張鎮(zhèn)蕊

摘? 要：少體校即青少年業(yè)余體校，是我國專門培養(yǎng)優(yōu)秀體育運動人才的學校。我國田徑運動在體育競技中的相對薄弱，因而需要對少體校田徑教學方法進行改革?；诖?，本文主要介紹了任務驅動法的內涵、任務驅動法的優(yōu)勢，也介紹了少體校田徑教學的實際現狀，同時對任務驅動法在少體校田徑教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：任務驅動法;少體校;田徑教學

少體校的學生運動水平對我國競技體育的發(fā)展有一定的影響，也是我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要之地。田徑運動是我國競技體育中的薄弱之處，將少體校田徑教學的教學效率進行有效提高可以推進田徑水平的發(fā)展。隨著教育教學的不斷改革，任務驅動法的科學、合理應用，可以促進少體校田徑教學效率以及我國少體校田徑的發(fā)展。

一、任務驅動法的內涵以及理論基礎

任務驅動是指學生在學習知識時在教師的引導與指導下，在實現一個具體目標的動力下，獨立自主地收集相關的學習資料，積極主動地學習任務的需求，并探究實現目標的路徑以及及時解決實現目標時所遇到的問題。教師在使用任務驅動教學法進行課堂教學過程中要明確學生的學習任務以及實際目標。與此同時，也可以為學生構建滿足任務需求的相關情景，此種方法有助于學生體會任務的真實性并增強學生的體驗感，也有助于學生全身心地投入到任務中，從而逐漸實現目標、完成任務。

任務驅動法是將建構主義教學理論作為基礎而逐漸形成的一種教學方法。學生在學習知識時應該進行自主學習，不能依賴于教師，但是教師可以對其進行指導與引導，也可以在其他同學的幫助下收集學習資料并進行合理應用，積極主動地學習以及掌握知識。與此同時，建構主義學習理論還具有以下觀點，如：學生積極自主學習知識;以學生為活動主體開展相關的教學活動;堅持以教師作為主導的原則;要意識到合作學習的重要作用，培養(yǎng)并提高學生的合作學習能力;課堂教學中將學生作為主體;創(chuàng)設情景以及進行會話對構建意義有著至關重要的作用。因此，教師在教學期間也可以為學生創(chuàng)設符合學習任務的情景，與此同時，也可以讓學生根據學習任務進行獨立學習，以搜集各種學習資料的形式不斷提高自身的學習效率。除此之外，建構主義學習理論也與人民認知事物的規(guī)律相符合，可以將學生的學習積極主動性以及學習興趣充分地激發(fā)出來，有助于學生培養(yǎng)自身的實踐能力、創(chuàng)新能力以及思維想象力。建構主義學習理論受到了一系列的好評，并用于指導課堂教學實踐。

二、任務驅動法的優(yōu)勢

（一）轉變觀念

利用任務驅動法進行教學可以逐漸轉變教師的觀念，有助于改變傳統教學模式，即讓學生自覺進行學習并具有探索知識的想法，而教師只是進行指導與幫助的教學模式，這樣有助于學生不斷提高自身的求知欲以及創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)合作精神

任務驅動教學法可以鼓勵學生通過合作互助進行學習，與教師或者其他同學通過不斷探討完成任務。此方法可以培養(yǎng)學生合作精神以及提高合作能力。

（三）培養(yǎng)思維能力

使用任務驅動法進行課堂教學可以讓學生在學習時明確自己的學習任務，帶著任務學習知識時可以提高學生的觀察力，在這個過程中學生可以發(fā)現問題、分析、探究以及解決問題。這樣也有助于培養(yǎng)思維想象力，提高探索能力、拓展能力、創(chuàng)新能力以及自學能力。

（四）形成良性循環(huán)

任務驅動法可以幫助學生完成學習任務，從而滿足自身的心理需求以及獲得成功后的喜悅。這樣有助于學生在內心形成良性循環(huán)，即體會心智活動以及學習樂趣的良性循環(huán)。

三、少體校田徑教學的現狀

少體校是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的重要場地，而少體校的實際教學情況對學生的學習也有一定的影響。競技體育對人民群眾也有一定的影響，這對我國全民健身運動的順利進行有促進作用。現階段，田徑運動是我國競技體育中較為薄弱的地方，因此，提高少體校田徑教學的教學效率是至關重要的事情也具有一定的意義。由于我國的少體校田徑教學內容具有單一性且教學方法具有單調性，而田徑技術動作的學習方法具有一定的枯燥性且練習方法也較為乏味，無法有效地激發(fā)學生的興趣，學生往往對其缺少學習興趣。而少體校學生的年齡較為平均，一般是在11到13歲之間，這些學生的年齡較小，性格活潑開朗、好動且具有好奇心，而田徑是一個又苦又累的課程，學習時會感到疲累且訓練內容枯燥乏味，如果只是講解道理并不能提高其學習興趣，會使得學生沒有參加學習與訓練的積極性以及主動性。將田徑教學的方法進行有效的創(chuàng)新，既可以激發(fā)學生的興趣，又可以推動學生不斷進步，也有助于提高少體校田徑教學的教學效率以及我國競技體育的水平。

四、任務驅動教學法的應用

（一）學習任務的選擇和設計

教師在課堂教學中使用的任務驅動教學法是將任務作為教學活動的中心。對此，學習任務的選擇是一件十分重要的事情，其對學生的學習興趣以及課堂教學的效率也有一定的影響。教師在選擇任務時要考慮教學的實際情況，選擇的任務要涵蓋教學的內容以及目標，并且也要將教學的知識點充分融入，保證學生可以不斷拓展自己的知識面，同時還要具有極強的實用價值、難度以及挑戰(zhàn)性，有助于激發(fā)學生的興趣以及前進的斗志，讓學生靜下心并認真思考，主動探究尋找完成任務的方法。選擇任務時也要具有層次性，具有由簡到難、由淺及深的梯度性，有助于不斷提高學生的思維想象能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力。與此同時，學生可以在已有的知識基礎上不斷對其進行探究，從而不斷拓展自己的知識面，并且使用學習到的知識去解決所遇到的問題。如果教師所選擇的任務難度過大或者任務沒有層次性，那么，學生在進行任務過程中遇到困難或難度較大的問題時，就會感覺自己手足無措，且沒有解決問題的有效的方法，容易產生畏懼的心理以及倦怠的感覺，無法快速有效地完成任務。因此，教師在選擇學習任務時要考慮學生的實際情況，根據學生的學習能力以及理解能力等內容選擇適合學生需求的任務，與此同時，將田徑知識中的重點與難點進行有效區(qū)分，學習任務中不能加過多的知識點，學習任務的范圍也不能過大。但學習任務中要具有實踐性以及人文精神，讓學生將這些性質都充分地體現出來，這樣才能促進競技體育的進步與發(fā)展。

（二）學習任務的實施

教師在實施學習任務之前需要對學生進行相應的指導以及幫助，可以與學生一同分析學習任務，并了解與學習任務有關系的情況都是什么，明確學習任務的目標以及分析是否可以將其進行分解，使其成為更小的任務，還有在完成任務過程中所需要的知識點、確定任務實施的具體實際步驟、解決問題的實際方案，這些都可以為學生提供一個學習思路，為學生完成學習任務提供有效保障，從而讓學生獲得成功少走彎路。教師在實施學習任務時可以將學生進行分組，以小組合作學習的模式完成任務，在進行分組時小組的人數可以不等，最少可以兩個人為一組，最多的時候可以五六個人為一組，讓學生不斷增強自身的合作能力以及團結精神。教師在實施任務時要將學生作為主體，同時，教師也要對學生進行指導與幫助，并且要做好引導與監(jiān)督的作用，將作用充分地發(fā)揮出來。在講解新知識的概念以及對難點知識進行講解時可以利用工具查找資料。對于任務驅動教學法在課堂上的使用情況，可以中長跑教學中的應用為例，以此來了解其實際應用情況。

例如在少體校進行中長跑教學時可以使用任務教學法進行田徑教學，在進行課堂教學時教師可以向學生講解與中長跑相關的一系列知識，并向學生進行示范，為學生提供學習資料。當在講解調節(jié)呼吸頻率時，可以讓學生進行實踐，在跑步過程中使用科學有效的方法來調整自己的呼吸，從而增加自身的體驗感。除此之外，教師根據學生的實際能力進行任務分配，用能力來決定任務，如男生進行中長跑1500米，而女生進行800米的中長跑，當學生結束跑步可以對自己在跑步過程中所使用的技術情況進行總結，掌握調整呼吸的有效辦法以及跑步技巧等。在哪個階段感覺較為困難，跑起來相對較累，將自己當時的感覺表達出來，如何調整自己的身心、怎樣克服這些困難等，學生對自己任務的完成與探討，有助于學生深刻認識技術并且增加其體驗感，也有助于自身對技術進行改革與創(chuàng)新。學生在完成任務的過程中可以與其他同學、教師進行及時的交流，將自己的學習成果以及經驗分享出來，對自己的經驗進行總結與歸納。這樣可以鞏固學生所學習的知識并使其對成果進行創(chuàng)新，梳理自己的思路，從而促使自身的思考能力不斷提高，促進自身發(fā)展。

（三）學習評價的互動

教師在進行課堂教學時可以通過學習評價的方式提高學生學習興趣，以此來提高學生學習效率。在進行學習評價時可以使用多樣化的方法，例如學生自我評價、小組內部進行互評、教師進行點評等。學習評價的主要目的是滿足學生的成就感，讓學生了解自身的不足之處，掌握自身的優(yōu)點，從而進行自我反省，想出有效的辦法來解決自身的不足之處，促進自身發(fā)展。學生在進行評價時一定要始終堅持客觀、公平以及公正的原則，這樣才能保證評價結果的成效。

對此，可以以A體校在中長跑學習任務完成后的評價為例。將學生在小組內的評價進行如下描述。

C同學：教師在講解時我感覺自己學習得很好，教師所講的內容我都懂，但是，我在跑步過程中不能將所學習的知識進行有效的應用，當我將這點知識記住并進行應用時就會將其他知識遺忘掉，因此，我認為理論知識與實踐之間有著極大的差距，而我要補足此差距還需要不斷進行練習與實踐。

D同學：我覺得我已經成功掌握了所學習的技術。我認為需要注意的一點是如何科學、有效地應用戰(zhàn)術策略，要知道在進行比賽時，在哪個階段需要保存自己的力量，哪個時期需要使用自己的全部力量，這些問題都是值得探討的問題。

教師評價：對于今天的小組比賽，同學們表現得都非常好，今天第一小組的同學在跑步時使用的技術比較好，其技術掌握也是最好的;而第四小組的學生對其進行了深度的討論，也提出了許多的問題，這些問題值得我們對其進行深度探究，你們可以將自己的問題提出來并查找一些資料，或者詢問他人的意見，再尋找有效的解決方法;其他兩組的成員表現得也不錯，小組成員之間團結、友愛，彼此幫助。大家還要繼續(xù)努力，希望在未來可以取得進步。

通過學生之間的自我評價可以看出學生即使掌握了理論知識，但實踐能力還有待提高，只有將技術與理論進行有效結合，才能獲得真正的成功。

綜上所述，任務驅動教學法有助于提高學生的學習興趣以及創(chuàng)新能力，同時，也可以培養(yǎng)學生的合作精神以及團隊合作的意識。除此之外，任務驅動教學法也有助于學生通過發(fā)現、分析、探究以及解決問題來提高自身的思維想象力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習能力、求知欲以及探索精神，并且可以讓學生感受到成功的喜悅，從而使自己的心情保持愉悅。教師使用任務驅動法進行課堂教學有助于學生激發(fā)學習興趣以及不斷提高自身對技術的掌握程度，對提高教學效率也有積極的影響，從而獲得高質量的教學效果。教師應該科學、合理地使用任務驅動教學法，收獲更多的教學成果。教師可以根據田徑的實際情況、學生的學習情況以及其他教學方法與任務驅動教學法進行有機結合，獲得高質量的教學效果。

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（責任編輯：秦? 雷）