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以人物為線索的歷史教學(xué)策略

2022-04-29 00:00:39蔡超君
課堂內(nèi)外·初中教研 2022年2期
關(guān)鍵詞:線索人物歷史教學(xué)

蔡超君

摘? 要:新課程改革鼓勵(lì)教師們創(chuàng)新教學(xué)模式。“以人物為線索”的教學(xué)模式即以人物故事為“點(diǎn)”,以人物發(fā)展脈絡(luò)串“線”,把零碎的史實(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體,再現(xiàn)歷史場景,引導(dǎo)學(xué)生跟隨歷史人物回到歷史現(xiàn)場,以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣,加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。文章以部編人教版“明朝的統(tǒng)治”為例來探討以人物為線索的歷史教學(xué)法。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);人物;線索;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)分析

本課以朱元璋的病歷作為線索貫穿,教師一項(xiàng)項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生得出朱元璋患病的原因,即當(dāng)時(shí)在統(tǒng)治上存在的種種問題,并分析得出解決方法。本課的傳授對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生,以生活化的教學(xué)形式簡化復(fù)雜難懂的政治內(nèi)容,學(xué)生容易吸收,有助于他們理解和掌握一些專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容;且注重講解種種加強(qiáng)君權(quán)的措施所帶來的弊端,也強(qiáng)化了課標(biāo)所要求的“理解皇帝專權(quán)的弊端”。

二、教學(xué)過程

多媒體展示一份沒有標(biāo)注姓名的病歷書。

教師:“在上新課之前我們先來看一份病歷書。貧農(nóng)的兒子出身,到叫花子、要飯到出家當(dāng)和尚,后參加起義、作戰(zhàn)勇猛逐步被提拔為小頭目、將軍、統(tǒng)帥……可謂一步一個(gè)腳印,最后十三載而成帝業(yè)。他是中國歷代帝王中最傳奇的一位。這份病歷書的主人是誰?這節(jié)課我們將通過這位傳奇人物來學(xué)習(xí)明朝的統(tǒng)治?!?/p>

1. 介紹朱元璋傳奇的生平經(jīng)歷、建立明朝的過程。

提問:明朝建立初期,社會(huì)剛剛經(jīng)過戰(zhàn)亂洗禮,矛盾尖銳,時(shí)局動(dòng)蕩蕭條。怎樣才能讓大明王朝長治久安?

2. 教師:“為此,朱元璋患上了長期失眠,神經(jīng)衰弱。一個(gè)人會(huì)失眠是什么原因?”

3. 幻燈片展示經(jīng)典案例:開國功臣胡惟庸是當(dāng)朝丞相,位高權(quán)重,常在朝中與朱元璋發(fā)生“口角”,并形成勢(shì)力集團(tuán)。

教師提問:朱元璋的第一個(gè)煩惱是什么?

介紹丞相問題的由來。明初承襲元朝的政治制度,丞相處于“一人之下,萬人之上”的地位,當(dāng)時(shí),宰相胡惟庸權(quán)傾朝野,囂張跋扈,所以出現(xiàn)了“胡惟庸案”。

介紹廢除丞相的簡要過程,指出廢除丞相后皇權(quán)大大加強(qiáng)。在朱元璋的嚴(yán)令禁止下,自秦朝以來一千多年的丞相制度就此廢除,在中央政府內(nèi)部再也沒有可能與皇權(quán)相抗衡的勢(shì)力了。

4. 出示材料,組織學(xué)生探討:“但是廢除丞相這一做法的作用及后果是什么?”教師過渡:“廢除丞相導(dǎo)致了皇帝負(fù)擔(dān)加重”。然后介紹設(shè)立內(nèi)閣的過程。

過渡:“在軍事上,朱元璋是如何加強(qiáng)統(tǒng)治的?”

5. 過渡:“中央的問題解決了,然而在地方上仍存在問題”,出示材料:行省長官:“凡錢糧、兵甲、屯種、漕運(yùn)、軍國重事,無不領(lǐng)(掌管)之。”——《元史·百官志》

讓學(xué)生回答出朱元璋的第二個(gè)煩惱:擔(dān)心地方權(quán)力過大。

教師給予簡要的歸納總結(jié)相應(yīng)措施:在地方上,廢行省,改設(shè)三司,三司由皇帝直接控制,并實(shí)行了分封藩王的政策。

6. 過渡:“即便如此,朱元璋還是擔(dān)心臣民勾結(jié)起來背叛自己,于是第三個(gè)煩惱就是什么?”(學(xué)生答:擔(dān)心臣民有反叛行為)展示案例“宋濂的故事”。

提問:“是什么原因讓宋濂嚇出一身冷汗?”

朱元璋擔(dān)心官民有反叛行為,于是采取多種措施制約群臣,由此引出“錦衣衛(wèi)”和東西廠的設(shè)置。廠衛(wèi)越過司法機(jī)構(gòu),并對(duì)犯人嚴(yán)刑拷打,這種情況下會(huì)對(duì)社會(huì)造成什么后果?教師進(jìn)一步指出:廠衛(wèi)機(jī)構(gòu)的設(shè)置使皇帝們達(dá)到了“安然朝中坐,卻知天下事”的目的,是明朝君主專制高度強(qiáng)化的表現(xiàn)之一。

7. 教師過渡:“然而,控制了臣民的行為,控制不了臣民的思想,于是朱元璋最后一個(gè)煩惱是什么?”

朱元璋還擔(dān)心臣民有反叛思想,所以他還要從思想上來根除這個(gè)問題??婆e制度在明朝繼續(xù)沿用,教師出示情境材料體現(xiàn)當(dāng)時(shí)考生須按照指定觀點(diǎn)答題才有可能金榜題名。而后引出這就是科舉制度在明朝的考試形式——八股文。

引用顧炎武的話來說明八股文給當(dāng)時(shí)社會(huì)帶來的危害:“八股文的毀滅文化等于秦始皇的焚書,八股文的敗壞人才,卻比秦始皇在咸陽郊外的坑儒還厲害?!?/p>

不過我們現(xiàn)在也實(shí)行考試制度,說明這項(xiàng)制度是可行的。任何事物都有其兩面性,八股文也有積極的方面,引導(dǎo)學(xué)生從積極、消極兩方面來評(píng)價(jià)科舉制度。

8. 出示《2018年福建中考?xì)v史大綱教學(xué)考試指導(dǎo)意見》,指出現(xiàn)在教育注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

9. 教師:“想象一下,作為明朝的官員、讀書人,甚至是皇帝,他們生活的幸福指數(shù)高嗎?”通過三幅官員上朝姿勢(shì)的變化來舉例說明,指出皇權(quán)在不斷加強(qiáng)。這雖然鞏固了統(tǒng)治,但阻礙了社會(huì)進(jìn)步。

過渡:“雖然明朝的統(tǒng)治存在著這些問題,但明朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都在前代基礎(chǔ)上有了較快發(fā)展,有哪些表現(xiàn)?”具體說明明朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都在前代基礎(chǔ)上有了較快發(fā)展。

至此,朱元璋的病情都得到了一定程度的解決。出示病歷書,讓學(xué)生簡述明朝為加強(qiáng)君權(quán)所采取的措施,列出相應(yīng)的處方即解決措施。

概括分析:這些處方的共同點(diǎn)是什么?(學(xué)生答:不斷強(qiáng)化皇權(quán))明朝政治的發(fā)展趨勢(shì)為皇權(quán)不斷加強(qiáng)、中央集權(quán)不斷加強(qiáng),這也是中國古代政治制度的演變趨勢(shì)。

三、板書設(shè)計(jì)

教師所選擇的人物應(yīng)該是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有著重要作用的,有助于把各個(gè)知識(shí)板塊有機(jī)地串聯(lián)起來,從而對(duì)全課內(nèi)容形成完整的、準(zhǔn)確的理解,避免知識(shí)點(diǎn)的散亂。本課通過以朱元璋為人物線索的教學(xué)活動(dòng),通過人物活動(dòng)來穿針引線,使明朝歷史更加鮮活地展示在學(xué)生面前。“利用人物串聯(lián)其中,學(xué)生會(huì)有一種角色歸屬感,會(huì)不自覺地將自己代入到歷史人物這個(gè)角色中,與歷史人物同呼吸共命運(yùn),去感悟人物的選擇,感受歷史發(fā)展的軌跡?!北菊n通過不斷引發(fā)“朱元璋為什么要這樣做?”的潛在思考,來引導(dǎo)學(xué)生理解朱元璋不斷加強(qiáng)皇權(quán)的必要性,從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果?!耙匀藶殓R,可以知得失;以史為鏡,可以知興亡?!痹诮虒W(xué)過程中,教師也應(yīng)多挖掘歷史人物身上的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人物的人格魅力,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),讓學(xué)生感受到歷史課堂是人生成長的樂園。

(責(zé)任編輯:陳華康)

參考文獻(xiàn):

[1]黃磊. 試論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史人物教學(xué)探析[J]. 中學(xué)政史地(教學(xué)指導(dǎo)),2019(10):15-16.

[2]宋濂,王袆. 元史[M]. 北京:中華書局,2016.

[3]馬妮. 人物在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研),2019(10):172.

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