李娜 凌感

[摘?要]教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)自然生態(tài)的整體性、統(tǒng)一性原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用和影響的規(guī)律。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，高等音樂教育的發(fā)展仍存在不充分、不平衡的問(wèn)題。本文以教育生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)高等音樂教育中的問(wèn)題進(jìn)行探究，并提出了合理化的建議。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué);高校音樂教學(xué);視角;策略

[中圖分類號(hào)]G6420?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]?1007-2233（2022）02-0051-03

在近年來(lái)高校擴(kuò)招政策的影響下，我國(guó)高校音樂教育迎來(lái)利好的同時(shí)也面臨著重重問(wèn)題。從教育生態(tài)學(xué)視角分析，我國(guó)高等音樂教育目前存在的發(fā)展不充分、不平衡的問(wèn)題，不利于我國(guó)高等音樂教育的持續(xù)發(fā)展和全面布局，從而培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的音樂領(lǐng)域人才[1]。

一、教育生態(tài)學(xué)解讀

“生態(tài)學(xué)”一詞源于古希臘語(yǔ)言中的“oikos”（家、住所）和“l(fā)ogos”（學(xué)問(wèn)、研究），從詞源及意義上可以理解為對(duì)所處環(huán)境的研究。德國(guó)生物學(xué)家Ernst?Haeckel于1866年首次對(duì)生態(tài)學(xué)作出了明確定義：研究生物有機(jī)體（個(gè)體或群體）與周圍全部環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)[2]?，F(xiàn)今，隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，生態(tài)學(xué)逐漸延伸到社會(huì)、文化、人類發(fā)展等人文科學(xué)研究領(lǐng)域，成為一個(gè)多學(xué)科交叉融合的理論體系。

“教育生態(tài)學(xué)”是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果，主要研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理和心理的）之間相互作用的機(jī)理和規(guī)律[3]。教育生態(tài)學(xué)從分析各種教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對(duì)教育的作用、影響以及教育對(duì)生態(tài)環(huán)境的反作用入手，進(jìn)一步剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)，從而闡述教育的宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)、教育結(jié)構(gòu)的生態(tài)群體[4]。運(yùn)用生態(tài)學(xué)理念研究教育問(wèn)題，不僅是對(duì)教育環(huán)境的直接反應(yīng)，更是在生態(tài)文明時(shí)代背景下對(duì)轉(zhuǎn)換人類教育思維模式的倡導(dǎo)和自省。

二、以教育生態(tài)學(xué)視角探究高等音樂教育問(wèn)題的必要性

（一）高等音樂教育本身具有生態(tài)性

首先，高等音樂教育的組成要素具有生態(tài)性。其自身系統(tǒng)中所包含的高校音樂教師、大學(xué)生等各個(gè)組成要素，緊密連結(jié)外部的環(huán)境要素并加以動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)由師生作為生命體共同有層次地展開，這樣的生命系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)特征就極大程度地突顯出了高等音樂教育的生態(tài)性特征。

其次，存在于音樂教學(xué)活動(dòng)中的音樂本體具有內(nèi)在的生態(tài)性。開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高校音樂教師通過(guò)有目的地引導(dǎo)學(xué)生體悟作品的情感表達(dá)和了解作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生人格的完善。學(xué)生從更深遠(yuǎn)的層面思考、探索，豐富自己的情感體驗(yàn)，從真正意義上理解美、欣賞美、創(chuàng)造美，提升審美能力。大量的音樂作品因作曲家有感于生活而誕生于生活，這就對(duì)高等音樂教育的音樂課堂提出了生態(tài)性要求，以讓學(xué)生能夠更加貼近作曲家的創(chuàng)作心理。高等音樂教育的教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，使課堂生活化。同時(shí)，高等音樂教育也是其教學(xué)活動(dòng)參與者生活中不可缺失的一部分，它的發(fā)展與人們的生活密切相關(guān)，其本身具有的生態(tài)性特征正是以教育生態(tài)學(xué)視角探究高等音樂教育問(wèn)題的重要前提。

（二）教育生態(tài)學(xué)理念與高等音樂教育相互促進(jìn)

高等學(xué)校音樂教育是高校教育中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，在高校學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美情趣以及品德規(guī)范等發(fā)展中起著不可取代的作用。

當(dāng)代教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為：教育最根本的目標(biāo)是育人，以“立德樹人”為價(jià)值取向。高校學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)、獨(dú)立性提高，處于身心飛躍式發(fā)展的階段，也是最需要加以引導(dǎo)的階段。教育生態(tài)學(xué)理念下的高等音樂教育主張保護(hù)和提升大學(xué)生的感性意識(shí)，使其感性與理性的發(fā)展程度相平衡，由內(nèi)而外地?zé)òl(fā)生命活力，并在潛移默化中促進(jìn)各方面整體發(fā)展。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)需要的人格健全的創(chuàng)新型人才。由此可見，教育生態(tài)學(xué)理念在高等音樂教育中擔(dān)任著極為重要的角色，是促進(jìn)高校學(xué)生人格完善的必由之路。

而在傳統(tǒng)的高等音樂教育模式下，高校學(xué)生如同工廠流水線機(jī)械生產(chǎn)的產(chǎn)品，表演形式和風(fēng)格有著極大程度上的雷同，缺乏獨(dú)立和個(gè)性。這不得不說(shuō)是音樂教育發(fā)展到現(xiàn)在的一大缺憾，也是阻礙如今音樂教育發(fā)展的一大障礙。將教育生態(tài)學(xué)這種符合時(shí)代期待的理念融入高等音樂教育中去，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情感表達(dá)而不是生硬的表演，提高其內(nèi)在的氣質(zhì)和涵養(yǎng)，這在一定程度上可以提升高等音樂教育在整個(gè)高等教育中的地位和重要性。

將教育生態(tài)學(xué)理念潛移默化地融入到高等音樂教育中，以教育生態(tài)學(xué)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，能夠讓高校學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)、形成生態(tài)觀念，最終形成良好的生態(tài)文明的課堂氛圍?？沙掷m(xù)發(fā)展觀是我們大力提倡的發(fā)展理念，其與教育生態(tài)發(fā)展觀具有同源性，因而這同時(shí)在一定程度上也促進(jìn)了我國(guó)可持續(xù)發(fā)展觀念在高等音樂教育的不斷深入。高等音樂教育強(qiáng)調(diào)的教育生態(tài)觀，打破了專業(yè)框架的限制，培養(yǎng)高校學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，傳達(dá)生態(tài)保護(hù)的思想和正確的價(jià)值觀。由此我們不難得出這樣的結(jié)論：教育生態(tài)學(xué)理念與高等音樂教育是相互促進(jìn)的。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下的高等音樂教育問(wèn)題與解決策略

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，高等音樂教育的發(fā)展仍存在著諸多問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)高等音樂教育發(fā)展實(shí)際，筆者將利用教育生態(tài)學(xué)理念從高等音樂教育生態(tài)區(qū)域分布與生態(tài)結(jié)構(gòu)、音樂教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，共三個(gè)層面分析高等音樂教育問(wèn)題并提出初步解決策略。

（一）高等音樂教育生態(tài)區(qū)域分布與生態(tài)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)

從教育生態(tài)學(xué)的角度可以分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等音樂教育生態(tài)分布與生態(tài)結(jié)構(gòu)呈不均衡、不協(xié)調(diào)狀態(tài)，這與區(qū)域間政治、經(jīng)濟(jì)和文化結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)密切相關(guān)。西北西南地區(qū)多民族院校，符合我國(guó)少數(shù)民族分布的實(shí)際狀況，少數(shù)民族能歌善舞的特性也決定了民族音樂院校的發(fā)展方向;華北地區(qū)多專業(yè)性較強(qiáng)的院校，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高且對(duì)教育重視程度較高有關(guān)，因而專業(yè)性音樂院校發(fā)展良好[5]。

在教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)高等音樂教育在發(fā)展過(guò)程中依賴區(qū)域生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，合理優(yōu)化區(qū)域生態(tài)環(huán)境，特別是改善西北和西南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r就顯得尤為重要。除迫切需要國(guó)家加大相應(yīng)的政策扶持和資金投入以外，各高等院校能否合理運(yùn)用社會(huì)資本，如利用校企合作等形式改善高等音樂教育的資金狀況，以爭(zhēng)取更多的教育資源也是特別重要的一個(gè)部分。對(duì)于我國(guó)高等音樂教育生態(tài)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，政府須因地制宜，確定當(dāng)?shù)氐囊魳方逃l(fā)展優(yōu)勢(shì)資源，并出臺(tái)相關(guān)的扶持性政策加以保護(hù)和推進(jìn)發(fā)展。

（二）生態(tài)式音樂教學(xué)模式的實(shí)施

系統(tǒng)地開展高等音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅要有音樂理論和技能的學(xué)習(xí)，且須借助如音樂鑒賞等很多的外力因素。生態(tài)觀視角下的音樂教育體系應(yīng)該是注重生命的整體性的，教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)特別注意開展高等音樂教學(xué)模式的生態(tài)性，通過(guò)有目的地引導(dǎo)學(xué)生體悟作品的情感表達(dá)和了解作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，構(gòu)建生態(tài)化的音樂課堂，使學(xué)生從更深遠(yuǎn)的層面思考、探索，豐富自己的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生身體與心靈的結(jié)合，從真正意義上理解美、欣賞美、創(chuàng)造美，提升審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。教育生態(tài)學(xué)視角下的高等音樂教育打破了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的音樂課堂，要求創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話式的教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地引導(dǎo)，促使其發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣，形成健全人格。

依據(jù)我國(guó)教育部2006年印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，高等音樂教育的基本理論知識(shí)和技能融匯在審美體驗(yàn)中，使學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)作品聽覺屬性、形式要素和人文要素的感受能力，如此能在極大程度上提升高等音樂教育課程的教學(xué)質(zhì)量，改變高等音樂教育課程在一些學(xué)校和地區(qū)被“僵化”的狀況。校方可通過(guò)安排教學(xué)督查巡視、教師定期聽課等方式，督促教師備課、授課的有序展開。只有學(xué)校重視了，生態(tài)式音樂教學(xué)模式的實(shí)施才能從根本上得到保障，這是學(xué)校的責(zé)任所在。

高等音樂教育教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，這其中就包括了真實(shí)的、虛擬的兩種環(huán)境。真實(shí)的音樂學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)在于能夠使得音樂教育教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，如開展地方音樂課程、田野調(diào)查等。結(jié)合課堂內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位合作演繹，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)民間藝人指導(dǎo)、學(xué)生親身實(shí)踐的方式，讓學(xué)生體會(huì)到民俗文化為音樂作品賦予精魂后，加強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，令其認(rèn)知與情感共同發(fā)展。另一種是虛擬的生態(tài)環(huán)境，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式慣常運(yùn)用的講授法、問(wèn)答法的同時(shí)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行情境設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性[6]。有效地提升和改善教學(xué)效果的同時(shí)，也為教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了良好的外部條件。制作多媒體音樂課件是高等音樂教育教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的一步，教師搜集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)素材，通過(guò)多媒體展示圖像、影視、音頻等，突破教室內(nèi)上課的空間局限，幫助學(xué)生更好地理解音樂。而貼近高校學(xué)生審美的音樂課件，一定程度上也拉進(jìn)了師生關(guān)系，從而提高學(xué)生在音樂課上的配合度。能夠讓學(xué)生更為直觀地感受音樂，使偏向理性的高等音樂教育課堂不失趣味性，對(duì)課堂教學(xué)起著極大的輔助作用。

要高水平地培養(yǎng)高校學(xué)生音樂素養(yǎng)，首當(dāng)其沖的就是對(duì)其音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等音樂教育的創(chuàng)新應(yīng)包括“理解創(chuàng)新”和“應(yīng)用創(chuàng)新”，前者即對(duì)于音樂作品中各元素的多元化理解或創(chuàng)新性解讀，后者則是化用高等音樂教育音樂課堂中所學(xué)所悟的音樂表達(dá)技巧進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。單一的鑒賞并不能讓學(xué)生徹底掌握音樂知識(shí)，只有利用教育生態(tài)學(xué)理念，將音樂鑒賞與創(chuàng)造性應(yīng)用相結(jié)合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的審美體驗(yàn)創(chuàng)造新的情境并相互交流體驗(yàn)，亦或是在音樂中加入片段式主題旋律，乃至更高層次的改寫、續(xù)寫音樂，讓學(xué)生在不斷的聽賞、聯(lián)想中激發(fā)審美創(chuàng)造，最終使音樂教育達(dá)到最優(yōu)效果。在高校音樂情境教育中，教師應(yīng)針對(duì)不同音樂作品創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，以講解音樂作品的旋律線條、節(jié)奏節(jié)拍、動(dòng)機(jī)樂思、體裁形式、創(chuàng)作背景等基礎(chǔ)知識(shí)的方式，幫助學(xué)生對(duì)音樂作品的鑒賞進(jìn)行大方向上的、整體的把握。教師與學(xué)生共同探討音樂作品的情感內(nèi)涵，有依據(jù)地共同品評(píng)音樂作品，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，使學(xué)生無(wú)論在何時(shí)接觸到音樂作品都能獨(dú)立地、正確地品鑒。這樣的音樂學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境在一定程度上也能擴(kuò)大學(xué)生音樂聽賞的類型、體裁、風(fēng)格的范圍，不盲目偏愛流行音樂，能夠靜下心去欣賞古典樂等，獲得更健康的審美體驗(yàn)。

（三）生態(tài)式教學(xué)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)運(yùn)用

教育生態(tài)學(xué)視角下的高等音樂教育教學(xué)評(píng)價(jià)將學(xué)生置于首要地位，作為高校音樂課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，要求以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用，同時(shí)也要堅(jiān)持多元化的原則。高校學(xué)生的成長(zhǎng)受到家庭、社會(huì)等多方面的因素共同影響，這就形成了他們獨(dú)具特色的人格和音樂表現(xiàn)能力，他們?cè)谝魳返母鱾€(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)。因此，高校音樂教師不能僅僅依據(jù)最終的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意靈活多變。倘若高校音樂教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)僅僅遵循單一化的標(biāo)準(zhǔn)，這就與我們所追求的科學(xué)的、公平的評(píng)價(jià)原則相背離了。在評(píng)價(jià)時(shí)，高校音樂教師應(yīng)當(dāng)盡可能地將學(xué)生的學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)與最后的結(jié)果相結(jié)合，不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的筆試考核，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)音樂表演的能力與展開音樂科研的能力同樣應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，像這樣多方面結(jié)合的評(píng)價(jià)才是客觀的、整體性的綜合評(píng)價(jià)。

在教育生態(tài)學(xué)視角下的高等音樂教育課程中，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都追求多樣性，所以在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多樣化、多層次，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本門音樂課程成果的評(píng)價(jià)，讓處于不同層次、不同階段的學(xué)生了解自己在該門音樂課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生制定考核評(píng)價(jià)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，以促進(jìn)音樂教育教學(xué)活動(dòng)更好地展開。劃分多階段進(jìn)行評(píng)價(jià)也尤為重要。在師生雙方都獲得及時(shí)反饋的同時(shí)，每一個(gè)小的成就感都能使師生獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以此促進(jìn)師生共同進(jìn)步。高校教師根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂課程的接受情況對(duì)進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，學(xué)生也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)分解出來(lái)的小目標(biāo)一步步走向最終的大目標(biāo)。這里我們不難看出，利用教育生態(tài)學(xué)在高校中展開音樂教學(xué)，不僅對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，在一定程度上也避免了高校音樂教師刻板教學(xué)，提升了教師教學(xué)的靈活性和積極性。

此外，學(xué)校須正確解讀政策，合理控制考試壓力，不能將音樂學(xué)科定義為應(yīng)試科目，保證音樂課程正常進(jìn)行的同時(shí)可視情況組織開展音樂活動(dòng)，給予教師施展生態(tài)式音樂教育更大的空間，也賦予學(xué)生更多的生態(tài)式音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

小?結(jié)

綜上所述，無(wú)論是從我國(guó)高等音樂教育發(fā)展的需求還是教育生態(tài)學(xué)本身的價(jià)值來(lái)看，教育生態(tài)學(xué)視角下的高等音樂教育問(wèn)題都是迫切需要教師探索解決的。教師隊(duì)伍應(yīng)與各方攜手合作，以教育生態(tài)學(xué)理論為教學(xué)行動(dòng)指南，創(chuàng)造性地開展有教育生態(tài)學(xué)特色的高校音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)新型人才。

注釋：

彭曉聰.教育生態(tài)學(xué)視角下高等音樂教育的探討[J].現(xiàn)代交際，2017（15）：125.

[2]龔?楠.生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前專業(yè)音樂課程改革探究[D].新疆師范大學(xué)，2017.

[3]孫?玢.從生態(tài)學(xué)角度談中部高職教育的可持續(xù)發(fā)展[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2011（04）：3.

[4]朱永迪.教育生態(tài)學(xué)視角下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校新教師發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[5]彭曉聰.教育生態(tài)學(xué)視角下高等音樂教育的探討[J].現(xiàn)代交際，2017（15）：125.

[6]張晶瑩.音樂教育的基本定位——從生態(tài)學(xué)視野展開的考察[J].音樂創(chuàng)作，2017（03）：166—168.

（責(zé)任編輯：莊?唯）