沈勵(lì)斌 許小云

（詔安縣金星中心小學(xué)，福建 詔安 303500）

課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自然且必然的延伸，是他們開(kāi)闊視野、發(fā)展能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）具體要求：學(xué)生“九年義務(wù)教育中，課外閱讀總量在400 萬(wàn)字以上”。其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150 萬(wàn)字。顯然，這是從“量的規(guī)定”入手，指明課外閱讀所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與努力方向。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：要重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法”“初步理解鑒賞文學(xué)作品”的同時(shí)，受到高尚情操與趣味的熏陶和發(fā)展個(gè)性，幫助他們打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。那么，如何確立“課程化”觀(guān)念，引領(lǐng)學(xué)生積極有效地開(kāi)展課外閱讀，為今后成長(zhǎng)和發(fā)展奠定豐富、厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)呢？

一、學(xué)生課外閱讀存在問(wèn)題及其成因分析

當(dāng)前，學(xué)生的課外閱讀大部分處于放任自流的狀態(tài)：一是讀物選擇缺乏“主題引領(lǐng)”，“隨意性”“散亂性”突出，遇到什么就讀什么，與課內(nèi)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不大；二是閱讀過(guò)程缺乏“方法支持”，“走馬觀(guān)花”；三是閱讀習(xí)慣差，無(wú)目的、無(wú)任務(wù)、無(wú)要求，也無(wú)人問(wèn)津。以上現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀難以取得實(shí)效，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不盡如人意，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是知識(shí)面狹隘、詞匯貧乏、語(yǔ)言平淡、錯(cuò)別字多、病句屢屢、怕寫(xiě)作文等。

筆者認(rèn)為，在學(xué)校教育層面，根本原因在于教師指導(dǎo)與管理的不足：一是思想認(rèn)識(shí)“跟不上”，雖然知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有充分的課外閱讀支持，但潛意識(shí)始終認(rèn)為“畢竟是課外”的，依靠的是學(xué)生自覺(jué)、自律和家長(zhǎng)的監(jiān)督、管理；二是指導(dǎo)策略不足，學(xué)校校本教研與管理，以及廣大教師、教研工作者研究的視角，往往集中于“課堂教學(xué)”，淡化甚至忽略“課外”閱讀指導(dǎo)策略的研究，如何有效訓(xùn)練與指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，教師心中茫然。思想認(rèn)識(shí)的偏差，指導(dǎo)策略的不足，管理措施的缺失，學(xué)生課外閱讀問(wèn)題的產(chǎn)生也就不足為奇了。

二、改進(jìn)與優(yōu)化課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

為了有效扭轉(zhuǎn)前述學(xué)生課外閱讀的被動(dòng)局面，教師首先要以課標(biāo)為指導(dǎo)，從思想上認(rèn)識(shí)與把握課外閱讀“課程化”的基本精神，牢固確立指導(dǎo)與管理的責(zé)任感；其次要研究與改進(jìn)策略，指導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，掌握選擇課外讀物的方法，訓(xùn)練自主閱讀策略，以期使課內(nèi)、課外閱讀活動(dòng)相輔相成、相得益彰，共同作用于學(xué)生擴(kuò)大視野，豐富見(jiàn)識(shí)，發(fā)展能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，最終達(dá)成課標(biāo)的目標(biāo)要求。

（一）文本導(dǎo)向，教授讀物選擇方法

學(xué)生課外閱讀材料除了課標(biāo)推薦的，在選擇讀物中不可避免地會(huì)遇到其他形形色色的文本。一篇好文章、一本好書(shū)往往就是一顆智慧的種子、一顆愛(ài)的種子。［1］由于小學(xué)生是非識(shí)別能力不足，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確選擇課外讀物，是他們課外健康學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的前提和保證。

在課外讀物的選擇中，筆者的做法是指導(dǎo)學(xué)生“立足課內(nèi)，面向課外”，即以文本主題、題材或作者等基本信息為導(dǎo)向，進(jìn)行廣泛而有序的選擇。關(guān)于課“內(nèi)”“外”閱讀的關(guān)系，葉圣陶在《答吳海發(fā)》的信中說(shuō)：“語(yǔ)文老師最要緊的是引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，‘一’是課本，‘三’是自己閱讀的東西?！保?］具體準(zhǔn)確地揭示了課內(nèi)外閱讀的邏輯聯(lián)系。以文本內(nèi)容主題、題材或作者等為導(dǎo)向去選擇課外讀物，正是這一精神的具體體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材是編者從大量的閱讀資料中海選出來(lái)的，題材涉及詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、記敘文等，為學(xué)生豐富閱讀面、拓展視野提供了廣泛的材料支持。在學(xué)完相關(guān)課文之后，可以指導(dǎo)學(xué)生循著文本基本信息的方向，學(xué)會(huì)自主搜集課外讀物。一是確保“健康性”，避免“不良讀物”對(duì)學(xué)生身心造成傷害；二是有利于學(xué)生“課內(nèi)學(xué)習(xí)方法”遷移應(yīng)用，提升閱讀質(zhì)量與能力水平；三是在借助課外自主閱讀實(shí)踐，反過(guò)來(lái)增進(jìn)、深化對(duì)課內(nèi)文本內(nèi)容、主題的理解。

例如，在五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元以“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為題材的課文中，《景陽(yáng)岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫(huà)人物入木三分，給學(xué)生留下深刻的印象。在課文第11 自然段閱讀中，教師啟發(fā)學(xué)生抓住描寫(xiě)武松打虎精彩內(nèi)容里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等，體會(huì)武松打虎的英雄氣勢(shì)。學(xué)生被這一英雄形象深刻吸引，閱讀興趣自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)完《景陽(yáng)岡》后，順勢(shì)提示學(xué)生：《水滸傳》中還有魯智深、林沖、史進(jìn)等一系列英雄人物。由于有文本題材學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)起來(lái)難度小，興致勃勃，主動(dòng)尋找其他相關(guān)篇目進(jìn)行閱讀，不知不覺(jué)地走進(jìn)古典名著《水滸傳》。

（二）學(xué)法遷移，訓(xùn)練自主閱讀能力

語(yǔ)文教材中的課文作者基本都是古今中外的文學(xué)大家，他們以高超的智慧、敏銳的眼光觀(guān)察社會(huì)，描繪自然，表達(dá)人生，鞭撻黑暗，追求光明，為人類(lèi)社會(huì)留下了一系列閃射思想光芒的文化名篇。因此，課文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生在理解課文內(nèi)涵與思想情感的基礎(chǔ)上，深入分析作者的觀(guān)察、寫(xiě)作方法，加以遷移應(yīng)用到課外閱讀中，訓(xùn)練與發(fā)展自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。教師有責(zé)任、有義務(wù)教給他們終身受益的能力——自主閱讀能力。

例如，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課，作者以形象、生動(dòng)的筆調(diào)描寫(xiě)了威尼斯風(fēng)情，如動(dòng)態(tài)描寫(xiě)：“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非?？欤€能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好?！膘o態(tài)描寫(xiě)：“水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃……靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了……”動(dòng)態(tài)與靜態(tài)形成鮮明對(duì)比，可謂神氣飛動(dòng)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生注意對(duì)比分析。在閱讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的“動(dòng)態(tài)與靜態(tài)”的分析方法，閱讀課外讀物《牧場(chǎng)之國(guó)》。同樣是寫(xiě)夜晚的靜，城市的深夜是一切都不再動(dòng)的靜，而牧場(chǎng)的靜，只能用更細(xì)微地動(dòng)代替白天的響動(dòng)，來(lái)表現(xiàn)這獨(dú)屬于牧場(chǎng)的靜——寧?kù)o之美。

（三）改革評(píng)價(jià)，活躍課外閱讀興趣

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)管理不可或缺的重要手段。課外閱讀訓(xùn)練中，積極實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，可以有效檢測(cè)效果、調(diào)控節(jié)奏、調(diào)節(jié)閱讀興趣點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)到課外自主閱讀的喜悅，更好地向預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

指導(dǎo)學(xué)生親自繪制、填寫(xiě)《閱讀記錄卡》，把閱讀中遇到的“好詞”“好句”及“感悟”實(shí)時(shí)記錄下來(lái)?！堕喿x記錄卡》可以是針對(duì)某一本書(shū)進(jìn)行記錄，也可以是對(duì)一段時(shí)間的閱讀跟進(jìn)記錄，既促使字詞句積累，又引領(lǐng)全過(guò)程“自我管理”，確保課外閱讀任務(wù)的落實(shí)。

同時(shí)，每周一次進(jìn)行“定性評(píng)價(jià)”與“定量評(píng)價(jià)”。定性評(píng)價(jià)是檢查學(xué)生完成的《閱讀記錄卡》，根據(jù)記錄的認(rèn)真程度進(jìn)行評(píng)比；定量評(píng)價(jià)是依據(jù)《閱讀記錄卡》的記錄數(shù)量以及閱讀字?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)比。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班性的《閱讀記錄卡》展示、交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流、互鑒中，不斷提升閱讀的積極性。

2.階段性評(píng)價(jià)

在《閱讀記錄卡》全過(guò)程實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)記錄與跟蹤的基礎(chǔ)上，制定《‘閱讀天地’階段評(píng)價(jià)表》（見(jiàn)表1），每月一次進(jìn)行“階段性評(píng)價(jià)”。

表1 “閱讀天地”階段評(píng)價(jià)表

“階段性評(píng)價(jià)”具體操作方法是從“教師評(píng)價(jià)”和“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面進(jìn)行?！敖處熢u(píng)價(jià)”主要以《閱讀記錄卡》的記錄為依據(jù)，從“數(shù)量”“閱讀進(jìn)度”“閱讀內(nèi)容廣泛”和“感想是否真實(shí)”等方面作綜合等級(jí)評(píng)價(jià)，以此考量學(xué)生的閱讀情況?！凹议L(zhǎng)評(píng)價(jià)”主要圍繞每日在家閱讀的“時(shí)長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)積極性”“閱讀行為表現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)用品管理”等進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)等級(jí)依次設(shè)為A、B、C、D 四等，每個(gè)等級(jí)0-25 分，滿(mǎn)分為100 分。

當(dāng)然，學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，其閱讀過(guò)程、做法與效果也必然呈現(xiàn)出差異化。這就需要教師用發(fā)展的眼光來(lái)判斷。具體操作方法為：一是在每月評(píng)價(jià)中，初次獲得“A”者，授予“閱讀小明星”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；連續(xù)二次以上獲得“A”者，授予“閱讀小博士”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；從“C、D”進(jìn)入“B”者，授予“閱讀小達(dá)人”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。二是各類(lèi)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的評(píng)定不限人數(shù)，每位學(xué)生這次沒(méi)有評(píng)到，只要下次達(dá)到相應(yīng)的要求同樣可以獲得相應(yīng)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。這樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

小學(xué)生自制力薄弱，讓他們長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持課外閱讀確實(shí)不是容易的事。課外閱讀活動(dòng)要成為他們自覺(jué)持久的行動(dòng)，最終養(yǎng)成良好的習(xí)慣，除了過(guò)程跟蹤與管理，還依賴(lài)于集體“合作學(xué)習(xí)”，以期收到互相監(jiān)督、互相幫助、互相激勵(lì)之效。

1.建立互助讀書(shū)小組

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。為了保證學(xué)生課外閱讀的有效開(kāi)展，有必要引導(dǎo)他們以“自主、自愿”組合為原則，進(jìn)行“強(qiáng)弱搭配”，建立互助讀書(shū)小組，在小組團(tuán)體中互相管理、分享好書(shū)、共同進(jìn)步，更有動(dòng)力參與閱讀。學(xué)生在合作小組中，學(xué)習(xí)起來(lái)其樂(lè)融融。

2.實(shí)施積極心理體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說(shuō)，“成績(jī)帶來(lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，學(xué)生想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就依靠這股力量?！保?］為了促進(jìn)學(xué)生的愉快體驗(yàn)，筆者經(jīng)常性開(kāi)展“讀書(shū)推薦會(huì)”“知識(shí)競(jìng)賽”，或“演講比賽”“朗讀你最喜歡的一本書(shū)”活動(dòng)，或采用“一天一句格言上墻”“手抄報(bào)”等形式。在這個(gè)過(guò)程中，以小組為單位，各小組派代表參加，每次每個(gè)項(xiàng)目輪流1-2 人代表本組參與活動(dòng)，其他組員作為“親友團(tuán)”旁觀(guān)、助陣，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在交流中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

總之，語(yǔ)文教師要以課標(biāo)為指導(dǎo)，革新觀(guān)念，改進(jìn)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)策略，強(qiáng)化跟蹤管理，讓課外閱讀“課程化”成為常態(tài)。