張惠恩

【摘 要】“長文”如何“短教”，是一直困擾我們小學(xué)高年級(jí)教師的話題：教學(xué)不可能面面俱到，否則課時(shí)不夠；不可能泛泛而讀，否則效果不好；更不可能置之不理，否則達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)?！伴L文”到底怎樣教？本文就“長文短教”的教學(xué)方法進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；長文短教

小學(xué)高年級(jí)語文有些課文盡管內(nèi)容豐富、學(xué)生愛讀，但由于受到教學(xué)時(shí)間的限制教師往往感到無從下手。我覺得處理這類課文行之有效的辦法是：教師要善于克服面面俱到的弊病，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍、突出重點(diǎn)。對(duì)確定的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要從整體入手，精心設(shè)計(jì)教法，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析、開拓思路；非重點(diǎn)內(nèi)容則以讀帶講，快節(jié)奏過去。這樣不僅做到長文短教，提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生學(xué)有所得。我常采用的“長文短教”的方法有以下幾種：

一、審題目，明主題

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。

如《畫家與牧童》教學(xué)中老師可以在出示題目時(shí)將畫家寫大一些，將牧童寫小一些，讓學(xué)生猜測為什么這么寫？大畫家和小牧童之間會(huì)發(fā)生什么事？從而引導(dǎo)學(xué)生去整體把握課文，而后抓住“大”去感受畫家戴嵩畫技的高超和為人的謙虛寬容。而后問學(xué)生“畫家本事這么大，這么謙虛，可不可以再寫大些，牧童再寫小一點(diǎn)，行不行？”學(xué)生說不行，因?yàn)槟镣埠芰瞬黄?。表現(xiàn)在哪里呢？再次讀文感受牧童的人格魅力。這樣抓住題目書寫的不同作為研讀的支點(diǎn)，學(xué)生不僅了解了故事的大概，更從“大”與“小”中感受了人物的了不起。

二、抓重點(diǎn)，找突破

一篇文章無論篇幅多長總有其重點(diǎn)內(nèi)容。抓住了重點(diǎn)容就找到了教學(xué)的突破口，更容易把握文章的中心思想。

例如《賣火柴的小女孩》。故事先寫了小女孩在下著雪的大年夜賣火柴的情景，突出了小女孩又冷又餓的境遇；接著寫小女孩冷極了，擦燃火柴所看到的幻像；最后寫小女孩凍死街頭。三段相比，小女孩擦火柴所看到的幻像這一段應(yīng)確定為重點(diǎn)。在此段中，小女孩四次擦燃火柴，借著火柴的亮光，她的眼前出現(xiàn)了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。為什么會(huì)出現(xiàn)這些幻像呢？因?yàn)樗洹⑻I、太痛苦了，她想得到溫暖、得到食物、歡樂和家人的疼愛。然而這一切她都沒有，有的只是寒冷、饑餓、痛苦?；孟肱c現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比。

在講解這一重點(diǎn)時(shí)，我把側(cè)重點(diǎn)放在小女孩的幻想與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比上。令學(xué)生深入了解那個(gè)社會(huì)的貧富懸殊，了解小女孩凍死街頭的社會(huì)根源。

三、抓關(guān)鍵詞，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

關(guān)鍵詞之所以“關(guān)鍵”，在于它既是文本的核心，又體現(xiàn)精神生命的內(nèi)涵。這些富有人生意義的詞語，很多時(shí)候就隱藏在文本中。具體來講，由于文本不同，有些關(guān)鍵詞是外顯的，即文本寫出來的，有些是暗含的，即讀者悟出來的。我們學(xué)習(xí)一篇長課文時(shí)，不可能從頭到尾，讀到一個(gè)詞就學(xué)習(xí)一個(gè)詞，讀到一句話就學(xué)一句話。這時(shí)從課文中精選或提煉出能夠代表文章核心價(jià)值的關(guān)鍵詞來尤為重要。在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我并沒有逐段講解，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)故事中的關(guān)鍵詞“撞”“拼”“讓”進(jìn)行教學(xué)，從而帶動(dòng)全文的理解。只有準(zhǔn)確地選擇關(guān)鍵詞，才能“牽一詞而動(dòng)全文”，收到事半功倍的效果。學(xué)生自己提出問題，自主探究，興致勃勃，我想這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生真的有所收獲。

四、教學(xué)法，促自學(xué)

有的課文幾個(gè)段落的結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)方式基本一致，如果教師平均使用力量，每段必講，一是時(shí)間不允許，二是教學(xué)顯得平淡，學(xué)生會(huì)覺得乏味而產(chǎn)生厭倦情緒。假如教師集中精力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段，交給學(xué)法，效果會(huì)大不一樣。如《再見了，親人》前三段表現(xiàn)手法相似，都運(yùn)用了感嘆、事例、反問，教學(xué)重點(diǎn)可放在“告別大娘”這一段上。首先組織閱讀，弄清先寫什么，再寫什么，最后寫什么，是按什么順序?qū)懙模黄浯?，討論大娘為志愿軍做了哪些感人的事，找出這些事例中最能突出大娘愛志愿軍的詞句，體會(huì)中朝人民間比山高比海深的情誼；最后指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)朝鮮大娘深深的敬意，帶著激動(dòng)、悲壯的感情朗讀。

五、結(jié)語

教無定法，學(xué)無定法。我們知道“長文短教”應(yīng)該還有很多種方法和角度，同時(shí)我們也意識(shí)到，“長文短教”并不是新課程語文教學(xué)唯一的選擇，并不是所有的文章都適合“短教”，那種單純追求教學(xué)時(shí)間而忽視了教學(xué)的深度廣度的教學(xué)還是很危險(xiǎn)的。我們相信，只要我們的教學(xué)著眼于學(xué)生發(fā)展，立足于學(xué)生的實(shí)際，那么，“長教”“短教”皆是相宜的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海教育出版社，2007.

[2]王家倫.論“長文短教”與“短文長教”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008，（11）.