張智勇

摘? 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的核心部分，在初中物理教學(xué)中，教師可以依托適量的物理作業(yè)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。在教學(xué)改革背景下，要提升整體物理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，就要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，改變以往的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，不能只注重作業(yè)的量，而不注重作業(yè)的質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中物理作業(yè)極其單一，主要以物理習(xí)題為主，缺乏實(shí)操性和創(chuàng)新性，雖然可以鞏固課堂知識(shí)，但是大大降低了作業(yè)的靈活性。物理作為一門(mén)科學(xué)，其作業(yè)講究具有一定的探索性，才能真正地讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科研究，提升自身的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維。本文主要探索初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

雙減背景下，要求減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)兩個(gè)維度上給出了明確的規(guī)定，這就要求教師突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)適量的作業(yè)，既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固效果，又要相應(yīng)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以保證學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)作為教學(xué)的最后一環(huán)，更是各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)，在物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，注重拓展和延伸，提升作業(yè)的實(shí)踐性，繼而達(dá)到提升教學(xué)鞏固效果、提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。

一、優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

第一，優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)。新的教學(xué)背景下，將會(huì)對(duì)整體教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革，作業(yè)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，必然不能免俗，也要實(shí)施改革。優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)可以推動(dòng)教學(xué)改革，突破原有以量為主導(dǎo)的初中物理作業(yè)模式。優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是時(shí)代使然，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。第二，優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)滿足素質(zhì)教育的要求。當(dāng)下素質(zhì)教育理念深入人心，影響著教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)必定會(huì)豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合物理能力的提升，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求，更是學(xué)生發(fā)展自我能力、提升自我素養(yǎng)的必經(jīng)之路。教學(xué)中不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，更要注重學(xué)生自主性、自主能力的培養(yǎng)，更靈活的作業(yè)模式要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主性，在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力。第三，優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生自我發(fā)展需求。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)形式必然不能局限于書(shū)面作業(yè)，更多實(shí)操性、創(chuàng)新性的作業(yè)，可以發(fā)展學(xué)生的各方面能力。初中生正處于提升自身素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，借助多元化的物理作業(yè)，能讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展和提升，通過(guò)靈活的作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生的交流、溝通能力以及科學(xué)探索意識(shí)。

二、初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著較為明顯的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，教師要加強(qiáng)實(shí)踐，探尋解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)、提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中可能還會(huì)出現(xiàn)其他問(wèn)題，這就要求初中教師靈活變通，注重實(shí)踐總結(jié)，結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，高效解決問(wèn)題，優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)鞏固效果。

（一）作業(yè)目標(biāo)模糊

初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響過(guò)大，缺乏對(duì)作業(yè)的全方位考量，未能對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)斟酌，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)比較模糊，學(xué)生雖然做了大量的物理作業(yè)，但是卻沒(méi)有收獲明顯的技能提升，課堂鞏固效果也不高。在設(shè)計(jì)多元物理作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，才能化解作業(yè)和教學(xué)之間的矛盾，平衡兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、探索。在實(shí)際的初中教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往過(guò)分注重作業(yè)的形式而忽視了作業(yè)的內(nèi)容和目標(biāo)建設(shè)，作業(yè)設(shè)計(jì)形式化問(wèn)題嚴(yán)重，最終導(dǎo)致作業(yè)不能達(dá)到預(yù)期的鞏固效果。

（二）作業(yè)涉及面窄

初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)還存在作業(yè)內(nèi)容涉及面窄的實(shí)際問(wèn)題。雖然當(dāng)下多元化的初中物理作業(yè)模式已經(jīng)十分普遍，但是初中物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，作業(yè)內(nèi)容的涉及面過(guò)窄，多以選擇題、判斷題、計(jì)算題為主，缺乏實(shí)踐性、創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計(jì)，限制了學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的提高，只注重學(xué)生技能知識(shí)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維的拓展、眼界的提升和視野的開(kāi)闊。另外，當(dāng)下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，教師缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì)，影響了學(xué)生做作業(yè)的積極性和興趣，教師應(yīng)該結(jié)合不同資源，創(chuàng)新學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生的作業(yè)變得豐富多彩。

（三）學(xué)生作業(yè)壓力大

當(dāng)下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師仍舊比較注重作業(yè)的量，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)壓力大。教師受應(yīng)試教育的影響較重，更重視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)，所以在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，仍舊以量來(lái)衡量，意在提升學(xué)生的做題效率以應(yīng)對(duì)考試。繁重的初中物理作業(yè)不僅給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的不良心態(tài)，對(duì)物理作業(yè)產(chǎn)生了明顯的抵觸心理。教學(xué)改革背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要富有趣味，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有所重點(diǎn)，對(duì)作業(yè)量也要進(jìn)行合理控制，才會(huì)達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的效果，也不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太多的心理壓力。

三、初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)層級(jí)性的作業(yè)

初中階段的學(xué)生具有明顯的差異性，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展突出，因此教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)不同層級(jí)的作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生的要求，最終通過(guò)層級(jí)性的作業(yè)保證每一位學(xué)生都有所提升。在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到不同學(xué)生的情況和需求，設(shè)計(jì)不同層級(jí)、不同難度的物理作業(yè)，為了保證作業(yè)設(shè)計(jì)得更加合理，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的考查，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，凸顯作業(yè)的層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)可以遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基本規(guī)律，通過(guò)難度層層遞進(jìn)的作業(yè)凸顯體現(xiàn)物理作業(yè)的層次感。教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)難度層級(jí)的物理作業(yè)：第一個(gè)層級(jí)的物理作業(yè)主要以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，第二層級(jí)的物理作業(yè)主要以提升技能為主，第三層級(jí)的物理作業(yè)以應(yīng)用拓展為主。例如在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”一課時(shí)，為了達(dá)到作業(yè)鞏固教學(xué)的目的，縮小學(xué)生間的差距，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層級(jí)的物理作業(yè)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體情況進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，第一層級(jí)的作業(yè)圍繞“聲音的傳播”的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置常見(jiàn)的選擇題、填空題等;第二層級(jí)的作業(yè)以提升技能為主，不僅要適當(dāng)加大作業(yè)的難度，在形式上也要有所拓展，如探討題等;第三層級(jí)要融入更多拓展性的元素，如以社會(huì)熱點(diǎn)、生活中的物理現(xiàn)象為載體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題、探究題等，讓學(xué)生的物理應(yīng)用能力得以鍛煉。通過(guò)不同層級(jí)的物理作業(yè)讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到提升，學(xué)生可以結(jié)合自身能力選題并做題，當(dāng)然在實(shí)踐中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試更高難度的題目，以樹(shù)立學(xué)生的自信心。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)操性的作業(yè)

物理作為一門(mén)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，且以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有明顯的探究特質(zhì)，教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)也應(yīng)該凸顯這一基本學(xué)科特點(diǎn)，提升作業(yè)的實(shí)操性，讓學(xué)生在作業(yè)中鍛煉自身的動(dòng)手能力和探究意識(shí)。結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和物理學(xué)科的特點(diǎn)，可以多設(shè)計(jì)實(shí)踐型物理作業(yè)，保證學(xué)生在實(shí)操中提升自身的物理素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)操性的物理作業(yè)也可以鍛煉學(xué)生的手腦并用能力和邏輯思維。在實(shí)踐操作中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和動(dòng)手能力，將實(shí)操性元素融入物理作業(yè)中，為學(xué)生提供自主實(shí)踐、交流合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐，提升作業(yè)實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)“彈力”一課時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)，在掌握相關(guān)彈力知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)操性物理作業(yè)。彈力在生活中很常見(jiàn)，教師可以設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)生活中的彈力”主題的實(shí)操作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位發(fā)現(xiàn)生活中的彈力，并測(cè)量彈力的大小，在實(shí)操作業(yè)開(kāi)始前教師可以提前將彈簧測(cè)力計(jì)發(fā)給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本、筆等其他工具，接著將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中的彈力并測(cè)量。經(jīng)過(guò)這一實(shí)操活動(dòng)，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)，也達(dá)到了鞏固課堂知識(shí)的目的，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的作業(yè)

物理是生活化的，不是呆板單一的，教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)教師可以融入創(chuàng)造性的元素，繼而激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維、研究潛能，實(shí)現(xiàn)高效的物理學(xué)習(xí)和研究。要設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的物理作業(yè)，就要靈活應(yīng)用各種物理元素，整合不同資源，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，才能提升物理作業(yè)的創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)“杠桿”一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的探究興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中的杠桿，和以往的作業(yè)形式大大不同，創(chuàng)造性的作業(yè)大大激活了學(xué)生的研究和探究興趣。作業(yè)一經(jīng)布置，學(xué)生都積極展開(kāi)探究和尋找，進(jìn)而形成了以學(xué)生為主的物理研究活動(dòng);在作業(yè)完成后，教師利用課堂時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生展示自己尋找到的杠桿，并闡述杠桿的原理;在展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，以自由交流討論的形式展開(kāi)討論，分享實(shí)操作業(yè)中的心得。通過(guò)實(shí)操性的作業(yè)，學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)更加透徹，不僅提升了學(xué)生的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和探究精神。創(chuàng)造性物理作業(yè)以多元化的生活元素為本，以學(xué)生為主體，是一場(chǎng)研究、探索的活動(dòng)，可以讓學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，符合初中學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)。

（四）充分利用網(wǎng)上資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)

教學(xué)改革背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用更加靈活，為教學(xué)提供了有效的工具，在物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合線上線下的物理資源，構(gòu)建線上線下一體化的初中物理作業(yè)模式，進(jìn)而突破傳統(tǒng)物理作業(yè)模式的局限性，為初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)創(chuàng)造更多可能。多媒體優(yōu)越性明顯，不僅突破了時(shí)間和空間的限制，資源體量也極大，所以初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以整合多元的線上資源，設(shè)計(jì)更加新穎的物理作業(yè)，改變以往單一的線下作業(yè)形式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎的初中物理線上作業(yè)。在整合線上資源的過(guò)程中要以教材核心內(nèi)容為準(zhǔn)，堅(jiān)持知識(shí)深度不變、寬度適度擴(kuò)展的基本原則搜集線上物理資源，形成新穎的時(shí)代性物理作業(yè)。在設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用搜索引擎自主搜集線上資源，提升學(xué)生自主能力。學(xué)生通常是在家里完成線上物理作業(yè)的，所以對(duì)初中生而言具備一定的信息技術(shù)能力是必要的，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)還能發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力。例如在學(xué)習(xí)“家庭電路”一課時(shí)，為了鞏固課堂知識(shí)，教師可以整合線上線下資源設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的物理線上作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上搜索2～3個(gè)家庭電路圖，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析電路圖的合理和不合理之處，在完成線上作業(yè)后，組織學(xué)生在線上交流平臺(tái)上分享自己的作業(yè)，通過(guò)高效的線上互通和討論，提升學(xué)生對(duì)家庭電路的認(rèn)識(shí)。線上作業(yè)更考驗(yàn)學(xué)生的自主性，其形式更加靈活，主要以搜集和討論為主，同時(shí)作業(yè)量不多，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大學(xué)習(xí)壓力，還可以在做作業(yè)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)

初中物理知識(shí)是開(kāi)放的，作業(yè)不應(yīng)該被局限為單一的形式，教師可以利用不同的資源，規(guī)劃課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的課題性作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行自主思考，鍛煉自我思維。開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)以教材重難點(diǎn)為核心，對(duì)物理教材教師要充分把控，立足教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)放性物理作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)“熱機(jī)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)燃機(jī)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的“熱機(jī)的發(fā)展及創(chuàng)新”課題研討作業(yè)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，探討過(guò)程中可以搜集線上資源，通過(guò)一番探討后，學(xué)生對(duì)熱機(jī)的認(rèn)識(shí)更加深刻，不僅鞏固了課堂效果，還激活了學(xué)生的創(chuàng)造性。

綜上所述，隨著教學(xué)理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新，初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)還有很大的探索空間，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整和優(yōu)化物理作業(yè)，才能發(fā)揮作業(yè)的鞏固強(qiáng)化作用，進(jìn)而在作業(yè)實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

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