陳青

[摘 要]隨著學(xué)生年級的不斷升高，篇幅較長的課文越來越多， 在教學(xué)中如果面面俱到，就會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，而且教學(xué)效果也不好。語文教師要深入解讀文本，針對不同的課文做到：緊扣題眼，直擊重點；抓住主線，連珠成串；找準(zhǔn)人物，層層遞進(jìn)；捕捉訓(xùn)練點，由此及彼。這樣才能真正實現(xiàn)長文短教的教學(xué)目標(biāo)，讓語文課堂教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 長文短教 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-034

語文閱讀教學(xué)中，怎樣在有限的40分鐘里進(jìn)行高效的長篇課文的教學(xué)呢？其實，在我們所學(xué)習(xí)的一篇篇優(yōu)秀的文章中，總有牽一發(fā)而動全身的點和線，抓住這些點和線，同時拓展到全篇，就能實現(xiàn)長文短教的教學(xué)目標(biāo)。

一、緊扣題眼，直擊重點

“題目是文章的眼睛。”透過它可窺見文章的主要內(nèi)容和作者的情感變化，從而準(zhǔn)確地把握文章的主旨。

如《桂花雨》是一篇描寫作者童年快樂生活的長文。這篇長文通過搖桂花的生活情景來表現(xiàn)作者童年生活的樂趣，同時也表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)和兒時生活的向往和懷念?！肮鸹ā本褪俏恼碌念}眼，是情感的載體，也是貫穿全文的線索。教學(xué)時只要抓住這個切入點，披文入情，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

1.圍繞“桂花”感受它的平凡樸實。引導(dǎo)學(xué)生扣住“桂花”這個題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語句具體描寫了桂花。

2.圍繞“桂花”體會兒時生活的樂趣。聯(lián)系課文內(nèi)容思考：桂花究竟有什么魔力，使“我”總是纏著媽媽搖桂花？學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描寫桂花的語句，感受桂花的香氣濃郁，體會搖桂花的樂趣。

3.圍繞“桂花”體會“我”對童年生活的留戀和母親對家鄉(xiāng)的懷念。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“桂花”這個題眼，再次閱讀全文。作者為什么要寫搖花樂？讀讀這個場景，說說你的感受是什么？

（2）母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話時的心理活動是什么？從中體會母親對家鄉(xiāng)生活的懷念。

這樣，以“桂花”這個題眼串聯(lián)全文，讓學(xué)生走進(jìn)了“我”和“母親”的內(nèi)心情感世界中，使學(xué)生真正理解了文章所要表達(dá)的思想感情是作者對兒時生活的眷戀和作者母親對故鄉(xiāng)的思念。

整個講課過程緊扣題眼“桂花”，輻射全篇，把長長的課文分成兩塊，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，幫助學(xué)生了解了內(nèi)容、理清了文路、明確了重點、體會了中心。題眼的切入雖小，但可以達(dá)到“窺一斑而知全豹”的效果，有助于學(xué)生從整體上把握文本，從而更深入地解讀文本。

二、抓準(zhǔn)主線，連珠成串

“線索是文章的脈絡(luò)?！碧貏e是中高年級教材中的長課文，大多是故事情節(jié)描寫出彩的文章，有的情節(jié)曲折宛轉(zhuǎn)，有的情節(jié)柳暗花明，有的情節(jié)出人意料……這些精彩多樣的情節(jié)很能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以文章的主線為教學(xué)的切入點，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)長文的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力。

如《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾童年時非常喜歡研究昆蟲的故事。教學(xué)時，可以“法布爾對昆蟲非常著迷”為主線設(shè)計教學(xué)。

1.口袋里的昆蟲。同學(xué)們，看一看你的衣袋里裝有什么東西？你身邊有沒有一個衣袋里裝滿各種昆蟲的人？

這樣一問，學(xué)生就會感到很奇怪，他們會想：為什么這個人口袋里會裝有各種各樣的蟲子？在閱讀的過程中，學(xué)生就會留意法布爾在口袋里裝蟲子的原因，從而初步理解了法布爾對昆蟲的情感。

2.觀察捕捉昆蟲。學(xué)習(xí)法布爾捉蟲子的兩件事是為了體現(xiàn)法布爾對昆蟲的入迷。這兩件事描寫的內(nèi)容不同，一是寫法布爾抓紡織娘用了三天時間，二是寫他很快捉住了甲殼蟲。這兩件事可以表明法布爾對昆蟲的了解，從側(cè)面烘托出他對蟲子的著迷。

3.對昆蟲的入迷。文中有三個詞語，它們依次將法布爾對昆蟲的態(tài)度進(jìn)行了加深描寫，即“著迷”“迷戀”“癡迷”。這三個詞意思接近，難以分辨。教師可以把這些詞語帶到具體的語境中，讓學(xué)生來體會。結(jié)合文章內(nèi)容，學(xué)生可以知道“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞在“迷”的程度上依次加深，這體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷程度不斷加深。

這樣的長文如果放手讓學(xué)生去讀、去學(xué)，學(xué)生也許也能讀懂，但在他們的腦海中，各個部分的內(nèi)容是凌亂的，不成體系的。如能像冰糖葫蘆一樣，用一根棒子把它們串起來，就成了一個整體，有了一根主線，文章內(nèi)容才會清晰明了。

三、找到中心人物，步步推進(jìn)

某些作者在寫文章時，總會重點描寫關(guān)鍵人物，正是這些關(guān)鍵人物推動了故事的發(fā)展。在不同的文章中，關(guān)鍵人物也起著不同的作用，如有的是為了引出文章的線索，有的是為了烘托其他人物，有的是為了點明原因，有的是為了扭轉(zhuǎn)或揭示結(jié)局……教師在講課時可以抓住關(guān)鍵人物，理清文章脈絡(luò)，實現(xiàn)長文短教。

如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這篇課文時，就要抓住中心人物德國軍官。雖然這篇文章主要講的是伯諾德夫人母子三人與德國軍官斗智斗勇的故事，主要表現(xiàn)的是母子三人臨危不亂、機智應(yīng)對的品質(zhì)，但沒有德國軍官的咄咄逼人，就不可能推進(jìn)故事的發(fā)展。所以，教師要重點分析德國軍官的語言、動作和心理活動，然后引出伯諾德夫人母子三人的應(yīng)對舉措，從而表現(xiàn)出他們機智勇敢、忠于國家的品質(zhì)。通過這種方法，學(xué)生很快就能理解文章中每一個人的表現(xiàn)，從而更快、更好地把握文章中心。

四、捕捉訓(xùn)練點，由此及彼

長文教學(xué)如果面面俱到，反而會失去重點，也難以給學(xué)生留下深刻印象。課堂教學(xué)應(yīng)努力實現(xiàn)一課一得。這就要求我們教師要認(rèn)真鉆研教材，把握每個單元的語言訓(xùn)練點，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

（一）抓住語言描寫進(jìn)行訓(xùn)練

《第一朵杏花》一課，就有這樣幾段人物之間的對話描寫：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

在對話中，我們捕捉到的是人物說話時的動作、神態(tài)，這恰恰是學(xué)生容易忽略的地方，只要教師細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)，就是一個訓(xùn)練的亮點，對學(xué)生習(xí)作中的對話描寫也是一個訓(xùn)練的契機。

（二）抓住重點句子進(jìn)行訓(xùn)練

如《北大荒的秋天》一課，教師可抓住文中第四自然段描寫秋天的原野這一部分的內(nèi)容作為語言訓(xùn)練點。教學(xué)時可先讓學(xué)生自由地讀一讀，再找一找這一自然段是圍繞哪一句話來寫的。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)“原野熱鬧非凡”這一中心句的奧秘。在學(xué)生品詞析句，掌握構(gòu)段方式后，接下來就可以讓他們以“我們的校園真美啊”為中心句展開描寫，讓學(xué)生去感受重點句的作用。

（三）抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行訓(xùn)練

在日常授課中，通過對一個重點詞進(jìn)行分析可以讓學(xué)生了解人物的內(nèi)心世界，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對整篇文章的理解。如在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文的過程中，教師要抓住“猶豫”這個詞，因為這個詞最能表現(xiàn)小英矛盾的心理狀態(tài)。教師可讓學(xué)生用肢體來表現(xiàn)“猶豫”，以便更好地理解這個詞語的意思，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文感受小英的心理活動。

總之，對于長文，只要找準(zhǔn)切入點和訓(xùn)練點，就能抓住全文的命脈，實現(xiàn)長文短教。如此，學(xué)生就有足夠的時間去感受、去理解、去欣賞，我們的語文課堂教學(xué)也會更加高效、精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）