薛振平　張麗

【摘要】 面對資源更新慢、難共享等問題，我們以農(nóng)村初中的校本研修資源庫建設(shè)和應(yīng)用情況作為研究對象，采取行動研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種方法，歸納總結(jié)出較為科學(xué)的“三段六步”資源庫建設(shè)模式和“四環(huán)節(jié)”應(yīng)用模式，對遇到的難題提出了解決策略，通過成果推廣，提高了研修資源的共享價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 校本研修 資源庫建設(shè) 資源應(yīng)用 解決策略

【中圖分類號】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-037-020

一、問題的提出

“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”已成為當(dāng)前教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展任務(wù)。我校地處農(nóng)村，于2012年落實(shí)了班班通工程，學(xué)校信息化建設(shè)步伐也進(jìn)一步加快。但從農(nóng)村初中層面來說，校本研修資源庫的建設(shè)和應(yīng)用中仍存在諸多問題。因此，從2012年開始，如何建成有本校特色的、適合農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的校本研修資源庫，并以此為基礎(chǔ)探索出對教育資源的合理應(yīng)用，成為我們一直在思考研究的一項(xiàng)重要課題。

二、校本研修資源建設(shè)與應(yīng)用的探索

我校為加快學(xué)校教育發(fā)展，開展了資源庫建設(shè)研究，并申報(bào)了煙臺市級課題。2013年12月被批準(zhǔn)立項(xiàng)為煙臺市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（編號：125-2013ZD018）。經(jīng)過三年的研究，取得了以下研究成果：

（一）“三段六步”校本研修資源庫建設(shè)模式

我校的研修資源建設(shè)以本校教師自建為主，其優(yōu)點(diǎn)是能快速系統(tǒng)地建設(shè)一批富有本校特色的直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之更具有針對性和實(shí)效性。

我們把這種校本研修資源庫建設(shè)模式，稱之為“三段六步”資源庫建設(shè)模式。

“三段”分別為：

第一階段：規(guī)劃（包括“統(tǒng)一規(guī)劃”和“確定標(biāo)準(zhǔn)”）

第二階段：準(zhǔn)備（包括“建設(shè)培訓(xùn)”和“征集資源”）

第三階段：控制（包括“資源審核”和“資源入庫”）

“六步”的具體步驟如下：

第一步：統(tǒng)一規(guī)劃

統(tǒng)一規(guī)劃主要從資源的技術(shù)開發(fā)、使用者可操作性的和管理者的發(fā)展維護(hù)三個方面考慮。在內(nèi)容的規(guī)劃上，各學(xué)科按照課標(biāo)和課程目錄的順序劃分資源詳細(xì)內(nèi)容，原則上以教師每學(xué)期所任教學(xué)科為主。

第二步：確定標(biāo)準(zhǔn)

各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確定資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，以便于操作。對學(xué)校原有資源庫中資源進(jìn)行篩選時(shí)，遵照格式優(yōu)先原則，即按低系統(tǒng)環(huán)境要求優(yōu)先原則、源文件優(yōu)先原則、與教材相關(guān)素材優(yōu)先原則。

第三步：培訓(xùn)建設(shè)

對資源建設(shè)有關(guān)人員進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使之掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的、任務(wù)和整體實(shí)施計(jì)劃等。

第四步：征集資源

資源征集的任務(wù)由教務(wù)處和信息技術(shù)中心向各教研組、學(xué)科組下發(fā)布置。任務(wù)分配時(shí)要考慮到各個任課教師的長處和特色，盡可能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，保證資源征集的完善與成功。

第五步：資源審核

由學(xué)校資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組安排各學(xué)科教研組長、學(xué)科骨干和學(xué)校信息中心對上報(bào)的資源按已定的“資源評價(jià)指標(biāo)”進(jìn)行審核、篩選、優(yōu)化、整合。

第六步：資源入庫

學(xué)校網(wǎng)站管理員利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將審核通過的校本研修資源存入資源庫中，并對資源進(jìn)行校驗(yàn)，確保資源庫中數(shù)據(jù)的精確性。

“三段六步”校本研修資源庫建設(shè)模式是我校通過文獻(xiàn)研究和實(shí)踐探索總結(jié)出來的，為解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校所面臨的教育信息化發(fā)展瓶頸問題的一種實(shí)踐模式。

（二）“四環(huán)節(jié)”校本研修資源應(yīng)用模式

我們推廣資源應(yīng)用時(shí)，主要借助了“四環(huán)節(jié)”校本研修資源庫應(yīng)用模式。

環(huán)節(jié)一：“檢索”——對應(yīng)“使用者”

教師對資源使用時(shí)，通過“檢索”過程，發(fā)現(xiàn)資源庫中資源的不足，做到“查漏補(bǔ)缺”，隨時(shí)隨地把搜集到的新資源通過上傳到資源庫的方便與其他教師共享。教師的參與程度越高，校本研修資源庫的內(nèi)容也就越富有活力。

環(huán)節(jié)二：“適用”——對應(yīng)使用對象

從資源的選擇到評價(jià)再到整合，從資源的應(yīng)用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫的整體架構(gòu)，都要充分考慮學(xué)校當(dāng)前所需，充分考慮一線教師的意見和要求，才能使資源庫真正成為有“校本”特色的、適合本校教師應(yīng)用的資源庫。

環(huán)節(jié)三：“運(yùn)行”——對應(yīng)使用過程

為了避免課題研究與課堂教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，課題組在活動開始時(shí)就采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣的滾動式方法開展課題的研究。我校出現(xiàn)了兩種值得關(guān)注的現(xiàn)象：一是我校教師已經(jīng)把教學(xué)手段現(xiàn)代化應(yīng)用于課堂教學(xué)成為一種習(xí)慣；二是教學(xué)資源的收集整理、使用成為教師的日常備課、上課的一項(xiàng)重要工作。

環(huán)節(jié)四：“反饋”——對應(yīng)使用效果

資源庫的建設(shè)，給各位教師提供了極大的便利?，F(xiàn)在他們直接從資源庫里搜索，或按章按節(jié)去找就可以了，節(jié)省了大量的時(shí)間。這正是資源庫建設(shè)帶來的好處，它減少了老師們的重復(fù)勞動，直接帶來了教學(xué)效益。

（三）解決校本研修資源庫建設(shè)和應(yīng)用過程中的難點(diǎn)問題的三個策略

校本研修資源庫的建設(shè)和應(yīng)用中，最大的難點(diǎn)就是如何使得資源庫建設(shè)和應(yīng)用形成良性循環(huán)。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們總結(jié)如下三個解決策略：

策略一：建章立制激發(fā)熱情

即建立合理的評價(jià)、激勵機(jī)制，促進(jìn)教師進(jìn)行資源建設(shè)、應(yīng)用與共享。

評價(jià)工作由學(xué)校資源建設(shè)審核組負(fù)責(zé)按照資源質(zhì)量評價(jià)量表進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。評價(jià)既注重結(jié)果，又重視過程，確定評價(jià)的操作指標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷加以調(diào)整。評價(jià)指標(biāo)的制定突出了其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對資源建設(shè)的要求，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)，以保證把資源建設(shè)應(yīng)用與共享工作落到實(shí)處。

策略二：動態(tài)生存與時(shí)俱進(jìn)

校本研修資源庫的建設(shè)不能一蹴而就，這需要全校師生不斷發(fā)現(xiàn)需求，并加以動態(tài)補(bǔ)充。我們與鳳凰學(xué)易科技有限公司簽訂了三個資源免費(fèi)交換使用協(xié)議，最鮮活的教育教學(xué)資源開闊了教師研發(fā)資源的視野。對其它途徑獲取的優(yōu)秀資源，只要能滿足本校教學(xué)實(shí)際需要，可隨時(shí)上傳到校本資源庫中，做到與時(shí)俱進(jìn)。

策略三：強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)以致用

我們對教師的培訓(xùn)主要圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等內(nèi)容展開，使教師初步掌握網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、收集、處理能力；了解資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)熟悉研修資源庫的使用，達(dá)到建設(shè)與應(yīng)用同步發(fā)展的目的。

三、研究成效與思考

（一）課題研究的成效

經(jīng)過三年的資源庫建設(shè)，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建了“校本教研基地”，涵蓋了初中階段的大部分學(xué)科。它通過校園網(wǎng)和內(nèi)部學(xué)校辦公平臺進(jìn)行鏈接，師生可以很方便的在校園任何地方登錄平臺，獲取所需的教學(xué)資源。

1.課題研究改變了教師的教育教學(xué)生活方式，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平

在資源庫的建設(shè)過程中，不少老師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向思考如何更好地利用設(shè)備和資源以獲得最佳的教學(xué)效果。在教師的教育信息化觀念更新、見識提高后，三大比賽（學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選、課件制作比賽、班班通優(yōu)質(zhì)課評選）的水平與質(zhì)量也有了明顯提高。

2.課題研究拓寬了學(xué)生獲取知識的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化

傳統(tǒng)課堂中難以表現(xiàn)的抽象和共性的知識內(nèi)容，往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在資源利用時(shí)，教師恰到好處地將數(shù)字化資源用到關(guān)鍵點(diǎn)上，利用每種資源的優(yōu)勢去解決在教學(xué)當(dāng)中遇到的問題。這樣，增加了教學(xué)的互動性和參與性，學(xué)生加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，便會更加主動參與課堂教學(xué)中。

（二）課題研究的反思

在總結(jié)成績、回顧研究成果的同時(shí)，反思研究歷程，我們認(rèn)為本課題的研究還存在以下問題：

1.課題研究中感性認(rèn)識較多，理性思考較少

農(nóng)村初中教師教育技術(shù)水平普遍不高，教學(xué)任務(wù)繁重。所以大多教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用較多，而理性思考較少，對這資源建設(shè)應(yīng)用的研究尚處于一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段。

2.資源的產(chǎn)權(quán)問題還沒有得到最后解決

目前，我們校本研修資源庫中的資源有一部分是教師從網(wǎng)絡(luò)上下載的，沒有經(jīng)過二次加工整合，有些仍然沿用了網(wǎng)站專用模板標(biāo)識，保留了以前的版權(quán)標(biāo)志，這些資源進(jìn)入我們的資源庫后會不會引起產(chǎn)權(quán)糾紛，目前還無法得知。

3.資源庫建設(shè)與應(yīng)用模式推廣有待驗(yàn)證

我們研究的模式，需要具備運(yùn)行良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、具有信息化理念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、具有一定web開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)力量和較好教育技術(shù)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。在當(dāng)前形勢下對符合上述條件的學(xué)校都具有一定的推廣優(yōu)勢和價(jià)值。因?yàn)閭€案研究的限制，我們研究所得出的結(jié)論的推廣有待證實(shí)。

4.校本資源庫的價(jià)值功能有待強(qiáng)化

目前，我校的校本研修資源庫中的內(nèi)容大多數(shù)是圍繞以教為主，為一線教師的學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)資源，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)等并沒有太多支持，還沒有實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“學(xué)教并重”的轉(zhuǎn)變。因此，在后繼的研究中，大力開發(fā)以學(xué)為主的校本研修資源將是我們努力的方向。

此外，目前只是教師參與其中，學(xué)生參與較少，研究缺少更廣闊的實(shí)踐土壤。加上研究的較短，對于構(gòu)建一個完善功能的高質(zhì)量校本研修資源庫體系還有一定困難，因此，校本研修資源的建設(shè)還是一個長期的建設(shè)過程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]吳作武.蕭山十中校園網(wǎng)資源庫建設(shè)實(shí)踐與研究.中國現(xiàn)代教育裝備[J].2013（16）：28-29.

[2]祝新宇.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)資源庫應(yīng)用模式淺析[J].教育信息化，2005（4）：40.