陳海兵

摘? 要：初中歷史教學(xué)，為順應(yīng)時代發(fā)展需要，便要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，從時空分析、史料分析、歷史解釋等諸多方面，避免學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)階段，對課程產(chǎn)生錯誤的認知，提升學(xué)生的學(xué)科能力，逐步建立起科學(xué)的史學(xué)發(fā)展觀念。針對初中歷史教學(xué)階段，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，滲透歷史解釋素養(yǎng)等方面的教學(xué)策略，文章將結(jié)合教學(xué)實踐，突出工作要點，實現(xiàn)深層次的探索分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;歷史解釋素養(yǎng);滲透

一、初中歷史培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求

（一）堅持誠實守信的原則

人在社會上立足，有誠實守信的品格是根本，而個人誠信能力的培養(yǎng)，要從小做起。在初中教學(xué)階段，學(xué)生處于一個成長發(fā)展的過程，個人的思想觀念、價值觀念還未能成熟，此時做好誠信教育，最終的效果較為理想。所以教師要突出歷史學(xué)科的育人功能，加強學(xué)生誠信素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中歷史教材中，很多知識都與誠信有緊密聯(lián)系，教師要在教學(xué)活動中，做好誠信資源的挖掘以及應(yīng)用，盡量避免對學(xué)生盲目說教和知識點的灌輸，而要利用寓教于樂的形式，讓學(xué)生更好地接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

教師可以通過講解書本歷史故事的方式，突出在某個歷史時代不誠信的后果，以及誠信對個人發(fā)展的影響，讓學(xué)生能夠在日常生活中注重自我誠信形象的建設(shè)，從而能夠在與人合作階段獲得更多的成功發(fā)展機會。誠信意識是人格的必要部分，對學(xué)生的長遠發(fā)展有積極作用。

（二）提升學(xué)生愛國主義思想

初中生有愛國品質(zhì)，不僅包含學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，還包含學(xué)生思想價值引導(dǎo)等方面的要求。所以教師在實踐教學(xué)階段，要對學(xué)生潛移默化地引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)自我的愛國主義精神，這是滿足學(xué)生歷史學(xué)科核心價值培養(yǎng)的基本條件。教師對教材內(nèi)容深度挖掘，找出富有啟迪性的歷史事件，突出歷史人物的教育意義。比方說春秋戰(zhàn)國相關(guān)知識講解階段，齊桓公通過管仲實現(xiàn)當時歷史背景的改革，而其他春秋霸王的發(fā)跡史，在書本材料中提及較少。教師在講解這部分知識期間，要充分挖掘教材背后的歷史素材，從春秋戰(zhàn)國的背景開始，導(dǎo)入屈原的名人事跡，將愛國主義教育與歷史人物命運聯(lián)系起來，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)愛國品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

（三）樹立敬業(yè)意識，強化學(xué)生社會責任感

初中生是未來社會主義社會發(fā)展的接班人，承擔著社會建設(shè)的基本責任。所以在教育教學(xué)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，讓學(xué)生履行社會主義建設(shè)的職責。在歷史學(xué)科教育階段，按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，可以應(yīng)用的敬業(yè)教育素材相對較少。教師可以擴展素材內(nèi)容，深化學(xué)生的敬業(yè)品質(zhì)，通過講解敬業(yè)知識，并贊揚學(xué)生的方式，感染并帶動學(xué)生，強化學(xué)生的歷史學(xué)科責任感。講述大禹治水的知識，就可以讓學(xué)生感受個人發(fā)展與國家發(fā)展的緊密聯(lián)系，如果每個人都有無私奉獻的精神，那么學(xué)生在合作交流階段，對敬業(yè)價值的理解就會更加深入。了解現(xiàn)代社會發(fā)展的具體情況，敬業(yè)成為個人基本素養(yǎng)培養(yǎng)的要點，根據(jù)社會發(fā)展需要，對敬業(yè)精神進行對比分析，從個人品格養(yǎng)成，以及民族素質(zhì)發(fā)展入手，使得學(xué)生逐步建立起愛崗敬業(yè)的意識，在崗位工作中做到無私奉獻。

（四）培養(yǎng)學(xué)生友善的態(tài)度

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，教師幫助學(xué)生樹立誠實友善的思想，是幫助初中生強化思想意識，建立良好品質(zhì)的必要途徑。教師培養(yǎng)學(xué)生友善態(tài)度，是在實踐工作階段要高度重視的內(nèi)容，閱讀教學(xué)材料并擴展教學(xué)資源，教師對友善有基本的理解，在歷史人物、歷史故事講解階段，教師都能夠?qū)W(xué)生潛移默化地引導(dǎo)，彰顯歷史課程的啟迪性，那么學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落實，學(xué)生與人合作時也能展現(xiàn)自我的良好品質(zhì)。

二、歷史解釋素養(yǎng)的基本構(gòu)成及要求

（一）對歷史知識的理解

在課程學(xué)習(xí)階段，基于歷史材料，學(xué)生通過文學(xué)形式，提升自己的敘述能力、判斷能力，在大眾文化傳播階段，教師能夠幫助學(xué)生理性認識歷史知識，有積極的情感取向，這是對歷史知識的理解。歷史解釋的基本原則，要按照歷史語境去構(gòu)想，也就是深入當時的情境中，嘗試著恢復(fù)原來的歷史發(fā)展背景。歷史學(xué)科不是獨立存在的，對哲學(xué)、科學(xué)、生物等學(xué)科融合探索，是強化歷史知識學(xué)習(xí)能力的有效途徑，在探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的判斷力提升，所以歷史解釋從某種程度來看，是理論與實踐結(jié)合的最終結(jié)果。

（二）建立多層聯(lián)系

歷史唯物主義觀念的形成，要求個人有一定的價值思想、本體追求以及個人認知，實現(xiàn)辯證探究的統(tǒng)一以及結(jié)合，歷史教學(xué)不再從片面入手，而是從多角度、多層面探索。在歷史教育教學(xué)階段，教師確定教學(xué)框架之后，實現(xiàn)多維度的歷史知識探索分析?？v觀歷史發(fā)展，對人類起源、客觀條件、物質(zhì)聯(lián)系性等進行解讀，人類發(fā)展伴隨著工業(yè)、制造業(yè)以及科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，依托歷史對生產(chǎn)力進行評判分析，始終能夠站在文明發(fā)展的角度，實現(xiàn)理論性的探究分析，保障技術(shù)應(yīng)用效果。

在分析歷史事物期間，個人因為分析角度、觀念等的不同，對歷史的解釋也有所不同。所以教師要加強學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生深入分析，理解各種歷史解釋，形成正確的歷史觀念，強化個人的認知。

（三）實現(xiàn)歷史評判

在歷史解釋以及分析的過程中，要尊重歷史事物的基本狀態(tài)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，對歷史問題、現(xiàn)實問題進行客觀性的分析判斷，有發(fā)展意義地探索歷史知識。對歷史評判是必然工作，它并不是人文科學(xué)中對主觀態(tài)度的分析，所以在評價階段不能先入為主，要有一定的知識條件，有所依附地開展各項工作。從歷史真實狀態(tài)、歷史價值等進行深度還原以及解析，對歷史的評判更加深入。

歷史紀實從歷史資料研究入手，實現(xiàn)客觀理性地判斷分析。教師培養(yǎng)初中的歷史核心素養(yǎng)，就需要區(qū)分歷史事實，并做好歷史事件的分析與判斷，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)階段，對各種事物、現(xiàn)象等有客觀的分析。學(xué)生透過歷史表現(xiàn)，更好地了解歷史的本質(zhì)，厘清各類歷史事物之間的關(guān)聯(lián)性，教師在學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)期間，能夠幫助學(xué)生樹立客觀公正的態(tài)度，對社會生活與歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)性有更為深刻的理解。

三、初中歷史解釋素養(yǎng)滲透性培養(yǎng)的相關(guān)舉措

（一）充分挖掘歷史資料，幫助學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)

歷史知識研究，要結(jié)合歷史資料去分析。對歷史的解釋，要做好有效歷史資料的探索。在初中歷史教學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生強化質(zhì)疑能力，更加客觀地分析史料的來源。學(xué)生應(yīng)對書本知識保持質(zhì)疑，能夠主動探索分析，在課下搜集各種信息資源，學(xué)生能夠根據(jù)歷史發(fā)展、史料的特點，完成更加恰當?shù)臍v史解釋，學(xué)生通過自己驗證的史料，獲得更好的歷史分析結(jié)論，學(xué)生慢慢建立起歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，歷史解釋素養(yǎng)，在反復(fù)的實踐中，得以發(fā)展。

羅馬城邦以及羅馬帝國相關(guān)知識講解階段，羅馬法是其中的重要內(nèi)容。教師幫助學(xué)生拓展知識學(xué)習(xí)范圍，可以利用多媒體技術(shù)，展示相應(yīng)的圖片或者視頻材料，這與課本教材的基礎(chǔ)內(nèi)容有很大出入，學(xué)生對羅馬法以及羅馬帝國發(fā)展有更加深刻的學(xué)習(xí)印象，能夠建立良好的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強化歷史學(xué)科能力。

（二）合理設(shè)置教學(xué)提問，鼓勵學(xué)生深度探究

在初中歷史知識探究階段，教師利用有效的教學(xué)提問，能夠幫助學(xué)生發(fā)展興趣，使得學(xué)生自主探究、深度思索。教師設(shè)置問題的過程中，要結(jié)合課程重點、難點提問相關(guān)的知識，而不是用一些困難的問題，讓學(xué)生花費大量的時間從側(cè)面入手分析問題，而找不到問題探究的關(guān)鍵。教師設(shè)置教學(xué)問題期間，要保障問題的環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生在問題引導(dǎo)之下，有深入探索分析知識的基本意識，結(jié)合歷史知識探究學(xué)習(xí)要點，了解各類知識點彼此之間的關(guān)聯(lián)性。

教師鼓勵初中生，通過問題探究，強化學(xué)習(xí)興趣，并做好課程知識的深度探索，就要幫助學(xué)生更好地理解歷史事物，這樣一來學(xué)生在問題的支持下，能夠自發(fā)性地搜集歷史資料，更好地理解歷史的本質(zhì)，對歷史的解釋有章可循，始終圍繞歷史發(fā)展背景完成學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

無論是課本教材，還是市面上常見的歷史資料，通常都只是能反映某個歷史階段，或顯現(xiàn)多個歷史事件，但都不能反映歷史的全貌。對初中生來講，要把控歷史資料，在諸多史料分析階段了解課程之間的關(guān)聯(lián)性，有一定的難度。所以教師在歷史教學(xué)階段，可以應(yīng)用情境教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地代入歷史學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生能夠?qū)v史事物有基本的認知，實現(xiàn)歷史知識的全方位探索。

教師建立教學(xué)情境期間，可以利用多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)史料的全方位應(yīng)用，打造能夠讓學(xué)生融入歷史學(xué)習(xí)過程的教學(xué)氛圍。教師幫助學(xué)生，在情境中探索歷史知識，了解歷史資料的來源，去體會當時的歷史發(fā)展背景，此時學(xué)生對歷史資料進行批判性分析，對歷史資料的解釋能力提升，有良好的邏輯思維，完成歷史知識的探索。

文藝復(fù)興是初中歷史中的重要內(nèi)容，教師在講解這部分知識期間，可以結(jié)合史料的來源、背景，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，增強學(xué)生的代入感。這樣一來學(xué)生對文藝復(fù)興的理解更加深入，對文藝復(fù)興代表人物的發(fā)展歷程有更為深入的探索學(xué)習(xí)興趣。通過歷史資料與教學(xué)體系結(jié)合的方式，學(xué)生自發(fā)性地探究分析，了解歷史發(fā)展的背景，并探究歷史真相，能夠?qū)崿F(xiàn)新的歷史解釋以及分析。

（四）對比歷史知識，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

在初中歷史教學(xué)階段，教師可以按照歷史時代發(fā)展情況，解釋在經(jīng)濟、軍事、政治、文化等多方面因素影響之下，對各種歷史知識進行縱橫對此，完成歷史知識的全方位探索。學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)階段，對歷史解釋的本質(zhì)以及特質(zhì)有深刻的理解，那么學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)就會進一步提升。教師講解歷史資料，尤其是世界歷史發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，可以搜集系列化的知識，讓學(xué)生對歷史知識進行記載、評析，教師通過課堂展示的形式，讓學(xué)生根據(jù)課本完成歷史解釋，再進行歷史知識的評價與對比。顯然在不同國家發(fā)展階段，歷史背景所帶來的經(jīng)濟社會條件、思想文化等，能夠完成歷史的解釋與分析，學(xué)生探索歷史知識，不再是一種形式化的探究分析，學(xué)生全方位理解歷史知識，對歷史知識的探索也會更加深入，經(jīng)過對比分析加深學(xué)習(xí)印象，自我的歷史解釋能力會不斷提升。

（五）注重師生互動，加強溝通交流

分析歷史解釋的本質(zhì)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史知識有一定的理解，并發(fā)表自我的觀念。個人對歷史知識的理解，不能單純依靠個體經(jīng)驗去分析，而是要加強互動交流，實現(xiàn)教師、學(xué)生的平等互動。教師歷史推進教學(xué)工作的核心人物，而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體，利用多樣化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)師生彼此之間的有效互動交流。此時學(xué)生、教師能夠積極對話，通過鼓勵、質(zhì)疑、任務(wù)驅(qū)動等形式，教師把握教學(xué)時機，能夠幫助學(xué)生更好地開口提問，對課程知識發(fā)出質(zhì)疑，后續(xù)的歷史解釋有所依附。

教師講解民族工業(yè)發(fā)展相關(guān)知識期間，教材中有關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的分析較為深入，結(jié)合當時的歷史背景，民族工業(yè)蕭條這是不爭的事實。教師可以誘導(dǎo)學(xué)生提問，并實現(xiàn)自我的反思以及互動交流，那么學(xué)生對民族資本主義有一定的認知，教師不必直接說出答案，學(xué)生就能通過歷史解釋，更好地分析問題，主動搜集相關(guān)的歷史資料，完成對歷史知識的解釋說明，掌握歷史知識。

初中歷史教師在教學(xué)管理階段，要認識到發(fā)展學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重要作用，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點。教師要對抽象事物分析，了解初中生的心理發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)策略。初中生的理解記憶能力較強，對問題探究有一定的目的，更注重直觀、形象的歷史知識探索，所以對一些抽象知識的理解有一定的困難。教師幫助學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的史學(xué)理論，推進教學(xué)改革計劃。教師建立起長期的教學(xué)發(fā)展方案，實現(xiàn)階段性的歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中生良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建，對歷史問題的解釋更加深入，學(xué)生慢慢地建立起科學(xué)探究精神，強化歷史知識學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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