摘 要：評價是英語課程的重要組成部分，教師可利用可視化技術(shù)、方法和手段對學生的學習過程進行評價，從而精準發(fā)現(xiàn)學習問題，及時實施補救性教學。以小學英語單元復(fù)習課教學為例，探討教師如何運用可視化的評價方法，以達成教學目標、設(shè)計教學任務(wù)、優(yōu)化教學過程，從而提高學生的綜合語言運用能力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；單元復(fù)習課；可視化評價；核心素養(yǎng)

評價是英語課程的重要組成部分，教師應(yīng)采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結(jié)果加以及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學的積極導(dǎo)向作用。可視化教學評價利用可視化技術(shù)、方法和手段，對學生的學習過程進行評價，側(cè)重評價學生的思維發(fā)展，從而精準發(fā)現(xiàn)學習問題，及時實施補救性教學。

一、以可視的評價達成教學目標

教學目標是關(guān)于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是教師在教學活動中期待得到的學生學習結(jié)果。單元復(fù)習課的教學目標是學生歷經(jīng)一個單元的學習后所能收獲的知識和能力。授課前，教師要明確學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力等方面在單元教學后能達到的程度。

以譯林版小學英語（下同）六年級下冊Unit 3 A healthy diet的單元復(fù)習課為例，單元話題是健康飲食，學生通過調(diào)查討論飲食習慣，對照飲食金字塔，已能分析判斷日常飲食是否合理，初步掌握了表示數(shù)量的限定詞和名詞搭配的語言知識難點。但是，學生在整合健康生活方式話題和綜合運用語言等方面還存在不足。因此，教師立足學情，預(yù)設(shè)了如下教學目標：

1.學生能夠正確使用a lot of、some、a few和 a little 等描述自己的飲食習慣。

2.學生能夠根據(jù)自己的一日三餐建構(gòu)思維導(dǎo)圖并合理修改。

3.學生能夠了解健康的生活習慣，以此為主題制作圖文并茂的宣傳海報并宣講。

目標1旨在促進學生掌握和運用單元所學語言知識；目標2側(cè)重提升學生的思維能力和遷移運用能力；目標3融合了六年級下冊Unit 2 Good habits的生活習慣話題，幫助學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。三個目標緊扣單元話題并逐步展開，既源于教材又高于教材，以思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，宣傳海報的制作和宣講為主線，拓寬學生對健康生活的認識，幫助學生構(gòu)建新的情境和話題，豐富語言表達，提高綜合語言運用能力。

為實現(xiàn)上述教學目標，教師設(shè)計了以下可視化的教學評價活動。其一，談?wù)撆c運用。教師以vlog形式呈現(xiàn)自己的變化，激發(fā)學生好奇心，通過問答猜測、閱讀判斷等活動引導(dǎo)學生回憶單元知識重點，運用相關(guān)的語言知識和核心內(nèi)容，談?wù)摬⒊醪剿伎冀】瞪盍晳T。其二，建構(gòu)與修改。在運用本單元語言知識和核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生建構(gòu)自己的飲食習慣思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自評和互評修改思維導(dǎo)圖。建構(gòu)的過程讓學生及時知曉自己的學習表現(xiàn)，修改的過程讓學生發(fā)現(xiàn)和糾正自己不良的飲食習慣。教師通過評價活動使學生的思維外化，促進其思維品質(zhì)不斷發(fā)展。其三，設(shè)計與宣講。教師創(chuàng)設(shè)新的情境，將復(fù)習課話題從健康飲食習慣拓展到包括運動、學習、娛樂和作息等在內(nèi)的健康生活習慣，同時教師提前引入第四單元的交通安全話題，引導(dǎo)學生小組合作，設(shè)計一份健康生活習慣宣傳海報并進行展示和宣講。在展示和宣講的過程中，學生開展互評互議，完善海報內(nèi)容和形式，最終形成符合小學生日常行為規(guī)范的健康生活習慣海報集錦。在明確的評價活動指引下，教師引導(dǎo)學生逐步達成教學目標，并對達成情況進行及時反饋，根據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整課堂教學進程，確保了復(fù)習課的教學實效。

二、以可視的評價設(shè)計教學任務(wù)

復(fù)習教學中的評價任務(wù)設(shè)計，是指在單元話題的引領(lǐng)下，教師通過資源整合，構(gòu)建教學評價任務(wù)，向?qū)W生呈現(xiàn)單元復(fù)習內(nèi)容，并引導(dǎo)學生在課堂教學中完成預(yù)設(shè)任務(wù)，同時以可見的評價準則實施過程性評價，融教、學、評于一體。

以五年級下冊Unit 3 Asking the way的單元復(fù)習課為例，單元話題是問路與指路，復(fù)習整體目標是學生能夠在日常生活中熟練運用不同的問路和指路方式。教師結(jié)合綜合實踐活動，引導(dǎo)學生調(diào)查了解所居住城市的獨特旅游景點，以做一名優(yōu)秀的小導(dǎo)游為可見的評價大任務(wù)達成教學目標。

教師設(shè)計的大任務(wù)是，以“走近大運河”為主題，通過小組合作的形式，設(shè)計大運河吳江段旅游觀光線路圖，開展優(yōu)秀小導(dǎo)游爭星活動。教師設(shè)計學生熟悉的大任務(wù)情境，將單元復(fù)習的核心知識和內(nèi)容隱在實際場景中，輔以指向教學目標的小任務(wù)，幫助學生進入情境，體現(xiàn)語言運用的真實性。

教師設(shè)計的小任務(wù)：

其一，做一名優(yōu)秀的設(shè)計者。學生分小組選擇自己熟悉的大運河文化景點，設(shè)計圖文并茂的景點圖，從而培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、知運河的熱情，激發(fā)宣傳和傳承大運河文化的欲望。

其二，做一名優(yōu)秀的規(guī)劃者。學生制作導(dǎo)游宣傳圖冊，為其文化景點圖選擇地鐵、公交、步行等不同的路線指引。通過合理的規(guī)劃設(shè)計，學生為不同游客提供最合適方便的路線指引，培養(yǎng)綜合判斷能力和用英語做事情的能力。

其三，做一名優(yōu)秀的介紹者。學生借助手勢動作，運用正確得體的語言，自然大方地問路和指路。通過小組合作分角色表演，學生在實際情境中根據(jù)已有的信息經(jīng)驗，加工重組信息以解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性以及綜合語言運用能力。

其四，做一名優(yōu)秀的評價者。學生相互評價，主動融入小組活動。教師尊重每一個學生，培養(yǎng)其在團隊合作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。

每個小任務(wù)均服務(wù)于大任務(wù)，而每個小任務(wù)又以螺旋式上升的方式對應(yīng)著不同層次的評價標準。例如，表1描述了“做一名優(yōu)秀的規(guī)劃者”的不同評價要點與準則。

星級評價標準滿足不同層次水平學生的學習需求，同時也讓學生了解每個任務(wù)所需達到的最優(yōu)級。在完成任務(wù)的過程中，師生共同遵守評價準則，以促使每個學生得到不同程度的發(fā)展。

三、以可視的評價優(yōu)化教學過程

可見的教學實施和學習過程，促進教師和學生對課程進展進行不斷的反饋與修正。通過評價準則，教師衡量自己的教學質(zhì)效，學生關(guān)注自己的學習進程，并明確下一步該做什么。教師制訂適合單元話題的評價工具，可以監(jiān)督和優(yōu)化教學實施，促進學生更好地學習。

以六年級下冊Unit 8 Our dreams的單元復(fù)習課為例，單元話題是談?wù)搲粝搿＝處熞哉務(wù)摳髯缘膲粝胍约皦粝雽崿F(xiàn)的方式為評價工具，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生從what、why、how 三個方面做好職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學生樹立偉大夢想，并為之而努力奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。

為提高學生在新的情境中解決問題的能力，教師通過不同層次的綜合語言訓練開展課堂教學，設(shè)計了如下可見的評價任務(wù)：

1.使用不同的句式表達自己的夢想，例如，“This is my dream， it is ...”“I have a great/ wonderful/nice dream. It is ...”“I would like to be ... in the future.”等。

2.使用至少兩種方式（不同的連詞或句式）來表述為什么確立這個夢想，例如，“because of”“so”“but”“in addition”“whats more”“I think ... is cool.”“Dancing makes people beautiful.”等；使用至少一個比喻句來豐富對夢想的描述，例如，“Dreams are like ... They are ...”。

3.使用豐富的詞句表述怎么做才能實現(xiàn)自己的夢想，例如，“I will try my best to ...”“I will never give up.”“Every day， I will study hard.”等。

在復(fù)習鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“What is your dream？”的聽力活動，引導(dǎo)學生傾聽幾位眾所周知的偉人用不同方式闡述自己的夢想，引發(fā)學生對夢想做深入思考，并選擇一種新的方式描繪自己的夢想。接著，教師以問題“Why do you have this dream？”引導(dǎo)學生觀看偉人談?wù)撟约簤粝氲囊曨l，了解其夢想的由來，并用正確的連詞或句式陳述自己確立夢想的兩到三個理由。最后，學生閱讀偉人們小時候?qū)懙年P(guān)于夢想的日記，對比分析，找出喜歡的日記并闡述理由。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學生首先結(jié)合評價細則，選擇偉人日記中比較簡單的表達并對之進行修改完善；然后，學生以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，從what、why、how三個方面描述自己的夢想，最終實現(xiàn)語言的輸出運用。借助指向教學目標的評價工具，學生在可視可測的復(fù)習過程中發(fā)展學習能力，提升思維品質(zhì)。

對于英語學科而言，學生的學習過程和思維發(fā)展是不可見的。以可視化評價作為撬動單元復(fù)習課教學的杠桿，能夠幫助教師和學生明確教學目標，把握教學內(nèi)容，以可見的評價標準驅(qū)動和改善課堂教學，使不可見的語言學習變?yōu)榭衫斫?、可操作、可評價，以看得見的教與學提升單元復(fù)習課效率。

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（陳華英，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學，郵編：215200）