閆小明

摘? 要：近兩年，新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)蔓延，給各行各業(yè)都造成了不同程度的影響。雖然我國的防疫政策較有效，在極大程度上控制住了疫情，但新冠肺炎病毒仍沒有被徹底滅絕，存在一定的潛在風(fēng)險(xiǎn)。為了讓存在疫情風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的中學(xué)生能夠在確保自身安全的情況下學(xué)習(xí)課程，開展線上教學(xué)模式十分必要。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生將在居家環(huán)境下進(jìn)行直播課的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生自學(xué)效率，學(xué)校和教師有必要對(duì)線上教學(xué)的管理策略進(jìn)行研究與探索。文章對(duì)此展開詳細(xì)的論述，希望通過本文理論的研究，為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：疫情背景;線上教學(xué);管理策略

在疫情背景下，為了防止和抑制疫情的傳播，保障學(xué)生群體的安全，學(xué)校在特殊時(shí)期需要從線下教學(xué)轉(zhuǎn)移至線上教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，在居家學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，由于沒有教師在身邊進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，使得心理產(chǎn)生松懈，注意力容易分散，從而導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)效率普遍不高，不利于線上教學(xué)的開展。為此，教師有必要對(duì)線上教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新改善，對(duì)管理策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以期學(xué)生能夠以自覺自主的態(tài)度進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而提高線上教學(xué)的實(shí)效。基于此，對(duì)于線上教學(xué)模式和管理方法進(jìn)行全面探討是十分必要的，下文將進(jìn)行具體分析。

一、疫情背景下開展線上教學(xué)并加強(qiáng)管理的意義

疫情背景下，通過開展線上教學(xué)模式并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，首先，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過適當(dāng)?shù)姆绞絹矶酱賹W(xué)生學(xué)習(xí)，使其在居家時(shí)也能夠以在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)的專注度來投入到線上課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使得學(xué)生能夠由此逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，繼而提高學(xué)生的自主探究能力。其次，既然要在線上學(xué)習(xí)的模式下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，教師就必然要與家長(zhǎng)進(jìn)行更為緊密的溝通與合作，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的交流，使家長(zhǎng)掌握一定的教學(xué)方法和督導(dǎo)理念，提高家長(zhǎng)的教育水平，繼而使得學(xué)生在居家學(xué)習(xí)時(shí)也能夠獲得科學(xué)的線下教導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生居家的學(xué)習(xí)效率。最后，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，將有利于形成良好的線上學(xué)習(xí)氛圍，使得廣大學(xué)生群體都能夠積極主動(dòng)地投入到線上學(xué)習(xí)中，提高線上學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，推動(dòng)學(xué)生在自學(xué)狀態(tài)下取得學(xué)習(xí)能力上的進(jìn)步。

二、疫情背景下線上教學(xué)與管理策略的現(xiàn)狀

部分中學(xué)教師在開展線上教學(xué)的過程中，沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，而是將教學(xué)注意力幾乎都放在了直播授課的內(nèi)容上，致使學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率偏低，難以憑借自身的自覺性來保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分教師在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果方面存在不妥之處，如將考核的次數(shù)設(shè)置得過少，考核頻率過低等，導(dǎo)致學(xué)生在自學(xué)過程中過于散漫，缺乏有效的督促。此外，部分教師與學(xué)生的家長(zhǎng)間缺乏密切的合作，沒能與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的交流，使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏足夠的了解，從而難以進(jìn)行有效的監(jiān)督。同時(shí)，部分教師沒有向?qū)W生的家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)性建議，使得家長(zhǎng)難以掌握有效監(jiān)督與指導(dǎo)的方式，導(dǎo)致其在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和督導(dǎo)時(shí)無從下手，進(jìn)而降低了學(xué)生的自學(xué)效率。

三、疫情背景下優(yōu)化線上教學(xué)與管理的策略

（一）為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)激勵(lì)計(jì)劃

在疫情背景下，受新冠病毒的影響，為了降低潛在風(fēng)險(xiǎn)，配合防疫需求，有時(shí)學(xué)校需要開展線上教學(xué)模式，讓學(xué)生居家學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生在中學(xué)階段往往還不具備足夠的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在線上學(xué)習(xí)狀態(tài)下的專注度嚴(yán)重下滑，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，為了讓中學(xué)生在居家時(shí)能夠以較高的專注度和自覺性去學(xué)習(xí)課程，教師可考慮為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)激勵(lì)計(jì)劃，以達(dá)到此目的。具體而言，教師可設(shè)置一些階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生按質(zhì)量、按要求并按期限完成了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以根據(jù)任務(wù)的等級(jí)來獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在制訂學(xué)習(xí)激勵(lì)計(jì)劃的過程中，教師要考慮學(xué)生間的差異性，不能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體性與自我意識(shí)，根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科上的潛能、學(xué)習(xí)偏好、性格特征以及學(xué)習(xí)能力等不同的因素來為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)激勵(lì)計(jì)劃，進(jìn)而使學(xué)生能夠各得其所，在適合自身發(fā)展需求的激勵(lì)計(jì)劃中展開自主學(xué)習(xí)。由此一來，學(xué)生在居家時(shí)的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)將顯著改善，自學(xué)時(shí)的效率和專注度也將明顯提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)為例。在進(jìn)行第三單元的線上教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)的狀態(tài)能夠有所提升，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)來制訂學(xué)習(xí)激勵(lì)計(jì)劃。具體而言，教師可以先制作出一張學(xué)習(xí)規(guī)劃表，將分子和原子、原子的結(jié)構(gòu)以及元素等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間次序羅列出來，標(biāo)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)記憶和理解的內(nèi)容、考核的時(shí)間、對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)品。學(xué)生在學(xué)習(xí)激勵(lì)計(jì)劃的引導(dǎo)下，不僅能夠以更加科學(xué)的方式去系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，還能夠在獎(jiǎng)勵(lì)的推動(dòng)作用下提高自學(xué)時(shí)的專注度，從而有效提高線上教學(xué)的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流

在疫情背景下，不少學(xué)校和教師往往采用直播的形式來進(jìn)行線上教學(xué)，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。雖然利用攝像頭可以觀測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是一方面由于部分學(xué)生的電子設(shè)備存在問題，不能在進(jìn)行線上直播學(xué)習(xí)的過程中開啟攝像頭，另一方面，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以追蹤到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在察看學(xué)生界面時(shí)常常容易感到混亂，不利于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)直播課時(shí)往往會(huì)松懈，學(xué)習(xí)效率大幅降低?；诖耍處煈?yīng)該在直播授課的過程中加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)交流，時(shí)常點(diǎn)學(xué)生來回答問題，就像在教室里上課一樣。由此一來，學(xué)生將時(shí)刻保持專注，等待回答教師隨時(shí)的提問，從而有助于學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率的提高，提升線上授課的質(zhì)量。在與學(xué)生展開互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意方式方法，不要操之過急，不能為了提問而提問，而要在提高互動(dòng)頻率的同時(shí)保證互動(dòng)的質(zhì)量，要讓學(xué)生從互動(dòng)中有所收獲。同時(shí)，教師也要注意自己在互動(dòng)時(shí)的態(tài)度，盡量不要讓學(xué)生感到過重的壓力，以免學(xué)生形成警備心理，給學(xué)生帶來不必要的負(fù)擔(dān)。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)為例。在圍繞“質(zhì)量守恒定律”這一課題開展線上授課時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。具體而言，教師在講解質(zhì)量守恒定律時(shí)可以融入生活中的情境，拉近生活與化學(xué)理論知識(shí)之間的距離，如問學(xué)生在日常生活中都發(fā)現(xiàn)了哪些可以體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的現(xiàn)象，從而使學(xué)生能夠?qū)|(zhì)量守恒定律的含義進(jìn)行思考，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)本課題知識(shí)的興趣，使得學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠以興趣作為推動(dòng)力，以較高的專注度來繼續(xù)探索有關(guān)質(zhì)量守恒定律的化學(xué)知識(shí)，繼而提高學(xué)生的自學(xué)效率。

（三）提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核頻率

為了讓學(xué)生在居家環(huán)境下能夠自覺地以較高的專注度投入學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置階段性的考核，并增加考核的頻率。為此，教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)定期發(fā)布一些考核內(nèi)容，圍繞學(xué)生在直播課上的聽講情況、學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，來對(duì)學(xué)生展開全方位的考核。在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生之間的差異性，為不同的學(xué)生推送不同的考核內(nèi)容。為此，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，根據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況所做的智能分析報(bào)告，并結(jié)合自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同角度的分層。在分層完成后，教師就可以為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的考核內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并有效提高學(xué)生在居家學(xué)習(xí)時(shí)的效率和專注度。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)為例。在圍繞第四單元進(jìn)行線上教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的自學(xué)效率，教師可以提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核頻率。就本單元的內(nèi)容而言，教師可以圍繞水資源的分布狀況、自來水廠的凈水流程、凈化水的實(shí)驗(yàn)過程以及化學(xué)式與化合價(jià)的概念和寫法等知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置階段性的考核，盡量將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，并提高考核內(nèi)容的重復(fù)率，從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并形成有效的督促。對(duì)于考核的形式，教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)推送有時(shí)間限制的檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的線上提問，或者請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過不同的方式來完成考核，提高學(xué)生的自學(xué)效率。

（四）與學(xué)生家長(zhǎng)形成密切配合

為了使學(xué)生在居家學(xué)習(xí)時(shí)可以保持高度的專注，中學(xué)教師需要與學(xué)生的家長(zhǎng)形成密切配合，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)將每日學(xué)習(xí)任務(wù)推送至家長(zhǎng)的客戶端，使家長(zhǎng)能夠提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)，以便對(duì)孩子的自學(xué)狀況進(jìn)行督促和判斷。同時(shí)，教師還可以給家長(zhǎng)分析孩子的學(xué)習(xí)能力，指出孩子的優(yōu)勢(shì)與短板，使家長(zhǎng)能夠?qū)ψ约汉⒆拥膶W(xué)習(xí)情況有一個(gè)更加充分的認(rèn)識(shí)，從而使家長(zhǎng)在監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)時(shí)能夠有的放矢、對(duì)癥下藥，提高監(jiān)督的有效性。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)為例。在進(jìn)行第九單元的線上教學(xué)過程中，基于溶液在初中化學(xué)課程中的重要性，教師有必要與學(xué)生的家長(zhǎng)展開密切合作，向其說明本單元知識(shí)的重要程度，引起家長(zhǎng)的重視，從而使家長(zhǎng)能夠積極地配合教師的工作，對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效監(jiān)督。同時(shí)，教師可以為家長(zhǎng)推送有關(guān)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其制作成表格，標(biāo)明日期與任務(wù)說明，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)，從而有利于家長(zhǎng)的監(jiān)督工作，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效自學(xué)。

（五）對(duì)課后作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新

為了讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠保持專注，提高學(xué)生的自學(xué)效率，教師可以對(duì)課后作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，教師可以增加課后作業(yè)的趣味性，由此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自愿投入對(duì)學(xué)科知識(shí)的鉆研中。為此，教師可以增加作業(yè)與生活之間的關(guān)聯(lián)，使作業(yè)情境化、生活化，以此來提高作業(yè)的趣味程度?；蛘?，教師也可以變更作業(yè)的形式，適當(dāng)?shù)販p少傳統(tǒng)的習(xí)題式作業(yè)，增加一些新穎的作業(yè)內(nèi)容，譬如以視頻和游戲作為載體的知識(shí)測(cè)試，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。另一方面，教師也可以布置一些需要與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中必須與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生的自學(xué)過程有家長(zhǎng)的直接參與，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效率。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)為例。在為“酸和堿的中和反應(yīng)”一課布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以對(duì)作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行趣味化的設(shè)計(jì)。教師可以在習(xí)題的題干中融入生活情境，如“在廚房中，都有哪些物質(zhì)屬于酸或者堿？”以此作為題干的核心內(nèi)容，提高學(xué)生的思考興趣。教師還可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)推送微課，將酸堿中和反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)制作成碎片化的短視頻，以瀏覽微課并完成互動(dòng)式問題作為作業(yè)。此外，教師還可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如利用家中的現(xiàn)有材料進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)，既提高了作業(yè)的趣味程度，又使家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)生完成作業(yè)的過程中，對(duì)學(xué)生形成監(jiān)督，繼而提高學(xué)生的自學(xué)效率。

綜上所述，在疫情背景下，基于防疫政策的需求，中學(xué)需要提高線上教學(xué)模式的運(yùn)營質(zhì)量以及管理策略的有效性，以期學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠保持高度的專注，提高線上教學(xué)的成效。具體而言，教師在開展線上教學(xué)的過程中，應(yīng)該增加與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)激勵(lì)計(jì)劃，增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的密切配合，對(duì)課后作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，并提高對(duì)學(xué)生的考核頻率，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)線上教學(xué)模式和管理策略的優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）