摘 要：聽(tīng)的能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)作為聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)鍵，有著承上啟下的作用。將可視化概念應(yīng)用于聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)聽(tīng)力教學(xué)需要，聽(tīng)前感知，以激活認(rèn)知為導(dǎo)向，輔助預(yù)測(cè)；聽(tīng)中解析，以充分理解為導(dǎo)向，加強(qiáng)梳理；聽(tīng)后運(yùn)用，以高效輸出為導(dǎo)向，統(tǒng)整生成。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；可視化；思維

聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的重要手段。聽(tīng)也是接收、理解聲音的過(guò)程，是聽(tīng)者對(duì)說(shuō)話者或音頻材料所傳來(lái)的編碼信息進(jìn)行解碼的過(guò)程，是一種理解化的語(yǔ)言技能。聽(tīng)力教學(xué)一般包括聽(tīng)前預(yù)熱、聽(tīng)中聚焦及聽(tīng)后反饋三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，其中聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)決定聽(tīng)力教學(xué)的品質(zhì)與成效。然而，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)時(shí)常以文字習(xí)題練習(xí)代替教學(xué)過(guò)程，學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)力理解活動(dòng)枯燥乏味；教師校對(duì)完答案就表示反饋結(jié)束，聽(tīng)力材料在學(xué)生頭腦中形成的圖式以短時(shí)記憶的形式迅速消逝；聽(tīng)力教學(xué)獨(dú)立于課堂整體教學(xué)，教育價(jià)值損失。

人腦80%的功能都用于處理視覺(jué)信息，采用可視化方式，比如應(yīng)用圖片、圖標(biāo)、圖表、關(guān)系圖等智能圖示，以及一系列動(dòng)態(tài)技術(shù)等，可以增強(qiáng)注意，促進(jìn)理解，重構(gòu)圖式。聽(tīng)力教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于低分組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能由于自身的聽(tīng)力理解技能有所欠缺，因此畫(huà)面信息能夠彌補(bǔ)聽(tīng)力上的不足。運(yùn)用可視化方式設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)，能在聽(tīng)力教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感知情境信息，解析文本內(nèi)涵并提升語(yǔ)言運(yùn)用品質(zhì)。本文將通過(guò)多個(gè)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)例，探討以可視化方式優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)效的路徑。

一、聽(tīng)前感知，以激活認(rèn)知為導(dǎo)向，輔助預(yù)測(cè)

教師在課堂中最好能夠呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)的“親緣”關(guān)系圖。如此，知識(shí)在學(xué)生的頭腦中就不再是孤立的，會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)主要依賴聽(tīng)覺(jué)通道加工的言語(yǔ)信息和主要依賴視覺(jué)通道加工的非言語(yǔ)信息同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，信息的兩種加工方式協(xié)同作用，則能夠降低大腦的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)知識(shí)回憶和載入的機(jī)會(huì)。注意并理解聽(tīng)力任務(wù)一般先于聽(tīng)的過(guò)程，是聽(tīng)力教學(xué)的第一階段?？梢暬夹g(shù)不僅能幫助學(xué)生激活話題相關(guān)知識(shí)或喚醒情境記憶，還能幫助學(xué)生熟悉內(nèi)容，克服緊張心理，并自信地進(jìn)行接下來(lái)的聽(tīng)力活動(dòng)。

（一）構(gòu)圖串聯(lián)舊知，利判定

教師將零散的信息串聯(lián)組合在一個(gè)完整的情境中，于聽(tīng)前整體激活舊知，能幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中克服信息多，無(wú)法快速鎖定信息的問(wèn)題，提高學(xué)生判斷的速度與準(zhǔn)確度。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)（下同）三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“聽(tīng)文段標(biāo)號(hào)”的活動(dòng) （見(jiàn)圖1）。這個(gè)文段中涉及家具、物品類詞匯和方位詞等。聽(tīng)力材料如下：

Hello， Im Jack. Look at my home. I put my bag on the sofa. Phew！ Wheres my kitty the cat？ Its behind the sofa. I have a box. You can see some toys in it. Its under the table. Oh， look！ Heres a pie on the desk. Would you like a pie？ Wonderful！ Thank you， Grandma！

在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)因?yàn)樽呱瘢蛴捎诼?tīng)力材料語(yǔ)速較快，背景音雜亂等因素，感覺(jué)理解困難。為緩解這一壓力，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)前先仔細(xì)觀察任務(wù)圖片并提問(wèn)“What can you see in the room？”，學(xué)生會(huì)說(shuō)，有desk、sofa、table等。然后，教師追問(wèn)“What are the four places to put the four things？”，學(xué)生會(huì)說(shuō)，on the sofa、on the desk、under the table、behind the sofa等。最后，教師讓學(xué)生說(shuō)出四個(gè)選項(xiàng)的名稱，甚至可以預(yù)測(cè)可能的位置。較多關(guān)鍵信息在聽(tīng)前被激活，可以降低學(xué)生聽(tīng)力理解的難度。

（二）圖像集成信息，利推理

根據(jù)講話內(nèi)容、場(chǎng)合等來(lái)判斷說(shuō)話人的身份，或推斷作者意圖、言外之意等需要綜合多方面信息，獲得整體印象方能做出判斷的聽(tīng)力任務(wù)，其常常具有以小見(jiàn)大，以局部煥活整體的教學(xué)效果。聽(tīng)前感知的過(guò)程能將聽(tīng)中辨識(shí)細(xì)節(jié)的過(guò)程前移，幫助學(xué)生克服無(wú)法抓住關(guān)鍵信息的問(wèn)題，提高學(xué)生綜合處理信息的速度。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了 “聽(tīng)錄音，選出你心中的Mr Jason的樣子”的活動(dòng)（見(jiàn)圖2）。

學(xué)生在聽(tīng)人物介紹前，需要先觀察并辨別選項(xiàng)中三個(gè)人物的差異，如體型、年齡、國(guó)籍、外貌等，并在聽(tīng)的過(guò)程中逐一甄別，最后鎖定人物。可視化聽(tīng)力任務(wù)提供的局部場(chǎng)景激活了學(xué)生相關(guān)的主題詞匯，降低了學(xué)生聽(tīng)的壓力，提高了他們對(duì)目標(biāo)詞匯的辨識(shí)能力及對(duì)信息的甄別效率。教師前置了觀察并辨析信息間聯(lián)系與差異的過(guò)程，讓學(xué)生的推理過(guò)程更流暢。

在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試關(guān)閉音頻，僅播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)人物的對(duì)話或發(fā)生的故事，然后播放音頻驗(yàn)證。教師也可以利用聽(tīng)力的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)可能會(huì)提到的詞匯或者信息點(diǎn)，并將這些詞匯和預(yù)測(cè)信息寫(xiě)在黑板上，然后播放音頻。第一句話播放完后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)預(yù)測(cè)，可以在黑板上增加新的詞匯或信息，也可以刪除舊的。如此繼續(xù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)黑板上的信息越來(lái)越明確，他們的預(yù)測(cè)越來(lái)越準(zhǔn)確?？梢暬绞侥茉诼?tīng)前最大限度地激活元認(rèn)知，學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)去聽(tīng)，會(huì)更有目的性，學(xué)習(xí)更為高效。

二、聽(tīng)中解析，以充分理解為導(dǎo)向，加強(qiáng)梳理

聽(tīng)的意義不是摳詞，更多的是整體感知聽(tīng)力內(nèi)容，把握所聽(tīng)素材的主題、情境、人物、事件等要素。在教學(xué)中，有時(shí)聽(tīng)語(yǔ)篇比閱讀語(yǔ)篇文字更能幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇中人物的身份、情緒、態(tài)度等隱性信息，從而幫助學(xué)生更好地理解文本。聽(tīng)力任務(wù)是一個(gè)完整的情境，為了把握聽(tīng)力整體內(nèi)容，教師可以在聽(tīng)中穿插過(guò)渡性任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解信息。

（一）補(bǔ)白語(yǔ)言盲區(qū)，利理解

學(xué)生能聽(tīng)懂，并不表明他們能用語(yǔ)言表達(dá)。表達(dá)除了使用文字之外，還可以使用圖片、肢體、表情等形式。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm的 Cartoon time板塊時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)選活動(dòng)，選項(xiàng)用表情包形式呈現(xiàn)（見(jiàn)圖3）。

三年級(jí)學(xué)生積累的情緒類詞匯不多。針對(duì)對(duì)話中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化，教師可以使用表情包圖片設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)，提醒學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中關(guān)注對(duì)話中人物的情緒，補(bǔ)白語(yǔ)言盲區(qū)，幫助學(xué)生整體把握對(duì)話情境。學(xué)生在聽(tīng)中解析故事主人公的情緒，激活了對(duì)情境的想象，有助于他們進(jìn)行邏輯推理，理解文本內(nèi)涵。

（二）補(bǔ)充推理線索，利思辨

在聽(tīng)的過(guò)程中，教師將聽(tīng)力內(nèi)容背后所隱藏的信息動(dòng)態(tài)而有序地展示，會(huì)形成一種線索或方向，助益學(xué)生準(zhǔn)確地理解材料中一些既熟悉又陌生的內(nèi)容。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans的Cartoon time板塊內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，盡管語(yǔ)篇中有個(gè)別生詞，但學(xué)生觀看無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)視頻，就能完整地理解故事。教師打破常規(guī)，采用聽(tīng)力形式教學(xué)，則能提升語(yǔ)言輸入的品質(zhì)，打開(kāi)學(xué)生想象的空間，比僅僅看畫(huà)面理解故事更有價(jià)值。

故事中的兩個(gè)生詞travel及traveller是線索詞，學(xué)生借助主人公Bobby對(duì)計(jì)劃的具體描述能夠推測(cè)這兩個(gè)詞的意義并理解Bobby周游世界的計(jì)劃。教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

學(xué)生首先根據(jù)問(wèn)題“Where will Bobby go？”聽(tīng)第一遍故事，鎖定Bobby想去的地方。然后，學(xué)生回答問(wèn)題，教師以畫(huà)筆形式繪出Bobby從英國(guó)到美國(guó)再到澳大利亞的旅行過(guò)程（見(jiàn)圖4）。

師：So you know Bobby wants to travel around the world. （呈現(xiàn)詞組travel around the world，播放travel around the world的音頻并教學(xué)）

師：So whats this？

生：Its Bobbys travel plan. （教師呈現(xiàn)Bobbys travel plan）

師：And can you guess what he wants to be？ （呈現(xiàn)兩個(gè)選項(xiàng)，taxi driver和traveller）

生：He wants to be a traveller.（教師隱去選項(xiàng)，呈現(xiàn)traveller，播放音頻并教學(xué)）

學(xué)生借助收聽(tīng)故事后的互動(dòng)圖示，較快理解了travel around the world的含義，并找到故事的主題Bobbys travel plan。通過(guò)文字提示，學(xué)生在taxi driver與traveller中沒(méi)有懸念地選擇了traveller。學(xué)生依托互動(dòng)方式，在聽(tīng)中理解，從聽(tīng)中學(xué)習(xí)，有效提升了推測(cè)和概括的思維能力。

（三）借助統(tǒng)計(jì)工具，利縷析

有的聽(tīng)力任務(wù)包含多重信息，龐雜交織。教師可以在聽(tīng)的過(guò)程中間穿插圖表等統(tǒng)計(jì)工具，幫助學(xué)生梳理信息，從而提升聽(tīng)力理解效果。

例如，在三年級(jí)下冊(cè) Unit 7 On the farm的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“聽(tīng)對(duì)話，描繪場(chǎng)景”的活動(dòng)。聽(tīng)力材料是兩個(gè)孩子參觀農(nóng)場(chǎng)的對(duì)話，涉及的環(huán)境信息包括農(nóng)場(chǎng)的多種動(dòng)植物。聽(tīng)第一遍材料時(shí)，學(xué)生利用表1記錄關(guān)鍵詞與重點(diǎn)信息。聽(tīng)第二遍時(shí)，學(xué)生校對(duì)信息細(xì)節(jié)。然后，教師給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們通過(guò)繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)所聽(tīng)信息。聽(tīng)第三遍時(shí)，學(xué)生核對(duì)繪畫(huà)與所聽(tīng)內(nèi)容是否匹配，并對(duì)他們的繪畫(huà)作品進(jìn)行修改與潤(rùn)色。

表格成為學(xué)生確認(rèn)聽(tīng)力信息，梳理信息，繪制場(chǎng)景的有效抓手。在聽(tīng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用流程圖、表格等數(shù)據(jù)分析工具，不僅能提升聽(tīng)力理解的實(shí)效，而且能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、聽(tīng)后運(yùn)用，以高效輸出為導(dǎo)向，統(tǒng)整生成

圖形比文字更具有邏輯性。當(dāng)聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)指向輔助學(xué)生建構(gòu)聽(tīng)力內(nèi)容的總體脈絡(luò)時(shí)，圖表等可視化設(shè)計(jì)方式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)聽(tīng)力材料的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。這些可視化成果與說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等方式統(tǒng)整融合，將為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造更大的空間，能更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）圖表梳理信息，利綜合

一張圖就可以喚醒學(xué)生的思考意識(shí)，一張圖就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)某類知識(shí)的關(guān)鍵策略。各種結(jié)構(gòu)的流程圖可以引導(dǎo)學(xué)生在采集信息的同時(shí)，關(guān)注信息之間的關(guān)系，從而更有效地處理信息，在聽(tīng)后的讀、說(shuō)、寫(xiě)等活動(dòng)中優(yōu)化學(xué)習(xí)效益。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet的Story time板塊時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“聽(tīng)音填選”的活動(dòng) （見(jiàn)圖5）。

學(xué)生聽(tīng)教材主人公Yang Ling的飲食介紹，選擇她日常吃的食物，并將序號(hào)填入金字塔圖表的不同區(qū)域。在學(xué)生獲取關(guān)鍵信息后，圖表便迅速變身，成為理解化語(yǔ)言輸出的支架。學(xué)生使用a lot of、 some、a little、a few等介紹自己的飲食習(xí)慣，拓展語(yǔ)言運(yùn)用。

在日常教學(xué)中，教師也可使用思維導(dǎo)圖、連續(xù)的文本插圖等橋接聽(tīng)力理解與聽(tīng)后拓展任務(wù)，使其成為學(xué)生語(yǔ)言輸出的支架，作復(fù)述與縮寫(xiě)之用，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。一方面，可視化的聽(tīng)力成果將抽象復(fù)雜的思維過(guò)程變得一目了然；另一方面，簡(jiǎn)明直觀的圖示被賦予豐富的思維，有了靈魂，為學(xué)生聽(tīng)后運(yùn)用厘清了思路，注入了活力。

（二）繪圖整合信息，利統(tǒng)整

聽(tīng)力教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生辨別某些單詞的發(fā)音，而是為了更好地表達(dá)與溝通。學(xué)生不一定需要知道他們所聽(tīng)的內(nèi)容怎么寫(xiě)，但至少要理解他們所聽(tīng)的內(nèi)容。畫(huà)面能部分彌補(bǔ)、整合信息，輔助學(xué)生更有序地展開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls 的Fun time板塊時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“以聽(tīng)繪圖”的活動(dòng)（見(jiàn)圖6）。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容選擇一個(gè)雪人，并完整地描繪出雪人的樣子，以此展開(kāi)聽(tīng)后寫(xiě)話教學(xué)。聽(tīng)力材料如下：

This is our snowman. Hes tall. His mouth is big. Its orange. His eyes are small. Theyre green. His nose is big and red. Look at his hat. Its black. Hes cool.

留白的雪人，激活了學(xué)生關(guān)于身體部位及色彩的背景知識(shí)。教師整體設(shè)計(jì)聽(tīng)力理解的描繪雪人活動(dòng)與聽(tīng)后的看圖說(shuō)話、寫(xiě)話活動(dòng)，學(xué)生從聽(tīng)到畫(huà)到說(shuō)再到寫(xiě)，其思維活躍、流動(dòng)而可視，學(xué)習(xí)過(guò)程一體統(tǒng)整。

（三）情境激發(fā)想象，利創(chuàng)生

聽(tīng)是一個(gè)接收、理解的過(guò)程，它能夠打開(kāi)學(xué)生思考與想象的空間。在以聽(tīng)的方式與文本互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生篩選、猜測(cè)、聯(lián)想，為聽(tīng)后語(yǔ)言輸出創(chuàng)造了更寬廣的空間。

仍以三年級(jí)下冊(cè) Unit 7 On the farm的“聽(tīng)對(duì)話，描繪場(chǎng)景”的聽(tīng)力任務(wù)為例，學(xué)生聽(tīng)后根據(jù)自己的想象和構(gòu)思繪出了生機(jī)勃勃的農(nóng)場(chǎng)圖景（見(jiàn)圖7）。課后，學(xué)生根據(jù)自己的繪畫(huà)作品，錄制一段介紹音頻，其中一個(gè)學(xué)生表達(dá)如下：

Look at the farm. Its big and beautiful. Look at the trees. They are green， yellow and brown. The birds are happy. These are flowers. Those are kites. Theyre colourful. Look！ Thats a white cat. Its behind the pumpkins. How lovely！ What are those？ Theyre pear trees. I like pears. Are these ducks？ Yes！ Theyre cute. This is me！ This is my farm！ What about you？

聽(tīng)力材料留給學(xué)生的記憶通常轉(zhuǎn)瞬即逝，信息無(wú)法被分毫不差地表述出來(lái)。從語(yǔ)言輸出的角度而言，學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)的描述整合了所聽(tīng)的大部分信息，融入了他們對(duì)農(nóng)場(chǎng)的合理聯(lián)想。教師創(chuàng)設(shè)多重聽(tīng)后拓展運(yùn)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分而自由地表達(dá)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的生本價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。

聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)不是作業(yè)，它真正的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升他們提取、收集、整理信息的能力，增強(qiáng)溝通能力和思維能力。聽(tīng)前，可視化方式能夠輔助感知，提高學(xué)生聽(tīng)力判斷的速度與準(zhǔn)確度；聽(tīng)中，利用可視化方式能有效解析文本，幫助學(xué)生完整地把握文本信息及其內(nèi)涵；聽(tīng)后，可視化聽(tīng)力任務(wù)與其他教學(xué)方式多元融合，為發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了新方式。

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（林小芳，江蘇省常熟市義莊小學(xué)，郵編：215500）