馬洪巖

摘? 要：在小學英語寫作教學中，要想切實提升學生的英語核心素養(yǎng)，教師應根據(jù)學生的心理特點和年齡特點，利用有效的教學策略，激發(fā)學生的英文寫作熱情，不斷提高英語寫作課堂教學的實效性，提高學生的英文寫作能力。與此同時，教師還應該引導學生在課外進行英語學習，從而提升英文寫作水平。只有將小學英語寫作課堂教學與課外學習相結合，才能在核心素養(yǎng)的背景下有效提升小學生的英文寫作能力?；诖?，文章對小學高年級英語寫作指導策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;英語寫作;指導策略

英語作文涵蓋了詞匯、句型、語法等知識點，反映了作者的思想情感，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)，也是學生綜合素養(yǎng)的反映。筆者總結了多年指導英語寫作的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了小學階段學生英語寫作的問題，同時嘗試探究出有效的策略，以提升學生的英語寫作能力。

一、聚焦有效教學視角開展小學英語寫作的價值

（一）優(yōu)化小學生英語學習方式

對于小學階段的學生而言，并不具備多樣的學習方式，特別是在學習英語這門學科時，多數(shù)是借助讀、寫、背這三種方式展開，然而這三種方式都不具備完善的學習目標，導致整體學習效率效能較低。面對這種情況，聚焦有效教學視角，無疑為學生提供了全新的英語寫作學習方式，不僅能夠幫助學生著手寫作，還能夠讓學生在較強的目標下形成完善的寫作思路，以此提升整體學習效果。

（二）鞏固學生的基礎知識

在英語課堂中英文寫作的教學意義非常重大，英文寫作不僅可以鞏固學生的詞匯基礎，還能強化學生的語法練習。如何在英文寫作中提高學生的學習效率，其中學生是否能夠做到對單詞的靈活運用非常重要。經(jīng)驗指出：機械地記憶單詞必定造成對單詞的迅速遺忘。反之，如果學生能夠在英文寫作中熟練且靈活地運用所學單詞，可以強化對單詞的理解，進一步加深學生對單詞的記憶。因此，小學階段的英文寫作學習能夠在幫助學生形成寫作意識的同時，幫助學生提升語法表達和強化單詞基礎。

二、小學高年級英語寫作的問題及其原因

雖然說新課標改革已經(jīng)實施一段時間，但是小學英語教學中仍然存在一些問題，就拿小學高年級英語寫作來說，具體的表現(xiàn)如下：學生對于時態(tài)的掌握程度不夠牢固，寫作時容易出現(xiàn)混淆;采用的句式結構單一，缺乏特殊語句的訓練;在邏輯上更是一言難盡，屬于想到哪一句就寫哪一句;內(nèi)容上空洞無主題。造成這一現(xiàn)象的主要原因，可以分為以下三點：

（一）傳統(tǒng)寫作教學模式的后遺癥

雖然說新課改倡導教師創(chuàng)新教學模式，但是在寫作上，不少的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，并且新教學模式難以引起教師的重視，在寫作方面，教師認為不會寫就套用通用的句式，保證能拿到分數(shù)就行。

（二）學生對于英語寫作不感興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學當中，教師教給學生一些萬能型的句式，讓學生通過死記硬背的形式來進行記憶，因此導致學生對英語寫作失去興趣，甚至使一些記憶力差的學生對英語寫作喪失信心。

（三）缺乏有效的策略

小學英語寫作本身就是英語課堂的一個難點，如果沒有適當?shù)慕虒W策略，學生的思維就會受限，無法進行思考，只能夠將自己的思維停留在表面。

（四）陳述事實多，思想感悟少

小學高年級學生的英語作文在思想感情方面還停留在小學低年級階段。大部分學生只能做到將事實陳述清楚，很少主動表達自己的愛好和看法。這樣的文章通常千篇一律、平淡無奇，無法引起讀者共鳴，也毫無新意。

三、小學高年級英語寫作指導策略

（一）教師要加強對學生實際情況的調(diào)研

成功的教學離不開教師對學生實際情況的調(diào)研。教學要想做到貼合學生的實際需求，能夠激發(fā)學生的學習興趣，就必須掌握學生實際情況，因此教師要注重對學生各方面的了解，以綜合的眼光看待學生，才能更好地完成教學方法的建設。如果教師忽視學生的實際情況，盲目地按照教材內(nèi)容編排授課，只會增加學生對課堂知識的學習難度，甚至導致學生在課堂學習中感到云里霧里，降低學生的學習效率，繼而打擊學生的課堂參與熱情。因此，教師需要對學生所掌握的知識情況進行詳細的調(diào)研，以學生已經(jīng)掌握的知識為基礎構建英語寫作教學內(nèi)容，才能促進小學英語寫作課堂的高質量進行。

（二）開展小組合作探究

寫作作為一個學生主觀性較強的教學活動，優(yōu)秀的英語作文往往沒有模板或套路可以參考，因為這些都代表著學生獨特的視角和思維模式。英語作為一項語言技能，在表達上沒有固定的形式，不同的學生可能有不同的表達方法，因此教師可以開展小組合作探究的模式，鼓勵學生在寫作思路和方法上進行溝通，促進學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增加學生的積累，以提高學生的英語寫作能力。例如在以生活中的某個人物為素材進行寫作時，教師可以引導學生開展小組討論，通過借鑒別人的寫作思路來拓寬學生的思維面，使學生實現(xiàn)在綜合能力上的提升。

（三）注重學生的詞匯量，多學多應用

寫作一篇完整的作文需要利用全面的詞匯并結合實際來邏輯性地運用知識，從而達到寫出好作文的效果。平時課堂中教師讓學生多背單詞，在家或學校都要監(jiān)督學生是否認真背單詞。詞匯教學是讓學生學習英語的好辦法，最初對詞匯造句的應用是寫作的前提條件，教師在教學過程中要鼓勵學生進行學習，讓學生具備更多的詞匯來加強寫作能力。由此可見，詞匯是寫作的基礎，教師想要高效課堂必須要讓學生的詞匯和語法充分運用到實際寫作中。例如在教材中的《Get up on Time！》一單元中已經(jīng)出現(xiàn)了不少的詞匯，所以教師要更多地讓學生掌握關于時間的語法表達、作息時間安排等內(nèi)容，幫助學生對重點內(nèi)容的單詞進行認知、學習和運用，比如clock，computer和wall等基礎性詞匯需要掌握和學習并運用到作文中。學生不僅需要學習詞匯、背單詞，還要明白詞匯的詞性和運用方法，所以教師在英語教學過程中要注重學生對詞匯的認知情況，要糾正學生的缺點，加強運用詞匯的教學，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。

（四）小學英語寫作課外學習策略

1. 培養(yǎng)自身的寫作興趣

教師應鼓勵學生多讀讀他人的英文文章，尤其是同年齡段學生的文章鑒賞，這樣可以激發(fā)他們的好勝心和進行英文寫作的欲望;或者交上一個好的“筆友”，進行英文的寫作交流;還可以提升自身的口語能力，多參加英文相關的比賽，如英文寫作比賽或者英文演講比賽等;平時還可以養(yǎng)成用英文記日記的習慣。

2. 積累真實的寫作素材

教師應適時引導學生在實際生活中積累寫作素材，鼓勵學生利用課余時間有選擇地欣賞英文原聲電影、觀看英文紀錄片、學唱英文歌曲等，學會觀察生活中的英文元素，如標語、廣告牌、路標中的英文。在中英比較的基礎上，學生要多渠道了解英語國家的文化背景、價值觀念、文學藝術以及風土人情等，在日常生活中，多用英文思考，用英文表達，了解英文地道的表達方式，將英文融進日常生活，為寫好英文作文打好基礎。

（五）引導學生聯(lián)系生活

教師迫于課堂時間和課后作業(yè)的壓力，在課堂上沒有充足的時間給學生討論實際生活。此時，寫作成了學生表達生活經(jīng)歷和所思所想的不二途徑。在課堂的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設計回歸現(xiàn)實生活的句型，在充分討論后，將學生意猶未盡的討論引入作文題中，引導學生將想說的內(nèi)容寫下來，讓書本的語言回歸生活，真正做到靈活運用。筆者從收集的眾多小學高年級學生的作文中可以明顯看出，學生非常喜歡寫自己、同學、教師和家長的日常生活，他們會通過對自身優(yōu)缺點的剖析、同學間外貌與學業(yè)情況的對比、教師業(yè)余愛好和教書能力的解讀、家長的工作壓力和親子活動的描述等，毫無保留地寫出自己的認識，表達與同學間深厚的友誼、對教師的喜愛和對家長工作的理解。

（六）豐富評價形式，增強評價效用

在批改學生作文時，不必糾結書寫是否工整、語法是否正確，可以寫一兩句評語鼓勵學生，給學生動力，在此基礎上再關注學生語法知識的正確運用等問題。

1. 用描述性評價代替等第評分

寫作評價要指向具體問題，幫助學生明確如何進一步完善自己寫的文章。教師可通過修改符號留下簡要的點評語，引導學生將文章修改得更為規(guī)范、生動。對于寫得好的文章，一個簡單的A無法贊揚學生，這時，教師更應留下真誠的贊美，激勵學生進步。

2. 設自評、互評表，鼓勵同伴參與評價過程

在評價學生寫作成果時，可以引入自評或互評量表，促使學生形成內(nèi)部反饋習慣，優(yōu)化寫作文本。

（七）教會學生寫作技巧，提升其寫作能力

小學生無論是語文寫作，還是英語寫作，都接觸時間不長、水平有限，更不能“天馬行空”地進行個性寫作。尤其是英語寫作，對于小學生來說往往是無從下手，不知道怎么寫。因此，小學英語教師在教學時，要依托教材里的課文，給學生拆解一篇課文的結構，如開頭、正文、結尾。再如，開頭要吸引人，能讓人讀下去，正文要有觀點、有內(nèi)容，結尾要有總結性或者升華文章主題的句子。當然除了在學習課文的時候，帶領學生拆解課文、理解課文外，還可以讓學生積累好詞好句以及固定的搭配、英語名言等，這樣學生在寫作的時候如果能恰當運用一兩句，就能幫助學生升華主題。還可以讓學生學會收集素材，如在看一些動畫片時，把一些好的小故事、小片段收集下來，既能豐富學生的作文內(nèi)容，又能提升其作文水平。

（八）結合專項訓練，進行個性化教學

想要提高學生的寫作能力，教師就要進行針對性的訓練，結合學生的實際情況設計寫作任務，讓學生完成寫作技巧練習。如在教學中，教師可以讓學生閱讀課文，掌握文章當中的寫作技巧，分析寫作技能的運用。教師要充分發(fā)揮英語教材的作用，選取其中合適的閱讀材料讓學生學習其中的優(yōu)秀句式，并且針對文章的內(nèi)容，從學生的英語水平出發(fā)，有選擇地讓學生進行仿寫、續(xù)寫等寫作訓練，讓學生分析文章當中的寫作思維和邏輯，掌握重點句型，為接下來的寫作掃除障礙。

（九）結合任務教學法選擇適宜的教學手段

為了配合任務教學法這一比較新穎的教學模式，適當?shù)慕虒W手段選擇也是必不可少的，傳統(tǒng)的上課方法可能無法最大化地發(fā)揮出其優(yōu)勢，好的方法就像稱手的好武器，能讓教學效果成倍增長。例如教師可以在課堂上開展小組分組合作，讓同學在小組中互相幫助、互相合作來展開學習任務的探索。以之前的任務設計為例，教師可以讓同學針對同一個寫作題目，各自負責其中一個段落的描寫，最后再將整篇文章組合在一起，形成一篇完整的文章。在這一過程中，由于是分開書寫，最后組合，要想讓文章讀起來有整體性，就必須對文章的主旨有一個更加清晰的把握，這樣才能在寫作的過程中讓文章各個段落之間有聯(lián)系性，這一整體把握能力在傳統(tǒng)的寫作教學中往往是很難有針對性教學的。除此之外，在進行合作寫作的過程中，同學的綜合素質也能夠得到同步而全面的增長，為了和他人交流文章主旨，英語的表達能力和口語能力會得到鍛煉，為了合作完成這一學習目標，集體協(xié)作能力和協(xié)作意識會得到提升。而以小組為單位展開英語的寫作練習，也能夠在小組之間形成一種良好的寫作學習氛圍，督促鞭策每一位同學認真投入地進行團隊寫作練習。

四、結語

綜上所述，英語作為當下教育體系中一門極為重要的學科，也是彰顯多元社會文明的重要體現(xiàn)。教師需要時刻立足于有效教學視角，提升整體教學質量，特別是在有關用詞和組句的階段，要保證學生靈活運用，還要確保寫作質量的有序提高，因此在開展小學英語寫作實踐期間，要不斷提升學生的詞匯量以及語感，幫助學生寫出高質量文章。

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（責任編輯：鄒宇銘）