摘 要：環(huán)境作為入學(xué)適應(yīng)教育的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響已受到越來越多的關(guān)注。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，基于“童心母愛”的德性標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)系倫理，結(jié)合學(xué)?！皭鄣慕逃崩砟?，從自然生態(tài)、游戲活動、母愛關(guān)懷、家校共育四個維度，在小學(xué)新生適應(yīng)期建構(gòu)浸潤式教育場景，強化銜接意識，具化銜接行動，讓幼小銜接成為學(xué)生生命成長中的溫暖記憶。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；入學(xué)適應(yīng)；浸潤式教育場景；游戲活動；家校共育

從幼兒園大班到小學(xué)一年級，是幼小銜接的關(guān)鍵期。小學(xué)應(yīng)樹立銜接意識，轉(zhuǎn)變讓學(xué)生被動適應(yīng)學(xué)校的觀念做法，積極傾聽學(xué)生的需要，主動了解幼兒園教育特點，調(diào)整一年級的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地消除學(xué)生的陌生體驗和不適應(yīng)，促進學(xué)生以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。其中，環(huán)境作為入學(xué)適應(yīng)教育的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響已受到越來越多的關(guān)注。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“南師附小”）以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校文化理念，基于“童心母愛”的德性標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)系倫理，在小學(xué)新生適應(yīng)期建構(gòu)浸潤式教育場景，實現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒園生活，校園生活與家庭、社會 “具體而真實”的“場景連接”，讓幼小銜接成為學(xué)生生命成長中的溫暖記憶。

浸潤式教育場景是以學(xué)生為中心，以空間為載體，連接教育活動中人（學(xué)生、教師）、物（空間和材料等）、事（教育活動）的方式，具有個體關(guān)懷、群體連接、課程關(guān)聯(lián)、空間鏈接的特質(zhì)。著眼讓學(xué)生運用多種方式，積極地、有個性地、創(chuàng)造性地表達和表現(xiàn)在探索世界的活動中所獲得的感受及認(rèn)識，并體驗表達與表現(xiàn)的樂趣，南師附小從自然生態(tài)、游戲活動、母愛關(guān)懷、家校共育四個維度構(gòu)建基于學(xué)生生活的校園環(huán)境。

一、以自然生態(tài)回應(yīng)童心

人類的生命起源于自然，人類的發(fā)展依托于自然，因此人的基因中天然蘊含著親近自然、探索自然的傾向，這種傾向在幼兒的身上表現(xiàn)得尤為突出。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護學(xué)生的好奇心，充分利用自然和實際生活的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；支持學(xué)生在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識。南師附小還原自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自然生活，讓學(xué)生探索自然時空，以自然生態(tài)回應(yīng)“童心”。

（一）還原自然環(huán)境，在綠色環(huán)境中涵養(yǎng)童心

環(huán)保組織自然之友發(fā)起人梁從誡為《與孩子共享自然》一書寫的序言中講道：“讓孩子們，特別是城里的孩子回到自然中去，重新親近大地，帶領(lǐng)他們在自然里做游戲，去體驗人與自然應(yīng)有的和諧和平衡，這不僅為了環(huán)境教育，也是對稚嫩心靈的撫愛和陶冶。”南師附小用綠色攀爬植物營造綠色長廊，該長廊與小花園、小城堡以及點綴其中的各色花草，共同構(gòu)成了一個令學(xué)生神往的魔幻森林。分布其中的梧桐以及原木制作的鳥屋、藏寶匣，更是讓學(xué)習(xí)、生活在這里的學(xué)生感受到自然的神奇與美妙。學(xué)生在校園里親密地接觸綠色，真切地感受四季的變幻，在綠色環(huán)境中涵養(yǎng)童心。

（二）創(chuàng)設(shè)自然生活，在場景實踐中喚醒童心

只有貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造學(xué)生熟悉時空中的場景，才能喚醒童心。學(xué)校在校園中建設(shè)“魔幻森林”“烘焙屋”“小城堡”“種植園”“靈韻溪”“創(chuàng)想園”“樂高墻”“數(shù)樂園”“圖世界”“故事書屋”等各種貼近學(xué)生生活的主題時空，將單向的傳輸模式變?yōu)閳鼍绑w驗式、同伴互助式、情感浸潤式的場景實踐，這更符合入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

（三）探索自然時空，在馳騁想象中點燃童心

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的一年四季，感受動植物的四季變化，讓學(xué)生親身感受大自然的神奇，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。比如，“種植園”“烘焙屋”的空間鏈接就承擔(dān)了上述功能：動手播種，滿足走進田野的欲望；觀察種子會長成什么樣，鼓勵大膽猜測；收獲之后制作菜肴、面點，回望種子的旅行。再如，“小南獅看祖國”“小南獅看世界”“小南獅看星空”的系列主題空間設(shè)計為學(xué)生打開了探索世界的大門。從一粒種子到遼闊世界再到浩瀚宇宙，童心在馳騁想象中被點燃。

二、以游戲空間支持生長

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，要因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件?！?玩是學(xué)生的天性，學(xué)校要發(fā)現(xiàn)和保護學(xué)生固有的天性。學(xué)校打造游戲空間，支持學(xué)生游戲，促使學(xué)生迅速適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）轉(zhuǎn)角“微空間”，打造游戲、閱讀區(qū)

在幼小銜接的環(huán)境營造中，要充分利用“微空間”，諸如樓道轉(zhuǎn)角、樓道下、墻體轉(zhuǎn)角等，布置游戲區(qū)或閱讀區(qū)。延續(xù)幼兒園環(huán)境布置“低結(jié)構(gòu)”“游戲化”原則，學(xué)校在相關(guān)學(xué)習(xí)區(qū)域設(shè)置了可以動手操作的游戲區(qū)，如“樂高游戲墻”“涂鴉墻”等，深受學(xué)生喜愛。樓道轉(zhuǎn)角處人流量大，不適宜操作類游戲，學(xué)校將其作為閱讀區(qū)，結(jié)合低年段無紙化綜合測評“嘉年華”主題，推介年級共讀書目《種子的旅行》和《胡胡星球奇遇記》。

（二）建筑“灰空間”，打造展示交流區(qū)

“灰空間”，也稱“泛空間”，是指建筑與其外部環(huán)境的過渡空間，如建筑入口的柱廊和檐下等。“灰空間”實現(xiàn)了學(xué)生生命價值和環(huán)境的有機整合。幼小銜接的環(huán)境營造需要留有充分的展示空間以供學(xué)生表達和展現(xiàn)自己對于學(xué)習(xí)及生活的理解。比如，“小南獅風(fēng)采秀”“小南獅創(chuàng)想園”等充分利用校園建筑的架空層、大廳、教室廊道，或展示書畫作品，或展示優(yōu)秀詩文，或展示小手工、小制作等，讓校園最大限度成為幼兒交流創(chuàng)意、展示風(fēng)采的空間。

（三）主題鏈接空間，打造學(xué)習(xí)探究區(qū)

源于學(xué)生生活，回歸學(xué)生生活是教育的最終目標(biāo)，幼小銜接的環(huán)境營造要與學(xué)生生活中真實的問題產(chǎn)生鏈接。學(xué)生真正喜歡的、感興趣的問題，才能產(chǎn)生行為正強化，刺激他們調(diào)動各種感官去自主探索、自主嘗試。比如，食物從哪里來？種子一生經(jīng)歷怎樣的旅行？學(xué)校在入學(xué)適應(yīng)期學(xué)習(xí)體驗空間開辟“種植園”，建設(shè)“烘焙屋”，利用智慧物聯(lián)技術(shù)將“種植園”和科學(xué)教室、“烘焙屋”鏈接起來，用物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控谷物生長，在科學(xué)教室即可觀測到種子的生長。待谷物成熟，學(xué)生采摘并進入“烘焙屋”制作食物，整個過程因為技術(shù)的參與，可以實現(xiàn)時空的轉(zhuǎn)換，有利于深度開展“種子的旅行”項目學(xué)習(xí)。

三、以母愛關(guān)懷助力學(xué)習(xí)

“童心母愛”教育思想是凝結(jié)了斯霞老師70多年教育實踐智慧的結(jié)晶，也是南師附小“愛的教育”辦學(xué)理念的鮮明表達。在教育觀上，“童心母愛”表現(xiàn)為用兒童視角反觀教育教學(xué)，讓大膽質(zhì)疑回歸兒童世界，讓教育成為經(jīng)驗的藝術(shù)化交往。學(xué)校通過變革學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，實現(xiàn)上述教學(xué)主張。

（一）讓學(xué)習(xí)單元空間洋溢溫暖

學(xué)生與教師的互動無時不在發(fā)生?！巴哪笎邸苯逃枷胫敢碌目臻g設(shè)置突出“教師與學(xué)生打成一片”。一、二年級教室空間進行重新整合，原來60平方米左右的空間通過合并、重組等方式改造為90—110平方米左右的教室，并與教室外的走廊、門廳融合，讓每個班級成為一個相對獨立的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)區(qū)和討論區(qū)、休息區(qū)、游戲區(qū)、教師辦公區(qū)等空間相對集中，緊密聯(lián)系。教室單元設(shè)計從空間上保障了“教師與學(xué)生打成一片”。學(xué)生和教師共同營造出了一個屬于自己的溫暖空間，讓每個班級都像家一樣溫馨。

（二）在學(xué)習(xí)空間綜合體中提供成長支持

兒童學(xué)習(xí)以游戲為主，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，學(xué)習(xí)空間不再局限于教室，而延伸到可以發(fā)生學(xué)習(xí)的任何場所。這就要求入學(xué)適應(yīng)期的物理空間要回溯幼兒園游戲化學(xué)習(xí)空間，滿足個人探究思考、同伴合作交流、表達、陳列等學(xué)習(xí)需求。這也決定了學(xué)校不再是單一的教學(xué)場所，而是一個學(xué)習(xí)空間綜合體。在這個綜合體中，教師要從以下三方面為學(xué)生服務(wù)：作為環(huán)境和設(shè)備的“看守者”；作為學(xué)生和教具之間相互影響的“幫助者”；作為學(xué)生工作和發(fā)展的“觀察者”。教師要在學(xué)習(xí)空間綜合體中觀察、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，用專業(yè)“師愛”讓學(xué)生與環(huán)境互動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的健康發(fā)展。

四、以家校共育實現(xiàn)“全域”鏈接

以“愛的教育”為指引，著眼幼小銜接，我們在改善校園環(huán)境的同時，強調(diào)校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境三者之間的鏈接，形成學(xué)生成長的全域場景。

家校鏈接板塊，設(shè)有親子時光、家長學(xué)堂、家長沙龍、家庭訪問四個平臺。以“我和我的學(xué)?！睘橹黝}，在“小南獅創(chuàng)想園”中常態(tài)化舉辦書畫展、演唱會、科技作品展等。學(xué)生作品籌備、布展的過程，為家庭提供了親子交流的主題和空間。網(wǎng)絡(luò)搶票、家長牽手孩子參觀展覽的過程也是一段美好的親子時光。家長學(xué)堂有效傳播育兒理念，如讓家長了解孩子在一年級要掌握的技能，不要過多給孩子太多學(xué)業(yè)上的壓力。以“望成長，共暢想”為理念，學(xué)校專門打造了“望苑”家長沙龍，在每年的5月至10月，通過問卷聚焦話題，聚焦人群，邀請幼教老師、專家參與其中，持續(xù)開展小型的沙龍討論。家庭訪問中則重點關(guān)注學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，家長對于孩子成長的支持。

從“訪學(xué)營”1.0版本的“訪學(xué)護照”起，到如今越來越多的空間因素和社群因素被納入學(xué)習(xí)“場景”建設(shè)的視野，如“種子的旅行”“非遺文化遺產(chǎn)體驗營”等適宜入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生開展的項目化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了校園生活與社會文化資源在時空上的組合。正是這樣鏈接組合時空下的整體學(xué)習(xí)方式，吸引著學(xué)生沉浸在這個公共文化空間中，并產(chǎn)生自我實踐、自我體驗和自我習(xí)得的效應(yīng)。

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（李昌亮，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，郵編：210008）