石靜

摘 要： 單元復(fù)習(xí)的過(guò)程是“溫故”，目的是“知新”?！皽毓省钡倪^(guò)程是幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒有新鮮感和好奇心，只有靜靜地坐在那里“被復(fù)習(xí)”?！霸掝}式”英語(yǔ)教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)踐，符合英語(yǔ)教材的編寫思路，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好奇心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何在單元復(fù)習(xí)課中激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮單元復(fù)習(xí)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用，這是本文所研究和探討的方向。

關(guān)鍵詞： “話題式”教學(xué)模式 初中英語(yǔ) 單元復(fù)習(xí)課

目前大多數(shù)教師在上單元復(fù)習(xí)課時(shí)，都喜歡采用做習(xí)題的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)待已經(jīng)學(xué)完的教材，可能會(huì)帶著學(xué)生快速地過(guò)一遍，從我多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋看，這樣的復(fù)習(xí)方法往往是低效的，很難達(dá)到預(yù)期的目的。

單元復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都學(xué)過(guò)，倘若復(fù)習(xí)方法單一的話，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在復(fù)習(xí)課上，教師往往覺得復(fù)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)生則處于一種“被復(fù)習(xí)”的狀態(tài)，上課按教師要求，背記詞語(yǔ)，背誦對(duì)話和課文，強(qiáng)記語(yǔ)法規(guī)則，由于內(nèi)容無(wú)新意，學(xué)生對(duì)重復(fù)機(jī)械記憶感到索然無(wú)趣，參與意識(shí)不強(qiáng)，下課后又不得不埋在一套接一套的題海中，導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。

“話題式”教學(xué)模式在單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，就是選擇一個(gè)合適的話題，將本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的單元中詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)有機(jī)地融入其中，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫整合，并在活動(dòng)中加以運(yùn)用，進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，以技能訓(xùn)練為主，再配合相應(yīng)的少而精的訓(xùn)練題，適量進(jìn)行有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)歸納與點(diǎn)撥，糾正和指導(dǎo)貫穿復(fù)習(xí)的過(guò)程，履行查漏補(bǔ)缺的職責(zé)，體現(xiàn)以生為本的指導(dǎo)思想。

“話題式”英語(yǔ)教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)的有效實(shí)踐，符合英語(yǔ)教材的編寫思路，在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好奇心，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)刻產(chǎn)生新鮮感，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然“話題式”英語(yǔ)教學(xué)模式效果較好，但是畢竟它對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)是一種比較新的嘗試，尤其在上單元復(fù)習(xí)課時(shí)難免會(huì)碰見一些問(wèn)題。首先是學(xué)生詞匯量缺乏，在話題中我們常常需要很多相應(yīng)的詞匯，詞匯的貧乏會(huì)阻礙學(xué)生交談的順利進(jìn)行，使得任務(wù)的完成受到挫折；其次是班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難兼顧到每個(gè)人，使得有的學(xué)生在話題討論時(shí)不能積極參加，無(wú)法得到教師的及時(shí)糾正。

“話題式”教學(xué)模式應(yīng)用到單元復(fù)習(xí)課中，就是選擇一個(gè)合適的話題，將本節(jié)課需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地融入其中，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。復(fù)習(xí)模式課歸納如下：

第一步：話題設(shè)計(jì)。（1）教師要注意宏觀備課，根據(jù)話題尋找有用的相關(guān)單詞、詞組和表達(dá)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的班級(jí)，可將這些表達(dá)整理出來(lái)，讓學(xué)生課前背誦；對(duì)于能力較強(qiáng)的班級(jí)，教師可給學(xué)生一個(gè)范圍，讓學(xué)生自行總結(jié)，這樣可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）教師在選擇話題時(shí)應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，立足于生活設(shè)計(jì)話題，同時(shí)著眼于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，著眼于真實(shí)的交際溝通，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，也會(huì)勇敢地參與其中。（3）教師在劃分話題討論小組時(shí)，要搭配好優(yōu)秀生和后進(jìn)生的數(shù)量，讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，使得每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和進(jìn)步。

第二步：話題引入。（1）教師可以通過(guò)演唱英文歌曲、英文詩(shī)朗誦、游戲等環(huán)節(jié)引入與本課有關(guān)的話題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入本節(jié)單元復(fù)習(xí)課。（2）教師可以與學(xué)生對(duì)話，如談?wù)撃硞€(gè)時(shí)下流行的話題，或者自己的情況等，引出本課的話題。

第三步：話題討論。這一階段設(shè)計(jì)的話題討論活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中“做事情”，活動(dòng)一般帶有明確的目的性。例如在中考中閱讀占較大比例，所以教師應(yīng)以學(xué)生需求特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以所復(fù)習(xí)的話題為基點(diǎn)，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，將話題與閱讀相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。如復(fù)習(xí)到名勝古跡這一話題時(shí)，教師可提供諸多關(guān)于旅游的短文，以話題為線索，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們走出去，進(jìn)入更寬闊的天地。教師可多利用多媒體教學(xué)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受到快樂。因此，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，以提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

第四步：話題拓展。預(yù)留一定的時(shí)間，等話題討論結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生在話題討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

“話題式”英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用到單元復(fù)習(xí)課是一種適應(yīng)新課程要求的復(fù)習(xí)方法，它可以減少?gòu)?fù)習(xí)課的單調(diào)重復(fù)和低效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性強(qiáng)的良好復(fù)習(xí)效果；幫助學(xué)生提高各方面的能力，使他們的聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面都得到進(jìn)步，同時(shí)能提高他們合作學(xué)習(xí)的能力，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。