郭婧

摘? 要：知識的學(xué)習(xí)是一個承接的過程，在這個過程中任何知識點都并非孤立存在，因此學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者應(yīng)該充分關(guān)注這一問題，立足于兩個不同的學(xué)段或者不同知識之間的聯(lián)系點進行研究，以便使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出具體化、系統(tǒng)化的基本特點。小學(xué)英語和初中英語之間既有聯(lián)系亦有區(qū)別，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該積極關(guān)注兩者之間的差別，然后尋找有效的方案來促使二者的銜接，采取有效的方法來促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;初中英語;教學(xué)銜接

從具體內(nèi)容方面來看，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，二者在知識方面有承接的關(guān)系，但是因為學(xué)段的不同和學(xué)生的身心發(fā)展特點的不同，小學(xué)與初中英語的學(xué)習(xí)也有所不同。無論是小學(xué)英語教師還是初中英語教師均應(yīng)關(guān)注這兩個學(xué)段中英語教學(xué)的特點，然后根據(jù)學(xué)生的基本情況來制定有效的引導(dǎo)方案，以提升英語教學(xué)的效率。在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在小學(xué)階段英語知識掌握得還不錯，但是到了初中階段卻學(xué)不好，甚至厭棄學(xué)習(xí)英語，這其實與初中英語難度加大、學(xué)習(xí)要求更高有一定的關(guān)系。為此，在英語學(xué)科的教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極采取措施來促使小學(xué)生順利度過學(xué)習(xí)英語的過渡階段，促使學(xué)生英語綜合能力的提高。

一、中小英語教學(xué)差異

（一）學(xué)生學(xué)情不同

學(xué)生是中小英語學(xué)習(xí)的主體，因此，在進行小初中英語教學(xué)銜接之前教師應(yīng)該針對不同學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)情進行差異化分析。

對小學(xué)生而言，其年齡較小，抽象思維雖然得到了一定的發(fā)展，但是從整體情況來看，還不夠成熟，因此大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對直觀的圖片、直接的結(jié)論等比較感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中更喜歡具體的、形象化的東西，學(xué)習(xí)的過程也更喜歡最為直接的記憶。在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生即便是在日常學(xué)習(xí)的過程中不夠認真，但是只要他稍微一努力便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)業(yè)成績的上升。

對初中學(xué)生而言，隨著年齡的增長，其抽象思維開始逐漸走向成熟，雖說在此時其思維能力還不夠強，但是顯然已經(jīng)有了很大的發(fā)展，因此，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會主動去進行知識的規(guī)律及知識的系統(tǒng)化探究，也能夠在教師的引導(dǎo)下去主動關(guān)心某一件事物發(fā)展背后的原因。綜上所述，小學(xué)生和初中學(xué)生在學(xué)情方面有著一定的區(qū)別，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該積極發(fā)揮主動性，去發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教材側(cè)重不同

從教材方面來看，小學(xué)英語教材和初中英語教材側(cè)重點也不相同。從內(nèi)容的編排上可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的英語教材主要分為三大板塊，主要包括了“Lets talk”“fun with language”兩個部分，然后又將聽、說、讀、寫的內(nèi)容貫穿其中，之所以進行如此細分，是因為小學(xué)生的抽象思維欠缺，因此在編排的過程中應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，然后再逐漸過渡到知識、技能以及情感發(fā)展的學(xué)習(xí)。從初中英語教材內(nèi)容來看，初中英語主要進行的是專題式的訓(xùn)練，即選擇一個話題，然后將英語內(nèi)容融入其中，在內(nèi)容中除了有關(guān)知識、技能方面的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注情感與文化的構(gòu)建。雖然具體內(nèi)容與小學(xué)教材中的內(nèi)容有相似之處，但是初中與小學(xué)的內(nèi)容側(cè)重點有所不同。小學(xué)側(cè)重的是通過教材的直觀來激發(fā)學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，初中的側(cè)重點則在于通過教材的編排來引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)科文化要素、情感、實踐運用等方面進行探究，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的基本規(guī)律，去關(guān)注學(xué)習(xí)的方法等。

（三）教學(xué)要求不同

通過具體分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中在英語教學(xué)要求方面呈現(xiàn)出了不同。小學(xué)英語教學(xué)旨在通過比較直觀的視覺效果、比較直接的結(jié)論等激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，但是初中英語卻比這一要求要高得多。初中英語要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時重點探究英語這門學(xué)科的本質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生通過人地之間關(guān)系這條主線去發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境和人文英語之間的規(guī)律，這就提升了學(xué)習(xí)的難度。如果說在小學(xué)階段，英語的學(xué)習(xí)主要是針對英語現(xiàn)象的探究，那么在初中階段，英語的學(xué)習(xí)就主要是引導(dǎo)學(xué)生對英語規(guī)律的探究。與此同時，在小學(xué)階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生時主要是以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為主，因此，在引導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)該積極采取措施來培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中打下堅實的基礎(chǔ)。而在初中階段，不僅需要全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，需要對學(xué)生進行更為全面的引導(dǎo)。所以，小學(xué)英語和初中英語在要求方面出現(xiàn)了不一樣的情況，而這樣的不一樣正體現(xiàn)了兩個不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特點，正是小學(xué)英語教師和初中英語教師應(yīng)該采取措施來進行有效應(yīng)對的關(guān)鍵。

（四）教學(xué)方法不同

教學(xué)方法的不同是小學(xué)英語與初中英語的主要區(qū)別之一，從目前的教學(xué)體制改革來看，小學(xué)英語之所以和初中英語之間存在差異是因為考試的要求不同。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師比較常用的方法是采用相關(guān)的圖片、英語事實以及材料激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生在英語課堂中掌握基本的英語知識、英語技能，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動中感知英語學(xué)習(xí)的樂趣。但是初中英語教學(xué)卻完全不一樣，較深的知識難度、較廣的知識范圍等均指向了對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性、探究性、創(chuàng)造性、合作性等方面能力的探究，因此，中小英語教師均應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上對教育教學(xué)進行有效把握。

二、中小學(xué)英語學(xué)科銜接的建議

通過分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中英語教學(xué)之間存在著如此差異，而這樣的差異又是影響小學(xué)、初中英語教學(xué)效率的關(guān)鍵，為此，小學(xué)、初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注這些差異，并根據(jù)自己所在的學(xué)段來進行教學(xué)的側(cè)重與彌補，做好銜接工作，讓學(xué)生能夠在小學(xué)、初中英語教學(xué)中得到有效進步。銜接工作主要應(yīng)該從兩個方面來進行，一是初中英語教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進行直觀感受的過程中適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的抽象思維能力，并逐漸鍛煉其尋找規(guī)律的能力。二是初中英語教師在進行教育教學(xué)的過程中應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)?shù)夭扇≈庇^的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象、從表面到規(guī)律地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)小學(xué)、初中英語教學(xué)效率的提升。

（一）關(guān)注心理，依據(jù)學(xué)情進行銜接

馬斯洛需求層次理論的研究表明，每個人在成長與發(fā)展的過程中都具有需求，這種需求因為個體的不同而有所不同，也因為階段的不同而有所不同，因此，在中小英語教學(xué)銜接的過程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注兩個不同學(xué)段學(xué)生的心理需求、學(xué)情特點以進行英語教學(xué)的有效銜接。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)學(xué)生的心理需要，逐步激發(fā)學(xué)生進行主動思索、探究，并獲得一定程度的進步。例如在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，大綱中的教學(xué)要求并不高，只要求學(xué)生掌握一些基本的相關(guān)基礎(chǔ)知識就可以了，但是在初中階段卻不然，要求學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)掌握大量語言語法特點、語言語法運用等，除此以外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對英語課文中出現(xiàn)的中外文化現(xiàn)象、中西生活習(xí)俗等有較為明確的認識和理解，更需要學(xué)生根據(jù)這些具體情況來進行科學(xué)合理的判斷與推理等。相比之下，初中英語難得多，針對這種情況，中小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該有意識地創(chuàng)造各種銜接環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動進行銜接。

其次，中小學(xué)教師應(yīng)該立足學(xué)生的實情來進行銜接引導(dǎo)。比如小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)時，可以采用提問的方式，讓學(xué)生順著問題進行相關(guān)知識的思考與探究，進而在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會問為什么，并能夠在尋找為什么的過程中進行主動探究，激發(fā)其對英語學(xué)科深層次學(xué)習(xí)的積極性。對初中教師而言，在進行英語教學(xué)的過程中應(yīng)該充分了解當(dāng)前的小初中英語教學(xué)要求，并立足于學(xué)生的實際情況來進行有效銜接，比如在語法教學(xué)過程中，教師既要充分關(guān)注學(xué)生曾經(jīng)擁有的知識體系，又應(yīng)該關(guān)注初中英語教學(xué)的基本目標(biāo)，從而尋找到合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生從直觀思維朝著抽象思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從簡單識記到自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

教育離不開心理學(xué)的作用，在小初英語銜接的過程中，教師應(yīng)積極采取有效的措施來對不同學(xué)段的學(xué)習(xí)進行銜接。中小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生和初中生在英語學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理均不一樣，因此，教師在引導(dǎo)時應(yīng)該從心理出發(fā)，進行有效引導(dǎo)。

（二）關(guān)注教材，注重教學(xué)方式銜接

教材是教育教學(xué)的載體，教師通過教材制定教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)教學(xué)的有效進行，學(xué)生通過教材對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。因此，在小初中英語銜接的過程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注教材，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注教學(xué)方式的銜接。

不同學(xué)段的教材在編排的過程中會充分展現(xiàn)學(xué)生的基本特點、學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)等。因此，小初中英語教學(xué)要得到有效銜接就需要教師對教材進行深層次解讀。首先，應(yīng)該積極解讀小學(xué)英語教材與初中英語教材在內(nèi)容上的不同，然后根據(jù)這種不同來確定不同的教學(xué)方式。例如在語音方面要進行有效的銜接，在小學(xué)階段，教材中的每個單元中均貫穿了關(guān)于音素的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生去了解一些簡單的拼讀規(guī)則，但是在初中階段便需要教師引導(dǎo)學(xué)生對詳細的語音知識進行學(xué)習(xí)和歸納，并從中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。鑒于這種情況，在進行銜接的過程中，教師需要充分了解班上學(xué)生的基本學(xué)情，要對學(xué)生已經(jīng)了解的語音知識有一定的了解，然后在此基礎(chǔ)上確定初中英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)，確保小學(xué)與初中教材的延續(xù)性，并確定采用何種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出小學(xué)英語思維，朝著更加高階的初中英語思維邁進，從而實現(xiàn)小學(xué)、初中英語教學(xué)的有效銜接。

（三）關(guān)注連接，培養(yǎng)學(xué)生表達技能

對英語學(xué)習(xí)來說，表達能力是最為關(guān)鍵的。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生沒有形成正確的表達能力，因此，其在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，比如知道相關(guān)的知識與內(nèi)容，但是并不知道應(yīng)該如何大膽、自豪地進行表達。

在初中階段的學(xué)習(xí)中，表達技能成了必須要掌握的知識點，此時，如果銜接沒有做好，學(xué)生的表達能力、表達技能都有限，難以進行更加有效地學(xué)習(xí)，也無法將所學(xué)習(xí)的知識有效地運用于實踐中。針對這種情況，小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該積極采取有效的方法促使學(xué)生逐漸鍛煉其表達實踐能力，為初中階段英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初中教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)與反饋的過程中也應(yīng)該進一步尋找小學(xué)生與初中生之間目標(biāo)、思維、方法等方面的銜接，如充分了解小學(xué)生與初中生學(xué)習(xí)基本情況后，對其中的連接進行分析，并促使教師以此為契機，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達技能，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是一個不斷延續(xù)、不斷豐富、不斷探究的過程，在這個過程中，中小學(xué)英語教師均應(yīng)該積極采取措施對學(xué)生的基本情況、教材的基本情況、教學(xué)方法的基本情況等進行有效分析，尋找科學(xué)合理的銜接方法，促使中小學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中得到全面而有效的關(guān)注，促使學(xué)生在符合其身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

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