周建新

摘 ?要：面對(duì)當(dāng)前高中生文學(xué)作品閱讀量匱乏、閱讀面狹窄以及高考語(yǔ)文閱讀題量不斷增加等現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野就變得迫在眉睫。教師除了要重視閱讀教學(xué)，更需要通過(guò)各種閱讀活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。更要借助合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。筆者實(shí)施的閱讀活動(dòng)課就致力于探索促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀、深入閱讀的方法策略。

關(guān)鍵詞：閱讀活動(dòng);專題閱讀;小組有效合作;以生為本

一、閱讀課探索初衷

“我的青春閱讀基本處于虛無(wú)狀態(tài)，或者干脆說(shuō)，我的青春無(wú)閱讀?！边@是天津的一位考生在高考作文中寫的！

接著這位考生繼續(xù)寫到：

“這幾年網(wǎng)倒是沒(méi)少上……上網(wǎng)就是閱讀嗎？非也。我上網(wǎng)第一是看明星的八卦……第二是下載我最喜歡的流行歌曲……至于那些名著，某些名作家的網(wǎng)絡(luò)作品，我真的沒(méi)興趣。你說(shuō)，我這能叫閱讀嗎？”

“課外書這些年我看了很多。什么‘名師輔導(dǎo)‘滿分作文‘考場(chǎng)閱讀……有沒(méi)有效果到現(xiàn)在我也說(shuō)不清楚……這些課外書算不算真正意義上的課外書，我是有疑問(wèn)的……”

相信這樣的現(xiàn)實(shí)我們都有感受，但可能是模糊的，可是，當(dāng)這個(gè)孩子把現(xiàn)實(shí)訴諸筆端，這些文字就顯得觸目驚心！

這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，叩問(wèn)著作為老師的我們，叩問(wèn)著我們的教育！孩子們什么都不懂嗎？非也！為什么孩子什么都知道，還是被淹沒(méi)在娛樂(lè)化、淺表化、碎片化、功利化閱讀之中？不管大環(huán)境怎樣，我們作為語(yǔ)文老師可以先做出點(diǎn)什么？這正是我探索的初衷。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣，也沒(méi)有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向，激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話。高考命題方式進(jìn)行了很大的改革，閱讀題量的明顯增加，閱讀題材的廣泛多樣，無(wú)論對(duì)學(xué)生的閱讀速度還是閱讀涉獵面都提出了更高的要求，更體現(xiàn)了對(duì)思辨性、拓展性的強(qiáng)化。因此，促使學(xué)生多讀書、讀好書、善讀書、重質(zhì)量，對(duì)于應(yīng)對(duì)當(dāng)前的高考語(yǔ)文命題變化，就顯得尤為重要。所以在閱讀教學(xué)中，筆者力求探索培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的習(xí)慣，推進(jìn)專題閱讀，體現(xiàn)文化傳承的路徑;力求探索以生為本，在小組主題閱讀成果呈現(xiàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)提升學(xué)生的總結(jié)歸納、邏輯思辨能力以及文學(xué)語(yǔ)言組織建構(gòu)能力的路徑。

二、指導(dǎo)閱讀課的策略

首先需要強(qiáng)調(diào)的是，所有的方法策略都要基于教師有一顆真誠(chéng)的心，不僅要言傳，更要身教，自己要讀書，寫心得體會(huì)，做學(xué)生的榜樣！其次，制定閱讀計(jì)劃。教師要制定閱讀計(jì)劃，在有限的空間求得閱讀的生存要有一定計(jì)劃。為此我在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容較多的高二年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀了古代詩(shī)歌類書籍，閱讀類型相同，閱讀書目不同，完成了讀書交流活動(dòng)。再次，要回歸生活。閱讀不能只為了考試成績(jī)，閱讀能看到不同的風(fēng)景，領(lǐng)略不同的人生，觸及不同的心靈，讓我們的生活豐富而充實(shí)，所以閱讀不能脫離多姿多彩的生活和活潑靈動(dòng)的生命。最后，采用生本教學(xué)。由個(gè)人先讀、小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥四個(gè)流程組成。讓閱讀課以生命為本，以學(xué)生為本。學(xué)生在這樣的閱讀過(guò)程中，收獲自己的感悟，表達(dá)自己的感情，在交流碰撞中閱讀方法、表達(dá)能力、思想境界得到提升。教師的主要任務(wù)是組織閱讀，引導(dǎo)討論與交流，并以自己的閱讀體會(huì)，平等地參與交流、討論與答疑。

三、實(shí)施步驟

以“當(dāng)我們的青春與古詩(shī)相遇”主題閱讀活動(dòng)為例：

當(dāng)我們的青春與古詩(shī)相遇

——古典詩(shī)詞讀書交流會(huì)

活動(dòng)目的：通過(guò)古典詩(shī)詞的閱讀培養(yǎng)深入閱讀的習(xí)慣，推進(jìn)專題閱讀，體現(xiàn)文化傳承;并在小組主題閱讀成果呈現(xiàn)的過(guò)程中，提升總結(jié)歸納、邏輯思辨能力以及文學(xué)語(yǔ)言組織建構(gòu)能力。

實(shí)施策略：采用生本教學(xué)理念，由個(gè)人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥四個(gè)流程組成。

實(shí)施步驟：

1. 動(dòng)員。讓學(xué)生看了兩段視頻，錢文忠的《找回遺失的傳統(tǒng)》，熊浩的《一起走才會(huì)贏》。一個(gè)是告訴學(xué)生文化的價(jià)值，希望他們認(rèn)識(shí)到閱讀就是了解文化，傳承文化的最佳途徑;一個(gè)是告訴學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意義和方法。

2. 確定研究主題。（1）以小組為單位，每位學(xué)生做一個(gè)選題預(yù)案，再討論確定研究主題。（2）選出小組負(fù)責(zé)人，組員分工，制定活動(dòng)計(jì)劃。（3）確定所讀書目，搜集資料。

3. 閱讀和小組活動(dòng)。（1）書籍一是購(gòu)買，二是從圖書館借閱或其他借閱方式。（2）要求每個(gè)小組做一個(gè)工作圖表，讓同學(xué)們自己標(biāo)注工作進(jìn)度，教師可以根據(jù)工作任務(wù)圖表觀察小組活動(dòng)進(jìn)行的速度。（3）教師在具體實(shí)施過(guò)程中給學(xué)生必要的指導(dǎo)，定期跟蹤學(xué)生研討進(jìn)程，協(xié)助學(xué)生解決這一過(guò)程中遇到的困難，比如主題調(diào)整、組員任務(wù)分配、書籍推薦等。

4. 每組寫出研究報(bào)告，選出主講人。稿件原創(chuàng)，內(nèi)容要求要有自己的觀點(diǎn)，不一定多全面，多深刻，但要有自己真實(shí)的閱讀體驗(yàn);文字稿件要觀點(diǎn)明確，層次清晰，語(yǔ)言豐富優(yōu)美;盡量講出來(lái)而不是讀出來(lái)，可以多人參與展示，要向大家推薦讀過(guò)的書。

5. 成果展示。各組發(fā)表研究成果報(bào)告：（1）鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的方式進(jìn)行展示。比如朗誦、歌曲、繪畫等。（2）評(píng)價(jià)交流。每組做一個(gè)評(píng)價(jià)牌，點(diǎn)贊給彩蛋，批評(píng)給炸彈，小組代表說(shuō)明評(píng)價(jià)理由。（3）教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。展示前教師給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;展示中教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維得到完善、提升。

四、課后反思

在閱讀活動(dòng)課探索的初始階段，對(duì)研究報(bào)告可以不必過(guò)深地挖掘，但求閱讀體驗(yàn)的真實(shí)。有了切實(shí)的參與感和閱讀的體驗(yàn)，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)慢慢積累，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)總結(jié)出自己的閱讀方法和研究論證策略。在下一期活動(dòng)中，可以再進(jìn)一步提出更高要求，這就是閱讀活動(dòng)課的序列式、層進(jìn)式開(kāi)展。

研究成果報(bào)告展示部分，可以鼓勵(lì)學(xué)生以更加靈活多樣的方式進(jìn)行展示，以合適精準(zhǔn)的語(yǔ)言傳達(dá)自己的思想至關(guān)重要，以創(chuàng)新的形式展現(xiàn)內(nèi)容同樣值得提倡。另外，在成果展示之后，設(shè)置組間互動(dòng)互評(píng)的環(huán)節(jié)，交流心得，質(zhì)疑答難，這樣更有利于閱讀主題探討的深入進(jìn)行，有利于有價(jià)值的閱讀研究體驗(yàn)的分享。

以學(xué)生為本的教學(xué)觀念呼吁了很多年了，但是要想在教學(xué)實(shí)踐中真正打破了這一痼習(xí)，就要相信學(xué)生，舍得放手，在教學(xué)設(shè)計(jì)上反復(fù)琢磨。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。閱讀教學(xué)課堂成師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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