駱振耀

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對英語教學(xué)改革提出了新的要求。在教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)注重構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)分析，并將教、學(xué)、評有機地結(jié)合起來。本文從教學(xué)評一體化的整體構(gòu)建入手，以期提高高中英語教學(xué)的整體效果，從而形成新的高中英語教學(xué)模式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)評一體化

教學(xué)綜合評價由教、學(xué)、評三部分組成。具體而言，“教”是指教師根據(jù)基本素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，組織和加強英語教學(xué)?！皩W(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與英語教學(xué)的各個方面，達到因材施教的目的，提高英語綜合能力?！霸u”是指在教學(xué)過程中的多元化評價。將教、學(xué)、評三者有機地結(jié)合起來，是英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、基于“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)準(zhǔn)備工作

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，找出與學(xué)段或?qū)W習(xí)時間相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述了學(xué)生在完成英語課程時應(yīng)該達到的目標(biāo)，這使得教師可以確定單元內(nèi)容的水平和深度以及學(xué)習(xí)時間。這樣，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，就有了方向性和規(guī)模性，避免了目標(biāo)設(shè)置過多或過于盲目。

（二）教材內(nèi)容特色分析

英語是一門語言學(xué)科。外研版英語教材的編寫形式具有時代特征，教材上每個單元上有多個面板，這種安排具有靈活性和開放性。教材在不同的教學(xué)階段安排相同的語法項目，使學(xué)生能夠在一定的語境中不斷地進行交際，確保重要的語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率。語言的教學(xué)貼近學(xué)生生活，注重英語學(xué)習(xí)過程，目標(biāo)是“用英語做事情”。根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)的特點，由易到難，逐步提高水平。不同類型的教材或不同層次的知識對應(yīng)發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)水平也不盡相同。因此，對教材內(nèi)容進行分析是非常重要的。

（三）學(xué)情分析

不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級學(xué)生的知識水平和接受能力存在差異。學(xué)情分析主要包括對學(xué)習(xí)起點的分析，即對學(xué)生知識的分析;分析學(xué)生的發(fā)展，即學(xué)生能夠或應(yīng)該學(xué)習(xí)的程度;分析不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的知識水平和接受能力的差異或區(qū)域特點。只有確定學(xué)生可接受的能力范圍，才能進行有效的教學(xué)。高中生從小學(xué)起就已經(jīng)接觸了英語，具備一定的英語基礎(chǔ)知識，但在具體的語言實踐以及語法方面仍存在一些不足。

例如以“Sports And Fitness？”為例，中心話題為體育和健康。因為本模塊的Topic Talk 和A True Story兩部分充分體現(xiàn)了教材“題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”的編寫原則，于是在第一課時中把Text Builder部分與The Final Sprint的短文閱讀理解和寫作相結(jié)合，并融合Check Your Progress中的部分相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)，以期找到最適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑和方法，達到最好的授課效果。

在本課設(shè)計中，首先要了解體育明星的詞匯和知識，再通過閱讀兩篇短文和寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)如何寫體育賽事的書面通知和介紹體育賽事，培養(yǎng)學(xué)生的綜合讀寫能力以及分析總結(jié)能力。在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)展示圖片和視頻，“拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道”。此外，在教學(xué)設(shè)計中，還應(yīng)考慮到個別學(xué)生在詞匯寫作中的困難，幫助他們解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

二、基于“教、學(xué)、評”一體化的課堂活動設(shè)計

教學(xué)的目的是回答“去哪里”（目的地），評價是判斷“去哪里”，教學(xué)的答案是“如何去”。為了保持連貫性，必須在定義“目的地”之后，思考“如何去”以及如何判斷“去哪里”，因此，需要設(shè)計適當(dāng)?shù)摹叭绾稳ァ苯虒W(xué)活動。

（一）關(guān)注實際學(xué)習(xí)需求

教學(xué)活動中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的目的之一。素質(zhì)教育的重點是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。注重學(xué)生興趣的調(diào)動，并能夠主動探求現(xiàn)象和經(jīng)驗背后的原因和意義，在自主的努力過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在英語知識講解的過程中，應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生思考，舉一反三，使學(xué)生更深層次地理解掌握知識，達到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。 例如在“A Medical Pioneer”中，從學(xué)生的實際出發(fā)，在布置任務(wù)中考慮到師生互動，首先在課前讓學(xué)生進行新課的醫(yī)學(xué)話題新詞學(xué)習(xí)，在課堂上播放抗疫英雄短視頻導(dǎo)入課堂，活躍教學(xué)氣氛。設(shè)計生活情境，讓學(xué)生自由談?wù)?，教師展示一些圖片來引導(dǎo)學(xué)生說出評價英雄人物的形容詞，如“responsible”“confident”等，總結(jié)已學(xué)單詞導(dǎo)入“intelligent”“generous”等新單詞。教師可以創(chuàng)設(shè)真實情景，提出一系列實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱文獻，設(shè)計實踐情景，設(shè)計情景調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作和實踐探索解決問題。這種探索性活動和小組合作活動，根據(jù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，突出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生更加有團隊合作意識。

（二）加強學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生英語學(xué)習(xí)能力的提升，除了要認真聽課、主動完成課后練習(xí)外，還要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)生雖有著不怕苦、不服輸?shù)木瘢捎谌狈茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，需要在課下付出比別人更多的時間與精力復(fù)習(xí)，到頭來學(xué)習(xí)成績?nèi)詻]有太大的進步。相 反，有的學(xué)生在掌握了良好的自主學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，稍動腦筋就會對所學(xué)知識印象深刻，且能實踐運用。由此可知，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提升英語學(xué)習(xí)成績的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高中英語教師應(yīng)在日常教學(xué)實踐中有意識地向?qū)W生進行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與成績。以寫作教學(xué)來說，以往的寫作模式通常是先給出一個主題，然后讓學(xué)生圍繞這個主題自擬題目并寫作。寫作水平高的學(xué)生自然能快速構(gòu)思一個寫作框架，并創(chuàng)作一些含有真情實感的內(nèi)容。而寫作水平一般以及較低的學(xué)生，就會不知道開頭該怎樣寫，出現(xiàn)無從下筆的情況。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進行寫作思路方面的指導(dǎo)，以一個簡單的寫作主題“我最喜歡的運動項目”來說，先從作文審題進行指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合這一主題說說自身的看法，等學(xué)生交流結(jié)束后，再根據(jù)這一主題進行詳細的講解，這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的喜愛擬定題目。接下來，就是文章的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)。先是引出主題，然后闡述故事內(nèi)容，最后表達自己的情感或觀點并進行結(jié)尾。這樣學(xué)生寫出來的作文就會有層次性并富有真情實感。

三、基于“教、學(xué)、評”一體化的評價的設(shè)計

設(shè)計性評價是在評價目標(biāo)的指導(dǎo)下進行的教學(xué)活動設(shè)計前的評價。評價的目的是緊緊圍繞英語基本素養(yǎng)的教育目標(biāo)，對學(xué)生的“學(xué)”進行直接觀察、測量和及時判斷，并提醒教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)，以更快、更全面地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）評價任務(wù)

“評價”是在“教與學(xué)”一體化的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、是否達到目標(biāo)以及離目標(biāo)有多遠進行的評價。在教學(xué)過程中，如何確定學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期成績），目前的成績水平如何，以及如何確定學(xué)生是否達到了預(yù)期成績，英語基本素養(yǎng)發(fā)展到教學(xué)設(shè)計的什么程度，為了回答這些問題，需要設(shè)計一個評價任務(wù)，用來揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時實施分層評價能使教師直接觀察學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)之間的距離。評價任務(wù)的設(shè)計應(yīng)考慮到：

1. 評價任務(wù)必須與教學(xué)目標(biāo)相一致。在教學(xué)過程中，存在著廣泛的“說的對”“分析得好”“說錯了”之類帶有贊美或批評性的評價語言。有些教師甚至認為這是在完成課堂評價任務(wù)。這種評價只是一種膚淺的評價，具有很強的隨機性。它只讓學(xué)生知道答案，而不知道具體的思維過程，這種評價不能在促進學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。教學(xué)設(shè)計評價是在“教、學(xué)、評”一體化的基礎(chǔ)上，通過評價功能的實現(xiàn)，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程進行評價和判斷的過程。評價任務(wù)旨在揭示教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。因此，教學(xué)目標(biāo)必須與評價任務(wù)相適應(yīng)。只要有目標(biāo)，就必須有相應(yīng)的評價任務(wù)來檢驗?zāi)繕?biāo)是否實現(xiàn)。客觀評價任務(wù)具有較強的導(dǎo)向性，這種評價任務(wù)才具有價值。如果只有一個目標(biāo)沒有任務(wù)，就不能判斷目標(biāo)是否實現(xiàn)，難以知道目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

2. 評價應(yīng)與教學(xué)活動相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)的完成情況需要有效的教學(xué)活動和評價做支撐。設(shè)計明確的教學(xué)活動來完成評價任務(wù)是必要的。在英語課堂上，教學(xué)活動可以是課堂實踐、情景分析與探究、小組交流與討論、實驗探究等。通過這些教學(xué)活動和評價任務(wù)，教師可以分析學(xué)生學(xué)到了什么，在哪里學(xué)到了什么，以及他們是如何學(xué)會的。任務(wù)型評價不僅可以揭示教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，而且可以與教學(xué)活動相結(jié)合，極大地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)活動評價應(yīng)擺脫“評價屬于評價，教學(xué)屬于教學(xué)”的尷尬局面，走向相互融合的發(fā)展之路。

3. 評價設(shè)計的思考方向。評價任務(wù)必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配。根據(jù)實際情況，從學(xué)生的角度來說明三個問題：做什么，如何做，在多大程度上做。這是一個從基礎(chǔ)知識內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法和知識應(yīng)用的高級過程。每一個過程都與學(xué)科的核心素養(yǎng)密切相關(guān)。

（二）對課堂教學(xué)中評價信息的收集與判斷

在“教、學(xué)、評”一體化的高中英語課堂中，只要教學(xué)活動一開始，教師就可以通過對應(yīng)的評價任務(wù)收集學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)信息，通過學(xué)生在完成任務(wù)表現(xiàn)判斷學(xué)生是否達成了任務(wù)，診斷是否發(fā)展了對應(yīng)的核心素養(yǎng)。其實，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是要收集的評價信息，因此教師應(yīng)該積極地設(shè)計科學(xué)并能證明學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方式方法。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也著重明確要在英語教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科觀念，形成英語學(xué)科思維，體會英語學(xué)科價值。所以在英語的課堂教學(xué)中，教師可以從這些方面思考評價信息的收集：真實情景（對情景的理解、對情景分析的維度、情景探究解決問題的過程）;具體問題任務(wù)（分析解釋，正確率）。在方式方法方面，教師可以通過提問學(xué)生、組織課堂討論、檢查學(xué)生課堂練習(xí)完成情況、組織實驗探究和巡邏等方式進行;在途徑方面，可以從傾聽學(xué)生想法的、學(xué)生的表達，觀察學(xué)生的實驗過程操作表現(xiàn)、書寫英語單詞的正確率等方面進行。

總之，正確收集和判斷評價信息就是要想辦法讓評價任務(wù)能夠直接觀察到學(xué)生的思維發(fā)展過程，將思維外顯化，這樣才能快速準(zhǔn)確地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

評價信息的收集和判斷是同時進行的，判斷主要集中在兩方面：首先是從所收集的信息中來看，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況與預(yù)設(shè)的目標(biāo)之間的距離，有多少學(xué)生實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，還有多少學(xué)生沒有實現(xiàn)，具體表現(xiàn)在哪方面;其次分析生成性信息的價值與意義。

（三）對評價信息的處理

在教學(xué)中，在收集評價信息后，開始進行評價，即信息的收集、判斷、處理與評價同時發(fā)生。評價要及時準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)。如果評價認為目標(biāo)沒有實現(xiàn)，可能分為兩種情況：如果是由于缺乏學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過程不夠清晰，可以考慮提供更多的思路指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo);如果是存在錯誤的思維習(xí)慣，可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行思維過程，從而幫助學(xué)生找到錯誤的根源，消除錯誤，走向正確的想法。換言之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以提問、對話、實踐、實驗等課堂活動為基礎(chǔ)，通過以點觸面、評論、指導(dǎo)和補救措施完成對評價信息的處理，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“收集、判斷、處理”是一系列課程的組成部分，在這一系列課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。這個過程的發(fā)展需要教師花更多的時間去思考和準(zhǔn)備。如果學(xué)生沒有足夠的時間，可以考慮延長他們的學(xué)習(xí)時間并修改其學(xué)習(xí)計劃。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中加強教學(xué)評一體化建設(shè)，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，合理培養(yǎng)中學(xué)生的英語綜合能力。因此，在教學(xué)改革的過程中，高中英語教師應(yīng)注重教學(xué)改革與教學(xué)評價相結(jié)合的分析，加強新的教學(xué)體系建設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，提高英語教學(xué)活動的綜合效果。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）