張亞萍

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)知識具有明顯的抽象性特征。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展相應(yīng)的生活化教學(xué)模式，能夠?yàn)樾W(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供切實(shí)可行的幫助，摘掉數(shù)學(xué)知識抽象的帽子，使課堂教學(xué)更加高效。特別是農(nóng)村小學(xué)，因教學(xué)條件落后，教師更應(yīng)利用可利用的資源，積極探索生活化教學(xué)的路徑，以小學(xué)生喜歡的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文分析了新課程背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程背景;農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

一、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，因?yàn)閿?shù)學(xué)與日常生活密不可分。小學(xué)階段的一些數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說具有一定的抽象性，小學(xué)生的生活閱歷有限，這就需要他們具備一定思維能力。特別是農(nóng)村小學(xué)受教學(xué)條件的限制，可利用資源并不多，如果不以小學(xué)生的思維與認(rèn)知水平為依據(jù)，教學(xué)方法不當(dāng)會遏制小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要充分挖掘生活中的元素，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）脫掉數(shù)學(xué)知識抽象的外衣

于小學(xué)生而言，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)較為困難。數(shù)學(xué)學(xué)科難以避免其抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很容易因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的難度而出現(xiàn)自我放棄的現(xiàn)象。因此，盡力簡化難度，幫助小學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握與理解數(shù)學(xué)知識是教師應(yīng)首先解決的問題。生活案例或者生活元素的引入，能夠?qū)⒅R置于具體的生活情景之中，以脫掉數(shù)學(xué)知識抽象的外衣，讓小學(xué)生站在生活的視角下理解知識，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體路徑

（一）以生活化的問題引入

新課程改革的深入，涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的理念與方法，生活化教學(xué)也因此講走入大眾的視野，受到了普遍的關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)積極構(gòu)建教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，有主動學(xué)習(xí)知識的欲望。因此，教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出生活化的問題，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，使課堂教學(xué)富有生機(jī)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂十分枯燥，在教學(xué)中滲透生活化的元素，是推動教學(xué)成功的有效渠道。

例如以五年級數(shù)學(xué)廣角中的“植樹問題”為例。植樹問題是生活中的常見問題，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析問題，理解問題。如教師帶領(lǐng)學(xué)生去植樹，植樹的小路全長100m，為保障樹木的成活率，現(xiàn)每隔5m種一棵，那么一共需要栽種多少棵？其實(shí)，植樹問題與排隊(duì)問題類似，教師為幫助小學(xué)生理解植樹問題，可以引入排隊(duì)問題，組織小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，將小學(xué)生帶到操場之上，提前測量好100m和5m的間隔長度，做好標(biāo)記，小學(xué)生按照標(biāo)記，每隔5m站一個(gè)，數(shù)一數(shù)一共站了多少個(gè)學(xué)生。通過引入生活中的同類問題，并組織小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，幫助小學(xué)生理解相應(yīng)的問題，發(fā)現(xiàn)普通的生活事件背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣不僅使教學(xué)過程具有較強(qiáng)的趣味性，讓孩子們在課堂中主動參與，也能讓孩子們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣與實(shí)用價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)效率之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于兒童課本知識的學(xué)習(xí)，即使在沒有教師的指導(dǎo)，小學(xué)生也能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的部分問題，這是心理學(xué)研究表明的結(jié)果。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將知識置于具體的情境之中，給小學(xué)生帶來身臨其境般的感受，讓小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，留心觀察，幫助小學(xué)生去解決問題，就會有別樣的收獲。

例如以“筆算乘法”為例。在此部分的學(xué)習(xí)中，涉及一些應(yīng)用題，為幫助小學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的方法，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境。如小明的媽媽要為小明慶祝生日，讓小明邀請他的朋友到家中做客，小明媽媽買了一箱蘋果，一箱蘋果共有12層，每層的蘋果數(shù)量為16個(gè)，小明邀請了班級中的同學(xué)共32人到家中做客，共享下午茶，如果給每個(gè)人分5個(gè)蘋果帶回家中，蘋果的數(shù)量是否夠，如果夠，還剩多少？如果給每個(gè)人分6個(gè)蘋果呢？通過構(gòu)建具體的生活情境，能夠?yàn)樾W(xué)生解題提供幫助，也會燃起小學(xué)生主動探究的興趣，小學(xué)生結(jié)合情境，主動探究數(shù)學(xué)知識會取得事半功倍的效果，高效課堂也會得以構(gòu)建。

（三）布置生活化的作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)的一部分，布置適當(dāng)適量的作業(yè)，有助于小學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的理念下，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上通常是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的習(xí)題，強(qiáng)化小學(xué)生的知識積累。然而，作業(yè)布置不當(dāng)就會影響到小朋友完成作業(yè)的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)布置上，可以相應(yīng)布置生活化的作業(yè)內(nèi)容，以提高他們完成作業(yè)的興致，并在生活化作業(yè)的完成中，理解知識，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，使生活化教學(xué)模式在我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到落實(shí)。

例如以“位置與方向”為例。該部分的內(nèi)容與生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，該部分知識學(xué)習(xí)的目的是為了幫助小學(xué)生認(rèn)識東、西、南、北、東北、東南、西北以及西南八個(gè)方向，能夠在現(xiàn)實(shí)生活之中依據(jù)一個(gè)方向辨別其他七個(gè)方向。因此，教師將作業(yè)內(nèi)容布置為與生活相關(guān)的內(nèi)容，要求小學(xué)生在回家的路途中觀察從校園到家中的路程中有哪些建筑，畫出簡單的路線圖，并在圖中標(biāo)明簡單的建筑以及建筑的具體方向。通過設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)內(nèi)容，能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識方向以及辨別生活中的方向，培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)以致用的能力，掌握了解決生活問題的數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

（四）組織生活化的實(shí)踐活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織實(shí)踐活動，不僅能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，也能給小學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，為小學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會，讓小學(xué)生能夠在實(shí)踐中強(qiáng)化能力。

例如以“長方體和正方體”的學(xué)習(xí)為例。在該部分教學(xué)活動中，教師完全可以組織學(xué)生進(jìn)行幾何體搭建的活動，鼓勵小朋友們動手，進(jìn)行幾何體的擺弄搭建。小朋友們通過動手操作，能夠讓他們對長方體以及正方體有更加深入的認(rèn)知，也能發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明確幾何體的構(gòu)成要素。同時(shí)，實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，也讓課堂更加多姿多彩，小學(xué)生探究知識的主動性和積極性也會大大提升。由此可知，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的重要性，教師還需在教學(xué)中多多設(shè)計(jì)類似的活動。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的條件有限，在有限的條件下，教師應(yīng)注重生活資源的運(yùn)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活化的教學(xué)理念與元素，為小學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的模式下，能夠積極投入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，并在課堂學(xué)習(xí)中提升自己學(xué)習(xí)效率，取得更加優(yōu)秀的成績，成為一名有思想、有追求的優(yōu)秀少年。為此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索生活化教學(xué)的路徑，將生活元素完美地融入教學(xué)之中，以強(qiáng)化小學(xué)生對于知識與生活的理解，提升農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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