作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，思政課一體化建設(shè)是推進(jìn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)等關(guān)鍵要素在內(nèi)的統(tǒng)籌規(guī)劃與實(shí)施的生動(dòng)實(shí)踐過程。當(dāng)前，義務(wù)教育階段統(tǒng)編道德與法治教材和高中思想政治新課標(biāo)、新教材，在課程目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容、學(xué)科方法與價(jià)值等方面，已基本體現(xiàn)了“一體化”所要求的脈絡(luò)一體、邏輯一致的思想。而教學(xué)作為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何正確理解道德與法治、思想政治課程與教材一體化思想，厘清一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，并在課堂上有效實(shí)施，已成為一線教師面臨的緊迫課題。

實(shí)踐中，自學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)以來，各地已經(jīng)就推進(jìn)思政課一體化建設(shè)展開了積極探索。在深化思政課一體化建設(shè)重要性共識的同時(shí)，“不知如何做”“拼盤式學(xué)段一體化”等問題也漸次凸顯，折射了對于思政課一體化建設(shè)價(jià)值與內(nèi)涵理解的“不到位”，“一體化教學(xué)”研究的深度不足和路徑創(chuàng)新的缺失。

“一體化”教學(xué)要求我們以更高的站位和更寬的視野，深度剖析“是什么”“為什么”，以整體思維把握思政課一體化建設(shè)的育人價(jià)值和內(nèi)涵要求；精準(zhǔn)把握“學(xué)習(xí)任務(wù)”這一核心教學(xué)載體的基礎(chǔ)特征，探索以分層進(jìn)階的學(xué)科大概念體系、共同議題等新理念、新方式，重建一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)關(guān)系；深化“同上一堂思政課”這一關(guān)鍵教研方式的內(nèi)涵研究，以高質(zhì)量的交流互動(dòng)、資源共享和評價(jià)反饋機(jī)制，整合不同場域、不同學(xué)段和不同人群，建構(gòu)思政課一體化的“學(xué)習(xí)共同體”和“同上一堂思政大課”的一體化教學(xué)新格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人螺旋上升的縱向銜接、課程思政協(xié)同育人的橫向聯(lián)動(dòng)和聯(lián)通課堂內(nèi)外教學(xué)方式的全過程貫通。

一體化教學(xué)的有效落實(shí)還有待于一體化的教學(xué)能力、教學(xué)策略和教研方式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。這要求思政課教師重建科學(xué)的知識觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評價(jià)觀等，不斷深化對豐富的課程知識內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活問題的關(guān)系理解，賦予學(xué)生豐富的方法論思想和系統(tǒng)的思維與能力，切實(shí)“守好一段渠”，將思政課一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為基層的創(chuàng)新實(shí)踐，更好地落實(shí)課程與教材的育人價(jià)值。