摘 要統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，更好落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，需要剖析原因，從而領(lǐng)悟其價(jià)值，增強(qiáng)立德樹(shù)人的使命感、整體教學(xué)的執(zhí)行力、理念更新的自覺(jué)性；厘清內(nèi)涵，從而明確要求，統(tǒng)籌課程目標(biāo)的階段性與總體性、課程內(nèi)容的層次性與立體性、課程實(shí)施的適切性與貫通性、課程評(píng)價(jià)的針對(duì)性和共向性；探索路徑，提升一體化教學(xué)能力、優(yōu)化一體化教學(xué)策略、營(yíng)造一體化教研氛圍，將思政課一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為基層的創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān) 鍵 詞 思政課；一體化建設(shè)；價(jià)值；內(nèi)涵；路徑

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）04-0009-04

①基金項(xiàng)目：2021年浙江省教研重點(diǎn)課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：Z2021038）。

“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”。[1]落實(shí)好習(xí)近平總書(shū)記的這一重要指示，廣大思政課教師必須在改革創(chuàng)新中回答好為何一體化、何為一體化、如何一體化三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，從而深刻領(lǐng)悟與明確思政課一體化建設(shè)的價(jià)值和要求，探索思政課一體化建設(shè)的創(chuàng)新路徑。

一、剖析原因，領(lǐng)悟思政課一體化建設(shè)的價(jià)值

當(dāng)前，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)已初具成效。思政課教師作為推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的主力軍，可能更關(guān)心“如何做”的操作層面問(wèn)題。然而，“為什么做”的問(wèn)題，才是更為深刻的價(jià)值層面的問(wèn)題。理解深層原因，我們才能更好地領(lǐng)會(huì)思政課一體化建設(shè)的價(jià)值，也才能更自覺(jué)地推進(jìn)思政課一體化建設(shè)。

1.認(rèn)清根本原因，增強(qiáng)立德樹(shù)人的使命感

我們習(xí)慣將學(xué)生的成長(zhǎng)劃分成小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同階段。但實(shí)際上，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)前后相繼、無(wú)縫連接、一體貫通的漸進(jìn)過(guò)程。正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)，“人的成長(zhǎng)、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，就跟人的生理發(fā)育一樣，所以要把這幾個(gè)階段都鋪陳好?！盵2]學(xué)生成長(zhǎng)的一體化是思政課一體化建設(shè)的根本原因，思政課一體化是服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的一體化，是服務(wù)立德樹(shù)人、培養(yǎng)“一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的一體化。當(dāng)前，思政課建設(shè)中存在的種種問(wèn)題歸根結(jié)底都與忘記“人的發(fā)展”這一根本目標(biāo)，忽視“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)有關(guān)。認(rèn)清思政課一體化建設(shè)的根本原因，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)思政課教師立德樹(shù)人的使命感，主動(dòng)研究不同學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、特點(diǎn)及其所需的“精神養(yǎng)分”。如此，方能切實(shí)避免不同學(xué)段各自為戰(zhàn)、相互割裂甚至相互消解的現(xiàn)象，跑好“接力賽”，為將學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都“鋪陳好”作出共同努力。

2.把握內(nèi)在要求，增強(qiáng)整體教學(xué)的執(zhí)行力

知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，是一個(gè)不斷豐富發(fā)展著的整體。為了教和學(xué)的需要，人們將這一整體根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，按不同學(xué)段、學(xué)科進(jìn)行了劃分，且這種劃分日趨細(xì)化。這在為人類學(xué)習(xí)帶來(lái)方便、高效的同時(shí)，也增加了知識(shí)學(xué)習(xí)孤立化、碎片化、斷層化的風(fēng)險(xiǎn)。推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，某種意義上正是為了克服這種風(fēng)險(xiǎn)，回歸知識(shí)的本源和價(jià)值。思政學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的一體化決定了各學(xué)段教學(xué)實(shí)施不能相互割裂。雖然每一個(gè)學(xué)段、每一節(jié)思政課都只涉及學(xué)科內(nèi)容的某一塊內(nèi)容、某一個(gè)層次，但在具體教學(xué)過(guò)程中，思政課教師要具有整體意識(shí)，能夠?qū)⒎稚⒃诟鲗W(xué)段、教材各部分相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，置于學(xué)科整體知識(shí)的大框架中。這就要求思政課教師增強(qiáng)整體教學(xué)的執(zhí)行力，為學(xué)科核心素養(yǎng)培育的整體化提供扎實(shí)的知識(shí)支撐。

3.明確現(xiàn)實(shí)依據(jù)，增強(qiáng)理念更新的自覺(jué)性

教育與生活息息相關(guān)?！敖逃挥幸粋€(gè)主題——那就是多姿多彩的生活?！盵3]社會(huì)生活是一體化的，是不分學(xué)段、不分學(xué)科的。思政課作為講授馬克思主義中國(guó)化最新成果，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，了解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)進(jìn)程的重要課程，更對(duì)實(shí)踐性有著特別要求，強(qiáng)調(diào)將思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合。思政課一體化應(yīng)是服務(wù)社會(huì)理解和參與的一體化，現(xiàn)實(shí)生活一體化是思政課一體化建設(shè)的客觀依據(jù)。這要求我們跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念桎梏，樹(shù)立“大思政”理念。一方面要打通思政課與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，將推進(jìn)思政課一體化建設(shè)置于社會(huì)生活大課堂之中；另一方面要打通學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)，靈活選用恰當(dāng)方式，向不同學(xué)段學(xué)生講社會(huì)生活的共同故事，通過(guò)揭示生活與“智力或情感認(rèn)知能力的某種基本特征”之間的特定關(guān)系，讓學(xué)生感悟生活、理解生活、學(xué)會(huì)生活，愿意服務(wù)和貢獻(xiàn)于社會(huì)生活。

二、厘清內(nèi)涵，明確思政課一體化建設(shè)的要求

泰勒提出制訂“任何課程及教學(xué)計(jì)劃”必須回答四個(gè)基本問(wèn)題：“學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)”“要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些教育目標(biāo)”“如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)”“我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)”[4]。這四個(gè)問(wèn)題涵蓋了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。從這個(gè)意義上，我們可將思政課一體化建設(shè)理解為圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段縱向銜接、螺旋上升，推動(dòng)課程內(nèi)涵式發(fā)展的過(guò)程。

1.統(tǒng)籌課程目標(biāo)的階段性與整體性

一方面，要準(zhǔn)確定位各學(xué)段內(nèi)部的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)清晰度，避免表述不清；突出實(shí)踐性，避免華而不實(shí)。另一方面，要整體規(guī)劃思政課程總體目標(biāo)，在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下優(yōu)化各學(xué)段之間課程目標(biāo)的銜接性，避免目標(biāo)斷層；同時(shí)，強(qiáng)化各學(xué)段之間課程目標(biāo)的有序性，防止簡(jiǎn)單重復(fù)、先后倒置。

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）對(duì)思政課程目標(biāo)的一體化作出了頂層設(shè)計(jì)。為更好地整體把握與分析，可從重點(diǎn)、路徑要求和結(jié)果達(dá)成三個(gè)方面，梳理其對(duì)各學(xué)段課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求：

從中可以看出，各學(xué)段思政課程目標(biāo)定位清晰又拾級(jí)而上，共同指向引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[5]這一整體目標(biāo)。每一階段性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是達(dá)成課程整體目標(biāo)必不可少的一環(huán)。

2.統(tǒng)籌課程內(nèi)容的層次性與立體性

一方面，各學(xué)段思政課內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)段課程目標(biāo)，構(gòu)建起各自相對(duì)獨(dú)立的完整體系，避免碎片化。另一方面，要統(tǒng)籌不同學(xué)段課程體系之間的關(guān)系，架構(gòu)一個(gè)由淺入深、螺旋上升的立體化課程體系，避免學(xué)段之間，防止無(wú)效重復(fù)，更杜絕內(nèi)容編排的前后倒置。

對(duì)于統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)，《意見(jiàn)》立足整體要求，對(duì)各學(xué)段作出了具體指導(dǎo)，小學(xué)階段重在開(kāi)展“啟蒙性學(xué)習(xí)”、初中階段重在開(kāi)展“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、高中階段重在開(kāi)展“常識(shí)性學(xué)習(xí)”、本?？齐A段重在開(kāi)展“理論性學(xué)習(xí)”、研究生階段重在開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”。[6]如果將思政課整個(gè)內(nèi)容看作一棵筍，那么不同學(xué)段的課程學(xué)習(xí)就好比是從外到里剝筍的過(guò)程，小學(xué)階段啟蒙性學(xué)習(xí)接觸的是筍的最外層，然后逐層深入，到研究生階段的探究性學(xué)習(xí)則觸及筍的最核心部分。

3.統(tǒng)籌課程實(shí)施的適切性與貫通性

一方面，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，選擇適合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)的方式方法，提高課程實(shí)施的適切性，以更好地達(dá)成學(xué)段課程目標(biāo)，避免錯(cuò)位。另一方面，課程實(shí)施方式方法的選擇不是機(jī)械的，需要強(qiáng)調(diào)具體方式方法的貫通性，不同學(xué)段可以用相同的方式方法，同一方式方法也可用于不同學(xué)段，避免課程實(shí)施的機(jī)械與單調(diào)。

從宏觀層面看，習(xí)近平總書(shū)記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”，是思政課改革創(chuàng)新中每一個(gè)學(xué)段都應(yīng)堅(jiān)持和遵循的，這體現(xiàn)了課程實(shí)施的貫通性要求。但是，在落實(shí)“八個(gè)相統(tǒng)一”的具體過(guò)程中，各個(gè)學(xué)段的要求又是不一樣的，這體現(xiàn)了課程實(shí)施的適切性要求。從微觀層面看，思政課教學(xué)實(shí)踐中探索總結(jié)的眾多學(xué)科教學(xué)方式，諸如啟發(fā)式、對(duì)話式、情境式、案例式、議題式、專題式、分眾式等，以及小組研學(xué)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等眾多跨學(xué)科綜合性教學(xué)方式，在不同學(xué)段教學(xué)中均可嘗試。其具體操作各有要領(lǐng)與側(cè)重，即要統(tǒng)籌好課程實(shí)施的適切性與貫通性。

4.統(tǒng)籌課程評(píng)價(jià)的針對(duì)性與共向性

一方面，課程評(píng)價(jià)需結(jié)合各學(xué)段課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施實(shí)際，充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和情感因素等，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，不斷提高針對(duì)性。另一方面，各學(xué)段思政課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須緊緊圍繞并服務(wù)于課程總體目標(biāo)的達(dá)成，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的共向性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的協(xié)同效應(yīng)。

對(duì)不少思政課教師而言，課程評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)能力上的薄弱點(diǎn)、關(guān)注上的忽略點(diǎn)。一方面，難在評(píng)價(jià)本身，包括教師評(píng)價(jià)策略的缺乏、評(píng)價(jià)習(xí)慣的缺失和評(píng)價(jià)能力的缺少；另一方面，更難在評(píng)價(jià)之外，因?yàn)檎_、有效、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，依賴于教學(xué)目標(biāo)的清晰、學(xué)生學(xué)情的掌握和教學(xué)過(guò)程的把控。統(tǒng)籌課程評(píng)價(jià)的針對(duì)性和共向性，需要思政課教師不懈努力，提升專業(yè)能力。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，探索思政課一體化建設(shè)的路徑

當(dāng)前，各界對(duì)思政課一體化建設(shè)的高度重視還未很好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有效落地。這需要我們?cè)趯?shí)踐中勇于創(chuàng)新，努力探索思政課一體化建設(shè)的有效路徑。

1.以學(xué)科內(nèi)容一體化把握為支撐，提升一體化教學(xué)能力

對(duì)不同學(xué)段內(nèi)容的一體化把握是思政課一體化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的強(qiáng)有力支撐。這需要在“‘一上著手”“‘體上著眼”“‘化上著心”。[7]“一”上著手，即思政課教師要理解和把握各自學(xué)段的學(xué)科內(nèi)容，即“管好一段渠”，這是學(xué)科內(nèi)容一體化把握的基礎(chǔ)；“體”上著眼，即各學(xué)段思政課教師需要樹(shù)立整體觀念，運(yùn)用系統(tǒng)思維，關(guān)注和了解相鄰學(xué)段甚至所有學(xué)段的學(xué)科內(nèi)容，即“盯住上下游”，這是學(xué)科內(nèi)容一體化把握的關(guān)鍵；“化”上著心，即各學(xué)段的思政課教師要具有較強(qiáng)的學(xué)科思維，找準(zhǔn)各學(xué)段內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，把握其內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段內(nèi)容的深度整合，這是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的難點(diǎn)和激活點(diǎn)。

這需要各學(xué)段思政課教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，不斷提升整體把握和處理能力。以“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)知識(shí)為例，這是各學(xué)段思政課的重要內(nèi)容，《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》[8]對(duì)各學(xué)段提出了明確要求。我們可從內(nèi)容、方式、目標(biāo)等維度，將其中的要求進(jìn)行列表分析：

從中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)知識(shí)，不同學(xué)段在內(nèi)容把握、學(xué)習(xí)方式選擇、目標(biāo)定位上，呈現(xiàn)明顯的縱向銜接、螺旋上升特點(diǎn)，很好地體現(xiàn)了一體化建設(shè)的要求。這為我們把握課程內(nèi)容的層次性與立體性、課程實(shí)施的適切性與貫通性、課程目標(biāo)的階段性與整體性，提升一體化教學(xué)能力，提供了很好的借鑒。

2.以經(jīng)典課例一體化設(shè)計(jì)為突破，優(yōu)化一體化教學(xué)策略

將火熱的社會(huì)生活轉(zhuǎn)化成課程資源，融入不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮其作為“大課堂”的育人功能，需要思政課教師在準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)與內(nèi)容基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地選擇和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

以中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系之雷鋒精神傳承為例，《人民教育》曾以《小初高一體化設(shè)計(jì)讓紅色精神永流傳》[9]為題刊發(fā)了一個(gè)案例，概要如下：

這一案例為我們?cè)谕七M(jìn)思政課一體化建設(shè)中，如何定位教學(xué)目標(biāo)、把握和處理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)等，提供了諸多思路和方法的啟示。優(yōu)化一體化教學(xué)策略，可從一個(gè)經(jīng)典課例開(kāi)始深入研究，尋求突破，嘗試積累，不斷豐富。

3.以教研活動(dòng)一體化組織為保障，營(yíng)造一體化教研氛圍

思政課一體化建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)造和提供讓不同學(xué)段教師聚在一起，互相探討、互相交流、互相借鑒、互相支持的機(jī)會(huì)。這需要轉(zhuǎn)變教研活動(dòng)觀念，創(chuàng)新教研活動(dòng)方式?！兑庖?jiàn)》專門強(qiáng)調(diào)要“加大思政課教研工作力度”，提出了“建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制，普遍實(shí)行思政課教師集體備課制度，全面提高教研水平”[10]。教育部專門成立了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。這些都對(duì)思政課教研方式的轉(zhuǎn)變提出了要求和指引。

實(shí)踐中，不同學(xué)段思政課教師共同參與的教研活動(dòng)已在紛紛開(kāi)展。從教研活動(dòng)組織看，除專門的教研機(jī)構(gòu)、高校外，一些權(quán)威學(xué)科雜志也深度卷入；從教研活動(dòng)形式看，除學(xué)術(shù)性研討會(huì)、不同學(xué)段共同開(kāi)課實(shí)踐外，還有學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)相結(jié)合的綜合性活動(dòng)。不同學(xué)段共同開(kāi)課的活動(dòng)形式豐富，有同“課”異構(gòu)——常見(jiàn)的“大中小學(xué)同上一節(jié)課”，如圍繞“黨史學(xué)習(xí)教育融入思政課堂·抗美援朝”；有同“題”異構(gòu)——不同學(xué)段圍繞同一主題而非課題，如圍繞主題“紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨百年華誕”；有同“人”異構(gòu)——圍繞某一位人物，如圍繞紀(jì)念共和國(guó)總理周恩來(lái)；有同“事”異構(gòu)——如圍繞“疫情大考的中國(guó)答卷”等。豐富多樣的思政課教研活動(dòng)一體化推進(jìn)，營(yíng)造了濃厚的一體化教研氛圍，為提高思政課教師的一體化教學(xué)能力提供了良好的途徑。

思政課教師要增強(qiáng)立德樹(shù)人的使命感，在探索中攻堅(jiān)克難，在前行中積累經(jīng)驗(yàn)，更好地將思政課一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為基層的創(chuàng)新實(shí)踐。

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責(zé)任編輯 毛偉娜