摘 要：隨著國(guó)家對(duì)美育工作的高度重視，如何培養(yǎng)一支更加專業(yè)的中小學(xué)藝術(shù)教師隊(duì)伍，成為全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的重要任務(wù)。透視教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)象，分析阻礙教師成長(zhǎng)原因，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，幫助教師走出成長(zhǎng)困局，是時(shí)代賦予學(xué)校和教育行政部門的任務(wù)，也是切實(shí)提高中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平的有力保障。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教師；需求診斷；教師發(fā)展；成長(zhǎng)突圍

*本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”重點(diǎn)規(guī)劃課題中小學(xué)教師發(fā)展專項(xiàng)“基于需求診斷的區(qū)域性中小學(xué)藝術(shù)教師分層培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：2021JS0100102）階段性成果。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)一批能夠承擔(dān)起“立德樹人”時(shí)代使命，具有終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力的藝術(shù)教師，成了新時(shí)代全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的主要任務(wù)之一。一線教研員可以通過明晰藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需，了解阻礙藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的困境，積極探索適合本區(qū)域藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，幫助藝術(shù)教師實(shí)現(xiàn)螺旋式發(fā)展。

一、需求診斷：明晰藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需

需求診斷，指教師通過對(duì)自我崗位適應(yīng)的評(píng)估、測(cè)試、觀察、診斷，最終形成對(duì)個(gè)人發(fā)展需求的清晰認(rèn)識(shí)。需求診斷的目的是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，尋找影響教師發(fā)展的自身因素和外部因素，幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)。

教師專業(yè)發(fā)展過程是以教師自身的積極主動(dòng)性為根本和前提的。教師必須有自主成長(zhǎng)的意識(shí)，把所有內(nèi)在的、外部的因素都轉(zhuǎn)化為加快自身發(fā)展的原動(dòng)力。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，絕大多數(shù)的一線教師都處于“被學(xué)習(xí)”“被培訓(xùn)”“被成長(zhǎng)”“被發(fā)展”狀態(tài)，學(xué)校安排什么就干什么，上級(jí)組織什么項(xiàng)目就準(zhǔn)備什么項(xiàng)目，對(duì)于自己在工作中有什么需求、規(guī)劃、目標(biāo)則毫無頭緒。為了幫助本區(qū)域的藝術(shù)教師明晰專業(yè)發(fā)展內(nèi)需，我對(duì)區(qū)域內(nèi)129所學(xué)校的600多位專職藝術(shù)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，初步梳理出了各年齡層教師關(guān)于“工作現(xiàn)狀、工作熱情、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)需求、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、發(fā)展方向”等情況的數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的藝術(shù)教師雖然目前職業(yè)規(guī)劃和自我發(fā)展的意識(shí)較弱，但普遍希望借助各類有效的途徑提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在業(yè)務(wù)上能有進(jìn)一步發(fā)展。比如，提升教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)能力，增強(qiáng)教育科研能力，提高社團(tuán)輔導(dǎo)能力，等等。教研員在對(duì)教師的各類需求進(jìn)行科學(xué)診斷后提出培訓(xùn)及指導(dǎo)建議，可以幫助教師明晰發(fā)展內(nèi)需，做好職業(yè)規(guī)劃。

二、現(xiàn)狀分析：了解阻礙教師專業(yè)發(fā)展的困境

要想幫助教師成功突圍，首先要從教師發(fā)展的主觀意識(shí)和客觀環(huán)境，專業(yè)素養(yǎng)原始水平的高低和后期提升的快慢，理論研究反思的深淺和教育實(shí)踐理解的先后等方面進(jìn)行理性分析，厘清阻礙他們發(fā)展的因素。

以本區(qū)域的調(diào)查結(jié)果為例，大多數(shù)藝術(shù)教師在問卷中表示內(nèi)心熱愛自己的專業(yè)，也希望能有時(shí)間提高業(yè)務(wù)水平。但隨著時(shí)間的推移，除了課表上每周雷打不動(dòng)的十幾節(jié)課外，還有晨檢值日、午間管理、課后延時(shí)等工作，還要發(fā)揮自身特長(zhǎng)參與社團(tuán)輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生排練節(jié)目，還要準(zhǔn)備各種評(píng)比、檢查、驗(yàn)收的文本材料……日常教學(xué)以外的大量非教學(xué)任務(wù)，會(huì)讓教師產(chǎn)生困惑感和倦怠感。社會(huì)各界對(duì)教師的期望越來越高，一線教師的工作壓力也越來越大。當(dāng)壓力過大、負(fù)擔(dān)過重時(shí)，忙于應(yīng)付一些事務(wù)性工作的藝術(shù)教師就無暇顧及個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)逃避培訓(xùn)等現(xiàn)象。

而對(duì)于剛走上工作崗位的青年教師來說，有的是對(duì)教育教學(xué)的憧憬和激情，但苦于沒有經(jīng)驗(yàn)和方法，遇到問題不知道如何解決。如果本校沒有藝術(shù)學(xué)科的中堅(jiān)骨干，藝術(shù)教師就得不到專業(yè)的學(xué)科指導(dǎo)，學(xué)校也形成不了濃厚的教研氛圍。這種情況下，藝術(shù)教師的業(yè)務(wù)能力提升就會(huì)相對(duì)緩慢甚至止步不前。而對(duì)于一些中年教師或者說已經(jīng)成為學(xué)科骨干的教師而言，人到中年還沒有在職稱或骨干評(píng)定上有所收獲，往前看發(fā)展無望，索性就放棄了自我成長(zhǎng)；再看那些已經(jīng)評(píng)上高級(jí)職稱或?qū)W科帶頭人的教師，因?yàn)槎唐谀繕?biāo)已達(dá)成，長(zhǎng)期目標(biāo)尚未鎖定，也失去了繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展的空窗期逐漸形成職業(yè)惰性，只求做好本職工作，不再對(duì)自己有專業(yè)提升的要求。而且，作為考查學(xué)科的藝術(shù)教師，與語文、數(shù)學(xué)、英語等考試學(xué)科教師相比，在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也讓他們逐漸失去了信心，陷入了發(fā)展困境。

三、成長(zhǎng)突圍：探索藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展路徑

教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師不斷接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，拓展新內(nèi)涵的過程，需要經(jīng)歷孕育期與生長(zhǎng)期，而且發(fā)展的過程也具有一定的階段性和起伏性，遇到“徘徊階段”“高原現(xiàn)象”也在情理之中。我們要明晰藝術(shù)教師的成長(zhǎng)需求，知曉藝術(shù)教師的發(fā)展困境，探索有效的專業(yè)發(fā)展路徑，幫助他們實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)突圍。

（一）加強(qiáng)精神引領(lǐng)

藝術(shù)教師平時(shí)周課時(shí)多，輔導(dǎo)任務(wù)重。特別是“雙減”以后，平均每位藝術(shù)教師每周在原有工作量的基礎(chǔ)上又增加了4小時(shí)左右的延時(shí)服務(wù)。不少藝術(shù)教師在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)下開始產(chǎn)生疲憊感和焦慮感，一旦這種感受加深，就容易影響工作熱情和激情，就會(huì)把沒時(shí)間鉆研教材、研究課堂教學(xué)、練習(xí)基本功歸罪于事情太多、工作太忙、身體太累。為了能夠幫助藝術(shù)教師合理規(guī)劃好工作和生活，在忙碌中提升業(yè)務(wù)水平，我努力做好精神引領(lǐng)，幫助教師遠(yuǎn)離負(fù)能量，擁抱正能量。比如，我?guī)ьI(lǐng)藝術(shù)教師閱讀《小習(xí)慣》《成事法則》《工作簡(jiǎn)化術(shù)》等書籍，學(xué)習(xí)如何科學(xué)規(guī)劃、智慧工作。再如，通過發(fā)布問卷星，組織每學(xué)期一次的全市教研組長(zhǎng)會(huì)議，在學(xué)校調(diào)研過程中參與藝術(shù)組教研活動(dòng)，聆聽一線教師的心聲，幫助大家分析工作中遇到的困惑和問題，尋找解決問題的方法。還如，借助多種渠道肯定教師的辛苦和付出，鼓勵(lì)教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，將教師的業(yè)務(wù)提升與自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的幸福成長(zhǎng)掛鉤，激發(fā)他們內(nèi)在的工作熱情和干勁。只要有藝術(shù)教師比賽獲獎(jiǎng)、文章發(fā)表，我會(huì)第一時(shí)間在工作群和公眾號(hào)發(fā)布“喜訊”。在同行的彼此溫暖和鼓勵(lì)中，教師的熱情被點(diǎn)燃，努力朝著專業(yè)能力提升的方向前行。

（二）規(guī)劃結(jié)對(duì)指導(dǎo)

新上崗教師是藝術(shù)教師隊(duì)伍中的新生力量，也是未來教育教學(xué)發(fā)展的主力軍。為了縮短新上崗藝術(shù)教師的入職適應(yīng)期，讓他們盡快入門、迅速成長(zhǎng)，常熟市教育行政部門為青年教師量身定制培養(yǎng)方案，在新教師入職的第一年就幫助他們?cè)诒臼蟹秶鷥?nèi)尋找學(xué)科骨干進(jìn)行結(jié)對(duì)，每個(gè)月從如何備課、如何上課、如何撰寫公開課案例、如何上好公開課、如何開展微型課題研究、如何撰寫教育教學(xué)隨筆和論文、如何準(zhǔn)備基本功考核、如何開展社團(tuán)活動(dòng)等方面進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。按照蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們幫助新入職教師以學(xué)年為單位制訂成長(zhǎng)計(jì)劃，結(jié)合骨干教師幫扶所涉及的項(xiàng)目，從上好一堂展示課、寫好一篇教學(xué)論文、參加一次基本功考核、研究一個(gè)微型課題、帶好一個(gè)社團(tuán)等出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展方向，將專業(yè)發(fā)展與教學(xué)需求結(jié)合起來，讓他們?cè)凇疤惶?，能夠到”的愉快追逐中保持?duì)工作的熱情。

（三）注重分層培養(yǎng)

藝術(shù)教師從入職到入行，會(huì)經(jīng)歷專業(yè)適應(yīng)過渡期、專業(yè)形成成長(zhǎng)期、專業(yè)突破徘徊期，專業(yè)提升更新期、專業(yè)成熟穩(wěn)定期等不同階段。為發(fā)揮每一個(gè)階段教師的內(nèi)在潛能，讓大家逐步沿著旁觀者、參與者、實(shí)踐者、示范者的路徑同行同進(jìn)，我們將本區(qū)域內(nèi)的藝術(shù)教師按照“適應(yīng)期”“成長(zhǎng)期”“成熟期”分成了名為“藝游未盡”“藝趣共生”“藝海無涯”的三個(gè)梯隊(duì)成長(zhǎng)營(yíng)，讓教師自行對(duì)號(hào)入座。按照“規(guī)定參加”“自愿參加”以及“固定營(yíng)”和“流動(dòng)營(yíng)”等不同的方式，將具有相同專業(yè)追求和價(jià)值認(rèn)同的教師結(jié)合在一起，引導(dǎo)教師通過全面分析自身的能力、興趣、優(yōu)勢(shì)、缺陷，明確個(gè)人發(fā)展愿景，制訂個(gè)人規(guī)劃，選擇對(duì)應(yīng)的成長(zhǎng)營(yíng)活動(dòng)參加。對(duì)于新入職教師，我們要做的是三百六十度全方位指導(dǎo)，幫助其早日入門；對(duì)于其他教師則只需要“對(duì)癥下藥”，分析優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助其“揚(yáng)長(zhǎng)”和“補(bǔ)短”。

（四）探索共同體建設(shè)

集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、理念共通、文化共融、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本區(qū)域共有129所中小學(xué)，按照以強(qiáng)帶弱、以城帶鄉(xiāng)、以大帶小的原則，分成了5個(gè)小學(xué)、4個(gè)中學(xué)協(xié)作集團(tuán)，每個(gè)集團(tuán)以一所龍頭學(xué)校為主，十幾所兄弟學(xué)校為輔，結(jié)對(duì)發(fā)展。集團(tuán)引領(lǐng)下的學(xué)科共同體教師建設(shè)，是集團(tuán)化辦學(xué)的自然產(chǎn)物。由集團(tuán)學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教研活動(dòng)作為市級(jí)研訓(xùn)項(xiàng)目的補(bǔ)充，立足集團(tuán)內(nèi)藝術(shù)教師的現(xiàn)實(shí)需求，發(fā)揮本集團(tuán)學(xué)科組長(zhǎng)、中心組成員、學(xué)科帶頭人的模范帶頭作用，與集團(tuán)內(nèi)渴望專業(yè)成長(zhǎng)的教師結(jié)為教學(xué)共同體，改變單兵作戰(zhàn)的成長(zhǎng)模式。通過加強(qiáng)教師之間的對(duì)話與交流、合作與溝通，讓教、學(xué)、研融為一體，讓集團(tuán)內(nèi)教師走群體發(fā)展的互助之路，從而為建設(shè)集團(tuán)教師隊(duì)伍品牌，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，形成層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展均衡的教師共同體提供合理途徑。為了讓更多的教師參與其中，我們?cè)趯?duì)不同年齡段教師進(jìn)行問卷調(diào)查后，積極利用信息化平臺(tái)，推出常熟藝術(shù)教育微信公眾號(hào)、視頻號(hào)、抖音號(hào)等，將各集團(tuán)優(yōu)秀的教研成果等進(jìn)行系列推送，增加教師與教師之間、集團(tuán)與集團(tuán)之間的交流和互動(dòng)。

著力培養(yǎng)和建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的中小學(xué)藝術(shù)教師隊(duì)伍是每一位教研員都應(yīng)關(guān)注的頭等大事。如何幫助藝術(shù)教師立足內(nèi)在需求，科學(xué)診斷問題，化解階段目標(biāo)，規(guī)劃成長(zhǎng)路徑，值得我們深入研究下去。

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（徐瑛，江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室，郵編：215500）