)不被水淹的螞蟻房子;分組B（建構(gòu)繪本中小螃蟹的房子）的教學目標為運用圍合的技能建構(gòu)有大廚房的房子;分組C（建構(gòu)繪本中小海龜?shù)姆孔樱┑慕虒W目標是能夠運用架空和壘高的技能建構(gòu)小海龜?shù)臒羲孔印?/p>

學習故事是從注意、識別、回應(yīng)三方面進行的。注意是指幼兒在進行游戲的過程中都發(fā)生了什么事情，教師在通過照片、文字、音頻等來進行幼兒在某個時間出現(xiàn)的動作，情趣等進行記錄。識別是指幼兒在這個時間段為什么會出現(xiàn)這樣的變化，教師再根據(jù)自己的專業(yè)來進行這個行為的相對解決方案?；貞?yīng)是指當明確幼兒出現(xiàn)這種情況的原因后，教師需要給出相應(yīng)的解決策略。通過學習故事游戲中開展幼兒的語言發(fā)展教學時，教師可以根據(jù)這三方面來觀察學生的表現(xiàn)。在進行教學實踐時，教師發(fā)現(xiàn)一些活潑的幼兒在游戲途中都會主動溝通，而還有一些幼兒在進行游戲時卻一直不說話，這時教師就需要通過及時的教學干預，引導讓幼兒可以大膽表現(xiàn)自己的觀點和想法。這樣，教師可以通過游戲來不斷提升幼兒的語言發(fā)展，讓幼兒可以學會表達自己的想法和觀點。例如在繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》引入教學過程中，故事重點講述了一只長了蛀牙的鱷魚怕見牙醫(yī)，牙醫(yī)也怕見鱷魚的有趣故事，并且投放相關(guān)的聽診器、體溫表、白大褂以及棉簽等材料，使得幼兒能夠更好地認知基本的醫(yī)療物品。而后教師針對班上有蛀牙的幼兒談話，喚醒幼兒對醫(yī)院的生活經(jīng)驗。

①教師：“今天我們班的小朋友因為牙疼沒來幼兒園，你們有什么好辦法讓她早日康復，回到幼兒園呢？”（幼兒討論）

②教師：“是呀，牙齒生病了，我們可以去醫(yī)院看病治療，到了醫(yī)院要請誰幫我們看??？”

③教師：“我們上醫(yī)院，是不是直接找醫(yī)生幫我們看病呢？要先做什么事情呢？”（要先掛號，然后拿著掛號的單子去找醫(yī)生）

④教師：“今天，我們就去愛心醫(yī)院學習新本領(lǐng)，幫助生病的小朋友看病，好嗎？”

而后請3～6名幼兒進區(qū)，按自己的意愿協(xié)商分配角色（醫(yī)生、護士、病人）。角色游戲是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，通過本次活動，使幼兒在愛心醫(yī)院里體驗到不同的角色，了解到了醫(yī)生、護士的職責，學會關(guān)心他人、幫助他人，同時在游戲時體驗了看病的簡單流程，只是還需教師介入提醒。在游戲中，教師一定要隨時觀察，發(fā)現(xiàn)問題用角色的身份參與語言指導，如醫(yī)生可以問病人“你哪里不舒服？”，病人要問醫(yī)生“醫(yī)生，我要吃藥嗎？”或者“我需要打針、拔牙嗎？”等語言交流。這樣可以讓幼兒在模仿中學會用語言交往，提高幼兒的語言表達能力。

（2）適當組織親子繪本閱讀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步與社會結(jié)構(gòu)的改變，人們面臨著更激烈的社會競爭，也背負著更沉重的家庭負擔，為了減輕家庭的生活壓力，現(xiàn)在幼兒的父母大多是雙職工，且將絕大部分的時間和精力用在了拼搏事業(yè)上，對幼兒的關(guān)心和教育不夠。幼兒上了幼兒園之后，部分家長更是徹底放棄了對幼兒的家庭教育，幾乎完全依賴幼兒園對幼兒進行教育。都說父母是孩子最好的老師，幼兒年齡小，對家長的依賴性強，來自家庭的影響和教育對幼兒成長起到極其重要的作用，家長對幼兒的教育作用是教師難以取代的。因此在開展幼兒繪本閱讀活動時，教師可以邀請和激勵家長積極地參與到繪本閱讀活動中來，與幼兒一起進行繪本閱讀及思考，這樣可以使閱讀繪本活動更加豐富有趣，還可以在繪本閱讀過程中加強家長與幼兒之間的互動，促進兩者之間的情感依賴，使家長與幼兒之間的感情更加親密，關(guān)系更加和諧。除了邀請幼兒的家長到學校來參加繪本閱讀活動，教師還應(yīng)當要求或建議家長每天抽出一定的時間用于陪伴幼兒進行繪本閱讀，利用家長的榜樣力量幫助幼兒建立起良好的繪本閱讀習慣。如果家長確實抽不出時間陪伴幼兒進行繪本閱讀，那么家長也應(yīng)當充分發(fā)揮自身的輔導功能，鼓勵和監(jiān)督幼兒每天固定進行繪本閱讀，養(yǎng)成良好的繪本閱讀習慣。

（3）在生活活動中滲透繪本閱讀

幼兒的好奇心特別強，而且十分喜歡提問題，就像是一本本行走的十萬個為什么。對于幼兒提出的問題，有時教師不知道該如何回答，有時又因為問題答案過于復雜而一時之間講不清楚，因此，教師可以另辟蹊徑，采用開展繪本閱讀的方式，引導幼兒在繪本中自主尋求答案。例如教師在組織幼兒進行戶外互動的過程中，有幼兒說地上的大石頭是恐龍化石，其他幼兒有的贊同、有的反對，很多幼兒詢問教師這些石頭是不是恐龍化石。當時筆者并沒有立即回答幼兒的問題，而是在活動中滲透進繪本閱讀。筆者從圖書角挑選了一本與恐龍化石有關(guān)的繪本進行閱讀，在閱讀的過程中幼兒明白了地上的石頭并不是恐龍化石，因為他們不具備恐龍化石的特征。這既滿足了幼兒的好奇心和求知欲，也增強了幼兒的思考能力及辨別能力。

（4）在集體教學中滲透繪本閱讀

在幼兒園教學中，教師每天都會組織不同領(lǐng)域的集體教學活動，在這些集體教學活動中教師都可以適當?shù)剡M行繪本閱讀滲透。例如，在開展數(shù)學集體教學活動時，教師可以幫助幼兒挑選與數(shù)學相關(guān)的繪本供幼兒閱讀，通過繪本閱讀對數(shù)學知識有更加直觀的了解。在科學教學活動中，教師可以幫助幼兒挑選記錄科學小實驗的繪本，由于幼兒年齡小，危險意識不足，管理難度大，因此不便開展科學實驗，教師可以引導幼兒通過閱讀繪本的方式來增強其對科學實驗與科學知識的認識。在開展美術(shù)集體教學時，教師也可以幫助幼兒選擇與美術(shù)技巧或顏色有關(guān)的書籍進行閱讀，促進美術(shù)教學的進展等，總之，在各個領(lǐng)域的集體教學中都可以滲透繪本閱讀。例如，教師可以采用分組繪本閱讀法將幼兒分為幾個不同的小組，在此基礎(chǔ)上開展繪本閱讀活動。以《巴巴爸爸的誕生為例》，教師在完成分組工作后，可以引導幼兒在組內(nèi)對繪本內(nèi)容進行探討，幼兒可以實現(xiàn)組內(nèi)自由交流、自由猜想及自由討論和交流，使繪本閱讀氛圍更加活躍、幼兒閱讀熱情更加高漲。小組討論環(huán)節(jié)完成后，教師可以引導、鼓勵幼兒輪流進行閱讀成果的展示，盡量保證所有小朋友都有成果展示的機會，對于幼兒的閱讀成果，教師要給出科學且中肯的評價，以提升幼兒的學識。對于每位幼兒的閱讀表現(xiàn)及成果，教師都應(yīng)當記錄在冊，對于幼兒認知不正確的地方或其薄弱知識環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當給予有針對性的幫助，促進幼兒解決問題。

（5）利用碎片時間滲透繪本閱讀

在幼兒園的日常生活中，教師可以在多個環(huán)節(jié)滲透繪本閱讀。幼兒園中的幼兒在3～6周歲，這個階段的幼兒對睡眠需求比較長，因此早晨只有少部分幼兒能夠準時到校。準時到?；蛟绲降挠變?，教師一般會安排其進行晨間游戲，但是部分幼兒對此并不熱衷，一段時間以后容易對游戲失去興趣。這時，教師可以組織幼兒進行繪本閱讀，在晨讀期間教師可以鼓勵幼兒對已經(jīng)閱讀過但還沒有完全理解的繪本進行閱讀并鼓勵幼兒分享自己的閱讀成果，鼓勵幼兒提出自己的疑問并及時進行回答和解釋，以此來提升幼兒的閱讀理解能力和表達能力及自主思考能力。另外，教師應(yīng)當進一步加強班級內(nèi)及園區(qū)內(nèi)的繪本閱讀氛圍，例如利用校園閑置角落及班級閑置角落來搭建繪本閱讀圖書角，擺上充足的繪本書籍，幼兒什么時候想讀就可以拿起來讀，有效提升了園內(nèi)的繪本閱讀氛圍，充分滿足了幼兒的閱讀需求。另外，每周教師都可以組織兩次固定的繪本閱讀，并推薦幼兒閱讀一些與美術(shù)、科學等知識相關(guān)的繪本，以豐富幼兒的學識，開闊幼兒的視野。

3.結(jié)語

繪本作為一種呈現(xiàn)多元化故事情節(jié)的讀物，其能夠借助多種多樣的色彩以及圖畫結(jié)構(gòu)線條等將具體內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使幼兒能夠在瀏覽的過程中掌握故事的大致的含義，進而能夠更好地促進幼兒對語言的感知。繪本閱讀能夠從多方面促進幼兒的發(fā)展和進步，并受到了教師和幼兒的認可與喜愛。而“一日生活”活動是幼兒園每天必要的流程與安排，將兩者緊密結(jié)合能夠進一步促進教學實效性的提升。

參考文獻

[1]蔣慧.淺談幼兒園繪本閱讀活動的指導策略[J].課程教育研究，2019（16）.F5CDA0EE-B226-4D1F-9AD6-B0F99FF02FD8