臺繼榮

摘? 要：語言學(xué)習(xí)中，詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯構(gòu)成了語句乃至篇章，因此詞匯教學(xué)尤為重要。然而，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施，對詞匯教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，要求在新時(shí)代的教學(xué)中，教授詞語時(shí)，必須通過語境來體現(xiàn)，這也是符合語言發(fā)展規(guī)律的重大變革。同時(shí)“詞不離句，句不離境”也是初中英語教學(xué)的一個(gè)基本要求。將詞匯教學(xué)融入文本教學(xué)中，源于文本，最終回歸文本，升華文本，不僅可以讓學(xué)生自己進(jìn)行感悟，反思，總結(jié)，概括，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞不離句;句不離境;英語閱讀;語言學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容解讀

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版Go For It八年級下冊第十單元Section B的閱讀部分“Hometown Feelings”。文章圖文并茂，話題緊貼時(shí)事，講述了從農(nóng)村到城市工作的人對家鄉(xiāng)的關(guān)注，包括家鄉(xiāng)的變化和家鄉(xiāng)的一些特色，讓人難以忘卻的回憶。閱讀材料取材豐富，包含了很多豐富的詞匯，便于學(xué)生鞏固本單元知識，話題趣味十足，激起了學(xué)生對話題的探索和討論，從中加深了詞匯在文本中的應(yīng)用。

（二）學(xué)生分析

本節(jié)課的授課對象是湖北省重點(diǎn)中學(xué)的初二學(xué)生，學(xué)生整體水平較好，已經(jīng)掌握了略讀、尋讀等閱讀策略，并一直跟隨教師進(jìn)行文本語境猜測詞語語義的訓(xùn)練，具備了一定的語境中習(xí)得詞匯的能力，并且可以根據(jù)所學(xué)詞匯回歸文本，再創(chuàng)文本。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)分為五個(gè)大的步驟，前三個(gè)步驟是文本解讀的古城，通過閱讀來解讀文本，通過skimming，scanning引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言，感悟語言，為第三和四個(gè)步驟做好鋪墊和準(zhǔn)備。第三四步驟為運(yùn)用所感悟的詞匯對文本進(jìn)行回歸，闡述，同時(shí)進(jìn)行文本再創(chuàng)。教學(xué)難度在于如何讓學(xué)生積極參與，深入思考，從而達(dá)到對文本的理解，對詞匯的賞析。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1. 構(gòu)建背景知識，激起學(xué)生根據(jù)圖文表達(dá)的欲望。采用多媒體展示教師那個(gè)年代小時(shí)候的生活情境，長大后離開家鄉(xiāng)求學(xué)的情境，以及畢業(yè)后在異地工作的情境，自己對家鄉(xiāng)的情節(jié)描述……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對教師各個(gè)階段的生活產(chǎn)生猜測，對學(xué)生頭腦中已有的詞匯知識進(jìn)行激活，與新的知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，從而激發(fā)其表達(dá)的欲望。

2. Skimming淺層閱讀。把握文章整體，概括和歸納文章main idea，同時(shí)概括每段的main idea。此環(huán)節(jié)需要學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，對文章有一個(gè)大體的把握，然后從讀的過程中，提取詞匯來對文章進(jìn)行概括，歸納和總結(jié)，從而形成對詞匯的初步認(rèn)識。

3. Scanning略讀。此環(huán)節(jié)通過對文章的進(jìn)一步閱讀來回答相關(guān)的問題，可以是判斷正誤題型，也可以根據(jù)文章內(nèi)容來進(jìn)行簡單的問與答。引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步用相關(guān)詞匯進(jìn)行問題的回答和展現(xiàn)。

4. Critical Reading深層閱讀。也是欣賞型閱讀或者批判型閱讀。采取探索主人公的家鄉(xiāng)背景，現(xiàn)代生活背景，家鄉(xiāng)情結(jié)，內(nèi)心想法，通過句子進(jìn)行體會詞語所表達(dá)的主人公的情感特征。促進(jìn)學(xué)生深入文本分析，從而形成自己對文本的認(rèn)識，并用感知的語言來深化自己的觀點(diǎn)。

5. 延伸。利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重中之重，要求學(xué)生利用之前學(xué)過的相關(guān)知識，包括詞匯知識，詞匯傳達(dá)的情感，進(jìn)行文本再現(xiàn)，然后再進(jìn)行文本再創(chuàng)，從而真正達(dá)到源于文本，再創(chuàng)文本的理解能力。

二、教學(xué)過程

Step 1：導(dǎo)入（5分鐘）

教師播放一些圖片展示自己孩童年代的生活，求學(xué)之路，畢業(yè)后背井離鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁。為新課內(nèi)容做鋪墊。學(xué)生根據(jù)圖片，進(jìn)行自由討論和發(fā)揮。老師給予引導(dǎo)。

老師會說：“Could you say something about the pictures？What can you infer from the picture？”學(xué)生會給出很多包含一些關(guān)鍵詞匯的答案，例如life，in the past，happy，hometown，interesting，tired，miss，old days…很多頭腦中固有的詞匯和與本課程相關(guān)的詞匯。激活了學(xué)生頭腦中一部分的詞匯和思維后，老師會繼續(xù)追問，“Why I had to leave my hometown？”并逐漸導(dǎo)入課文“Why do so many Chinese leave their hometowns？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生的頭腦又一度被激活，會蹦出很多詞匯：search，have to，work，job…

Step 2：Skimming 淺層閱讀（8分鐘）

學(xué)生在讀的過程中，需要默讀，把握文章整體，利用已有詞匯和文本詞匯概括和歸納文章main idea，同時(shí)概括每段的main idea。如果在文中可以找到表達(dá)大意的句子，可以直接下劃線。邊指引學(xué)生，邊告訴學(xué)生找尋main idea的一些技巧。

比如如果大意在段首，用△【Triangle】表示;如果大意在段中，用◇【diamond】表示，如果大意在段末，用△【Upside down triangle】表示，如果一個(gè)段落沒有大意，用【level line】表示。

Para 1 △Many Chinese leave hometowns to search for work.

Para 2&3 △Their hometowns have changed.

Para 4 △Some things never change，like many soft and sweet memories.

Step 3：Scanning 尋讀（12分鐘）

此環(huán)節(jié)，學(xué)生快速閱讀文本，帶著問題在文中找答案，或者進(jìn)行信息核對，從文本細(xì)節(jié)著手。學(xué)生再次運(yùn)用文本中提煉的詞語進(jìn)行問題的反饋。

Paragraph 1：1. Why do millions of Chinese leave the countryside every year？

2. How often do you think these people visit their hometowns？

3. Fill in the following chart：

4. How long has he lived in Wenzhou？

5. What does Zhong Wei feel？

6. Why does Zhong Wei not see his hometown very often？

老師根據(jù)不同學(xué)生的回答，在黑板上寫下一些關(guān)鍵詞，為下一步的閱讀和后期的文本在線做準(zhǔn)備：

some… others，millions of，search for，time…

Paragraph 2&3：Read carefully and list the changes

The government________?teachers from the cities to __________.

Such_________are good. His hometown cannot always____________.

Paragraph 4：Somethings will never change

1. What has become a symbol of Zhong Weis hometown？

2. Our hometown has left many soft and sweet memories in our life.

3. Most of the children liked to___________under that big tree.

根據(jù)學(xué)生對第四自然段段落的理解，老師將一些詞匯寫在黑板上：change，symbol，left，memories，tree...同時(shí)指引同學(xué)對一些詞匯進(jìn)行分析，引領(lǐng)學(xué)生在情景中對詞匯加深理解和賞析。

Step 4：欣賞性閱讀和批判性閱讀（15分鐘）

通過師生，生生對話等活動，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析和理解。包括對文本的欣賞性閱讀和批判性閱讀。欣賞性閱讀和批判性閱讀，主要是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識板塊，對文本的內(nèi)容進(jìn)行剖析和賞析，抑或進(jìn)行評判和辨析，以此來提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生對文本所表達(dá)的內(nèi)容和情感的理解與感悟，樹立開放的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其中對詞匯知識的運(yùn)用提出了很高的要求，在之前簡單地用已有詞匯知識回答問題的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行新句型的創(chuàng)建，情感的表達(dá)。

在欣賞型閱讀這一環(huán)節(jié)，老師會將全班分為幾個(gè)小組，找出自己覺得喜歡的句子，并以小組為單位討論喜歡這句話的原因，最后在班級進(jìn)行展示和解說。

學(xué)生找出的欣賞型的句子有：

（1）Its a shame but I just dont have much time...

（2）And he also knows that his hometown cannot always stay the same.

（3）Our hometown has left many soft and sweet memories in our hearts.

學(xué)生在展示這些句子后，全班同學(xué)一起進(jìn)行賞析，第一句，學(xué)生給出的理由是這句話的核心詞匯是“shame”，這個(gè)詞生動形象地描述了主人翁思鄉(xiāng)的情節(jié)，對于家鄉(xiāng)的懷念，對于無法回家鄉(xiāng)的失落，將主人翁的心理狀態(tài)體現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生通過這句話進(jìn)行了文本再創(chuàng)，例如It is a shame for you to steal the money.讓其他組員猜測這里的“shame”是什么意思，同組員在為了其他同學(xué)更能明白時(shí)，又說出了“It is shameful for you to steal the money.”讓大家明白“shame”在不同的語境中體現(xiàn)出不同的意思，不僅可以表示“遺憾”還可以表示“恥辱”，拓展了它的形容詞形式“shameful”。第二句學(xué)生認(rèn)為“cannot always stay the same”將對家鄉(xiāng)的情感更進(jìn)一步了，表達(dá)了主人公對家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展的期待和肯定。第三句學(xué)生分析出最關(guān)鍵的詞語是“l(fā)eft”。并且認(rèn)為left是一個(gè)神通廣大的詞匯，在不同的情境下體現(xiàn)出不同的含義。這里將主人公對家鄉(xiāng)的思念情節(jié)的原因表達(dá)無疑！分組的同學(xué)利用自己的大智慧將頭腦中的“l(fā)eave”的相關(guān)知識用句子形式體現(xiàn)了出來：

Try to understand “l(fā)eave” in different situation：

Tom will leave Wuhan.

Mary is leaving for Paris.

I want to ask for a sick leave.

I left my schoolbag on the playground.

【設(shè)計(jì)分析】 欣賞型閱讀促使學(xué)生對一些好詞好句進(jìn)行分析，評析，對比，拓展，延伸，對閱讀技能進(jìn)行了深度的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了詞匯的進(jìn)一步運(yùn)用和體會。

批判型閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，老師鼓勵學(xué)生按小組討論，根據(jù)文章提出一些自己的批判性想法，有的同學(xué)則提出了自己非常創(chuàng)新的觀點(diǎn)，比如“I dont think they need to leave their hometown to work in big cities，I think the relationship between families is much more important than the money，and I hope that my parents can stay with me every day even though we are very poor，so I dont think Zhong Wei is a good father...”

Step 5：利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述和延伸（25分鐘）

此步驟，老師會給同學(xué)們五分鐘的時(shí)間，根據(jù)剛才所學(xué)習(xí)的詞匯，制作一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖。然后根據(jù)同學(xué)們的思維導(dǎo)圖，老師進(jìn)行總結(jié)和概括，將最終的思維導(dǎo)圖畫在黑板上，學(xué)生根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本復(fù)述。大部分同學(xué)經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，都可以根據(jù)思維導(dǎo)圖上的詞匯，對文本進(jìn)行非常完美的復(fù)述。說明前期的導(dǎo)入和文本分析的學(xué)習(xí)是非常有效的。

完成對文本的復(fù)述后，老師引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行對文本的延伸。老師根據(jù)剛才對文本最后一項(xiàng)復(fù)述，“our hometown has left many soft and sweet memories in our heart.”那么我們的家鄉(xiāng)，或者我們曾經(jīng)生活的地方，或者我們的兒時(shí)，又有什么在我們心目中留下美好的回憶呢？同樣，教師根據(jù)同學(xué)的口述，制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，進(jìn)行文本再創(chuàng)造。

【設(shè)計(jì)思路】 對于文本的復(fù)述，可以促進(jìn)學(xué)生利用所掌握的詞匯，回歸文本，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，也可以檢測學(xué)生對詞匯的掌握程度和對文本的把握狀況。復(fù)述課文后，根據(jù)文本，延伸出文本知識的拓展，讓學(xué)生回歸文本，再拓展文本，浸入個(gè)人情感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的詞匯知識和情感知識，達(dá)到英語綜合能力的提升，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

本節(jié)課的設(shè)計(jì)和步驟正是基于這個(gè)原理。遵循“詞不離句，句不離境”的原則，在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，感知，體會詞語，并且在具體的語境中運(yùn)用和實(shí)踐語言，在實(shí)踐語言的過程中不斷體會和感知語言，最終達(dá)到駕馭語言的能力，真正培養(yǎng)了學(xué)生從文本中來，又回歸文本，再創(chuàng)文本的能力。讓學(xué)生將語言自然融入環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生積極主動地參與語言實(shí)踐活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，在此基礎(chǔ)上又成功地促使學(xué)生發(fā)表了自己的思想見解，充分復(fù)述了文本，拓寬了文本的意境，升華了學(xué)生的思想意識和語言意境，得到了新的收獲和思維能力的提升。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻(xiàn)：

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