鄭惠懋

（泉州市豐澤區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

STEM 教育理念重視主題下面的主概念，以及主概念下面的跨學(xué)科技能，把文學(xué)素養(yǎng)、思維能力、算數(shù)、研究能力等知識(shí)技能進(jìn)行有效整合，這是STEM 教育理念的精髓。STEM 教育理念是目前教育探索的重要方向，將其應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化具有重要作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，也是為了檢驗(yàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和能力，更加科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！保?］因此，小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（如朗讀能力、想象能力、提問能力、聽話能力等）、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)采用的方法、情感和態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中流露出的價(jià)值觀等內(nèi)容。

當(dāng)前語文課堂上，存在對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)不科學(xué)、不完善的現(xiàn)象。在小學(xué)語文形成性評(píng)價(jià)中滲透STEM 教育思想，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建從多個(gè)角度認(rèn)知、解決問題的能力，讓學(xué)生形成多維度、多策略思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、STEM 教育理念對(duì)小學(xué)語文學(xué)科評(píng)價(jià)的意義

語文是語言性很強(qiáng)的學(xué)科，包含的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生需要一定的知識(shí)積累才能學(xué)好，因此容易感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。STEM 教育是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系而形成的有機(jī)整體，如果把STEM 教育理念運(yùn)用到語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有特殊作用。STEM 教育理念的核心是：發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)解決方法—利用科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)施解決方法—將解決方法分享給大家。這種整合具有天然的跨學(xué)科性、情境性、實(shí)踐性、協(xié)作性、實(shí)證性。

以STEM 教育理念指導(dǎo)小學(xué)語文形成性評(píng)價(jià)，也有這種天然的性質(zhì)：跨學(xué)科性——要求重視學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)系和能力遷移；情境性——重視情境的運(yùn)用和學(xué)生在情境中的領(lǐng)悟能力評(píng)價(jià)；實(shí)踐性、協(xié)作性、實(shí)證性——如在語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，是否善于發(fā)現(xiàn)問題，是否嘗試多種方法解決問題，是否做到有目的地收集與整理使用這些信息，是否有獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究問題的能力，是否與同學(xué)完美合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，是否能從失敗中找到經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，在學(xué)生批判性思維能力和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以良好的切入點(diǎn)開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，［2］讓學(xué)生經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)的流程：確定問題、制定解決問題的方案、測(cè)試優(yōu)化解決方案、交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸建立起工程意識(shí)，不僅要對(duì)知識(shí)達(dá)到理解的程度，還要能夠運(yùn)用知識(shí)，知道如何利用知識(shí)和技能去解決問題。這是知識(shí)在動(dòng)手操作中內(nèi)化的過程，不僅有助于提高學(xué)生問題解決的能力，還能加強(qiáng)所學(xué)的知識(shí)技能與生活的聯(lián)系。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，以理性思維和多種方式解決問題，培養(yǎng)工程意識(shí)。

二、在STEM 理念下構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)生評(píng)價(jià)的邏輯

在STEM 教育理念下，要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主地根據(jù)問題的中心主題，聯(lián)系不同的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。在解決問題時(shí)，將學(xué)生分成小組來完成任務(wù)。在合作過程中，學(xué)生探究性地學(xué)到知識(shí)，提高動(dòng)手能力、操作水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)溝通與交流能力，學(xué)會(huì)如何相互配合，共同完成任務(wù)方法。同時(shí)，鼓勵(lì)小組之間互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果幾個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式具有科學(xué)性創(chuàng)新性。

（一）評(píng)價(jià)方式具有科學(xué)性

STEM 教育是以設(shè)立項(xiàng)目學(xué)習(xí)、解決問題為導(dǎo)向的課程教學(xué)組織方式，是通過對(duì)所設(shè)立項(xiàng)目進(jìn)行自主探究和動(dòng)手實(shí)踐操作的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。它以工程設(shè)計(jì)為基石，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，解決真實(shí)世界中有意義的問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)學(xué)科之間的關(guān)注，在深度和廣度上應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)和技能。STEM 理念指導(dǎo)下，學(xué)生評(píng)價(jià)的宗旨是提升學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力和跨學(xué)科的思維能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師的評(píng)價(jià)方式要實(shí)用多樣，讓學(xué)生在STEM 課程學(xué)習(xí)中經(jīng)歷從知識(shí)理解到知識(shí)遷移最后到知識(shí)創(chuàng)新的一系列知識(shí)化建構(gòu)過程。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要注意觀察學(xué)生在哪個(gè)過程中學(xué)到知識(shí)，還有哪些知識(shí)學(xué)生沒有學(xué)到，具體的原因是什么等。在語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，尊重實(shí)效性，評(píng)價(jià)結(jié)果要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和三維目標(biāo)及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等結(jié)果作具體的描述性評(píng)價(jià)。要運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)手段，觀察了解學(xué)生在智力、技能中存在的差異，及時(shí)給予學(xué)生必要的肯定和指導(dǎo)，以鞏固課堂教學(xué)的整體水平和效果。

（二）評(píng)價(jià)方式具有創(chuàng)新性

STEM 項(xiàng)目評(píng)價(jià)一般包括終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)。語文課堂上，教師常用到過程性評(píng)價(jià)，依靠教師提供數(shù)據(jù)，主要包括品德、學(xué)業(yè)、身心、審美情趣、社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新等方面，對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義價(jià)值觀、向上品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。STEM 項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式要有創(chuàng)新性，不能按部就班，才能使評(píng)價(jià)結(jié)果具有針對(duì)性和實(shí)效性。

1.結(jié)果性評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相交替

所謂增值性評(píng)價(jià)，就是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的變化，并將它從客觀的不公平因素的影響下分離出來，考察學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的差別的凈增值。計(jì)算公式如下：增值=輸出-輸入。如某學(xué)生原來的成績?yōu)?0 分，經(jīng)過一段時(shí)間努力后，達(dá)到65 分，增值是5 分。這5 分就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果提高的標(biāo)志。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要抓住“課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”，評(píng)價(jià)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)成果的展示，將學(xué)習(xí)成果用不同方式表現(xiàn)出來，使展示活動(dòng)成為學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，又提供新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。這兩種評(píng)價(jià)相互結(jié)合、相互交替，關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平和教師工作水平的進(jìn)步程度，科學(xué)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的工作業(yè)績。

2.綜合評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合

教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中提到學(xué)生的“發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)”。基于此，小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)在關(guān)注立德樹人整體成效和學(xué)生五育發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性和多樣性，注意到每一位學(xué)生的特長發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。例如，布置學(xué)生寫生活日記，閱讀課外各類書籍，查詢科學(xué)家的故事和傳記信息，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，改編與表演課本劇等，以此建立學(xué)生語文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。同時(shí)，通過調(diào)查研究、實(shí)地考察、個(gè)別訪談等方式，了解掌握實(shí)際情況，掌握學(xué)生個(gè)體差異，促使評(píng)價(jià)真實(shí)全面，以便教師對(duì)癥下藥。

三、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用STEM 課程評(píng)價(jià)學(xué)生的策略

（一）評(píng)價(jià)的基本方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多采用紙筆試卷測(cè)驗(yàn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法只能判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況，卻無法對(duì)學(xué)生的綜合能力作出整體性評(píng)價(jià)。STEM 教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文評(píng)價(jià)，則采用形成性評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)方法。

1.重視形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并加以糾正、調(diào)節(jié)的一種評(píng)價(jià)方式。STEM 理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的遷移應(yīng)用、解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，在這種理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需要小學(xué)語文教師科學(xué)地把注意力從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到形成性評(píng)價(jià)上，通過形成性評(píng)價(jià)，持續(xù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師要依據(jù)課程設(shè)置評(píng)價(jià)量化表（如表1），對(duì)照學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等。

表1 學(xué)生課堂情況評(píng)價(jià)指標(biāo)量化表

在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案時(shí)，教師一要站在不同的角度，理解學(xué)生看問題的結(jié)果；二要引導(dǎo)學(xué)生從別人的角度去看待問題，去評(píng)價(jià)別人回答問題的結(jié)果。課堂上，教師要從學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有積極的情感體驗(yàn)，能否基本掌握知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力，是否主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，是否積極思維、敢于表達(dá)和質(zhì)疑等方面來具體分析學(xué)生，并作出評(píng)價(jià)等級(jí)和歸納出總結(jié)性評(píng)語，將課堂的教學(xué)信息進(jìn)行量化分析，提高評(píng)價(jià)的信度。結(jié)合定性與定量分析，所作出的評(píng)價(jià)才更具有客觀性、科學(xué)性，更具有現(xiàn)實(shí)意義的情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)還原于生活中。

2.結(jié)合多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)著眼于人的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、意志態(tài)度的激發(fā)，智力的發(fā)掘，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別重視人的生命形態(tài)、人格建樹和智慧的生成。一個(gè)完整的STEM 理論指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)使用多種評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，才能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)作出判斷。對(duì)語文核心素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)不斷跟蹤學(xué)生跨學(xué)科性、情境性、實(shí)踐性、協(xié)作性、實(shí)證性等綜合能力的發(fā)展，根據(jù)想要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行篩選。

小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要為過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)指的是在學(xué)習(xí)過程中，在課前、課中、課后對(duì)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)表現(xiàn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，具體包括學(xué)情診斷、評(píng)價(jià)過程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。［3］教師要結(jié)合STEM 理論，創(chuàng)新性地以觀察的形式，注意學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和回答，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生偏離課堂的行為作出正確的引導(dǎo)，對(duì)于完成情況較好的小組及時(shí)做到積極評(píng)價(jià)。通過對(duì)話、提問與追問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)將信息反饋給學(xué)生，評(píng)估學(xué)生的能力和目標(biāo)達(dá)成情況。同時(shí)，教師要采用更豐富的評(píng)價(jià)工具，如導(dǎo)學(xué)單等。學(xué)生在填寫導(dǎo)學(xué)單時(shí)，根據(jù)教師的引導(dǎo)方向進(jìn)行思考，更準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師有目的地結(jié)合多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果，用明確的多元的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生自我反思，如此作出的評(píng)價(jià)才會(huì)更有深度。

（二）評(píng)價(jià)的基本策略

1.評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科遷移能力。在STEM 教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)知識(shí)遷移能力的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生舉一反三、一通百通，讓學(xué)生養(yǎng)成探究問題、多維度思考問題的思維習(xí)慣。STEM 教育理念要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，提倡語文教學(xué)與其他學(xué)科的有效融合，運(yùn)用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式、知識(shí)背景等，與語文學(xué)科相互滲透，再通過創(chuàng)新性的加工運(yùn)用，從學(xué)生的語文核心素養(yǎng)等方面加以考量。

例如，教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。再細(xì)讀重點(diǎn)句，借助注釋理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生明白故事中蘊(yùn)含的道理。最后在理清大意的基礎(chǔ)上，圍繞“科學(xué)的精神”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象。兩個(gè)小孩子的觀點(diǎn)不同時(shí)，教師要引導(dǎo)從科學(xué)學(xué)科的物理現(xiàn)象來理解，結(jié)合哲學(xué)思想來解釋爭(zhēng)辯的原因。著重評(píng)價(jià)學(xué)生有沒有聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)——知道早晨和正午的太陽的大小差別和冷熱對(duì)比；說說兩小兒各自的論據(jù)，知道兩小兒都是以自己在生活中觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論的依據(jù)。還要根據(jù)學(xué)情評(píng)價(jià)學(xué)生——是否發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩子是以視覺效果為依據(jù)，另一個(gè)小孩子是以對(duì)溫度的感知為依據(jù)，他們的觀點(diǎn)都有事實(shí)和常理作為支撐，所以各有各的道理，不能說服對(duì)方，連孔子也無法判斷孰是孰非。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)。STEM 的情境性是指學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和項(xiàng)目活動(dòng)。語文教學(xué)評(píng)價(jià)也要善于在情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)、情感體驗(yàn)等，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否感興趣，是否有足夠的投入。STEM 理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重視對(duì)語文學(xué)習(xí)過程和對(duì)語言文字運(yùn)用態(tài)度的評(píng)價(jià)，即對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)，這也是多元化評(píng)價(jià)中的重要組成部分。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元選用了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》三篇課文，學(xué)生通過閱讀，跟隨主人公一起游歷，感受各國的風(fēng)土人情，并與主人公一起成長，體驗(yàn)成長的歡樂。本單元的第一個(gè)語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”，第二個(gè)語文要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，為后續(xù)的習(xí)作作鋪墊。單元中還安排“快樂書吧”欄目，主題貼近學(xué)生的閱讀心理，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。教師要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，教授學(xué)生克服困惑的方法，如在閱讀前自己查找相關(guān)的背景資料等。教師評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的方法遷移到課外閱讀，適當(dāng)兼顧口語交際與習(xí)作中能夠有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。在STEM 理念指導(dǎo)下，通過學(xué)生設(shè)計(jì)制作的作品，如設(shè)計(jì)方案、模型等，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生將學(xué)到的語文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以解決實(shí)際問題。因此，要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，掌握查找、翻閱、篩選、歸納等方式，將積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用遷移。教師還可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境和情節(jié)，與學(xué)生共同構(gòu)建和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，提供與他人交往對(duì)話的情境，將文本與生活有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

以六年級(jí)下冊(cè)《回憶往事》單元為例。本單元以“回憶往事”為主題，設(shè)置“填寫時(shí)間”“分享難忘回憶”“制作成長紀(jì)念冊(cè)”三個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式回憶往事，珍藏成長記憶，交流分享難忘回憶，自主制作成長紀(jì)念冊(cè)，交流設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行階段性活動(dòng)小結(jié)。教師可通過以下三方面來評(píng)價(jià)學(xué)生：一是營造實(shí)踐的場(chǎng)景，開展“講童年”故事會(huì)，讓學(xué)生講述自己值得回憶的往事，評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力和詞匯積累情況，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠清楚表達(dá)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果和自己的感受。二是設(shè)置實(shí)踐比賽，“制作成長紀(jì)念冊(cè)”，比一比誰的成長紀(jì)念冊(cè)更美觀、內(nèi)容更豐富。三是加強(qiáng)與其他領(lǐng)域的合作，如結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科，或與其他社團(tuán)一起開展講故事活動(dòng)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。還可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，是否學(xué)會(huì)查閱資料的方法、熟悉制成圖冊(cè)的步驟，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)；或是評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。STEM 理念強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作，解決某個(gè)問題、完成某項(xiàng)任務(wù)或創(chuàng)造某個(gè)作品。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展合作技能，教師可用“團(tuán)隊(duì)合作快速檢查表”（如表2）進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此表可用于在課前或課末，或回顧在上一節(jié)課中的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，或總結(jié)當(dāng)堂課的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生審視和改進(jìn)團(tuán)隊(duì)行為，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作行為的良性發(fā)展。

表2 團(tuán)隊(duì)合作快速檢查表

5.評(píng)價(jià)學(xué)生敢于質(zhì)疑的實(shí)證能力。實(shí)證能力即敢于質(zhì)疑并能夠證偽的能力。實(shí)證能力評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生在觀看交流中，對(duì)自己觀看到的現(xiàn)象進(jìn)行說明，并用科學(xué)的方法進(jìn)行推斷，將自己的推理作為觀看所得。根據(jù)記錄和信息處置情況，進(jìn)行生生互評(píng)。自評(píng)和互評(píng)的重點(diǎn)是：①評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是否清晰；②評(píng)價(jià)學(xué)生是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和足夠的努力；③評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠有效分析、整理、記錄；④評(píng)價(jià)學(xué)生是否將數(shù)據(jù)、信息作為科學(xué)的依據(jù)，對(duì)特殊數(shù)據(jù)的處理是否巧妙；⑤評(píng)價(jià)其他同學(xué)的思想、實(shí)踐、學(xué)習(xí)方法和效果是否更合理、更有效，哪些方面是值得學(xué)習(xí)的。

四、結(jié)語

總之，將基于STEM 教育理念的形成性評(píng)價(jià)融入小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、解決實(shí)際問題的能力，感悟?qū)徝黎b賞能力。其評(píng)價(jià)方式比傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)更靈活多樣，更加注重學(xué)生的主體參與感與自尊感。