張小熙 周志平

（1.福州市湖濱小學(xué)，福建 福州 350025；2.福建教育學(xué)院雜志社，福建 福州 350025）

教育部辦公廳2021 年8 月下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_指出，“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試?！保?］2022 年初以來，全國(guó)已有許多學(xué)校嘗試通過“嘉年華”“游園會(huì)”等形式，對(duì)一二年級(jí)學(xué)生一學(xué)期所學(xué)進(jìn)行階段小結(jié)，給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。筆者希望把“嘉年華”“游園會(huì)”等歡樂的學(xué)生綜合素養(yǎng)新樣式評(píng)價(jià)結(jié)合起來，提出“雙減”背景下期末“樂評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。期末“樂評(píng)”以一學(xué)期所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容為知識(shí)載體，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過期末“樂評(píng)”，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，“樂評(píng)”也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，為教師后續(xù)的教學(xué)提供教學(xué)診斷。

一、“雙減”背景下小學(xué)低段期末“樂評(píng)”的內(nèi)涵

小學(xué)低段，在學(xué)期末以“嘉年華”“游園會(huì)”“綜合實(shí)踐”等比較歡樂的形式，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的活動(dòng)，稱為期末“樂評(píng)”。它主要有以下幾個(gè)特征：

第一，綜合性。期末“樂評(píng)”以整個(gè)學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容為評(píng)價(jià)范圍，覆蓋面比較廣，綜合性比較強(qiáng)。第二，趣味性。期末“樂評(píng)”以“嘉年華”“游園會(huì)”或者給定主題的“綜合實(shí)踐”活動(dòng)等比較歡樂的活動(dòng)形式展開，創(chuàng)新知識(shí)載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在“樂”中學(xué)、“樂”中評(píng)。第三，實(shí)踐性。期末“樂評(píng)”測(cè)評(píng)的是學(xué)生在應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、技能、方法、觀念來解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。第四，過程性。期末“樂評(píng)”雖然在學(xué)期末進(jìn)行，但是在評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注教師與學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中的所有情況，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。第五，增值性。期末“樂評(píng)”關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)水平的差異，考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總之，期末“樂評(píng)”統(tǒng)籌考查整學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校本特色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，以現(xiàn)實(shí)情境為依托，以學(xué)生在參與有趣活動(dòng)過程中的各種表現(xiàn)特征為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。［2］

二、“雙減”背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)期末“樂評(píng)”的目標(biāo)

數(shù)學(xué)期末“樂評(píng)”的目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。［3］數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)逐漸集中到“三會(huì)”上，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。（見表1）

表1 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

三、“雙減”背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)期末“樂評(píng)”的模塊設(shè)計(jì)——以“人教版二上”為例

為了達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，以人教版二年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)期末“樂評(píng)”為例，探索并構(gòu)建常規(guī)面試、動(dòng)手實(shí)踐、綜合探究和現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用四個(gè)模塊。（見表2）

表2

（一）常規(guī)面試模塊

常規(guī)面試模塊要結(jié)合真實(shí)情境，以現(xiàn)實(shí)情境為依托，采用“面試”的方式，由學(xué)生隨機(jī)抽取題卡，并一個(gè)接一個(gè)地到教師面前口頭回答。常規(guī)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，可以借助信息技術(shù)，讓題目的呈現(xiàn)更加生動(dòng)有趣。

案例1，以“紅包雨”形式呈現(xiàn)，每個(gè)紅包對(duì)應(yīng)一個(gè)玩具。用“紅包雨”的形式，是為了讓學(xué)生隨機(jī)抽取題卡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有趣的“搶紅包”形式，有助于消除面試的緊張感。所觀察的物體都來源于學(xué)生日常能接觸到的玩具，空間想象能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以直接得出結(jié)論，空間意識(shí)薄弱的學(xué)生可以借助實(shí)物擺一擺，滿足不同層次的學(xué)生的需求。

案例2，以“刮刮卡”形式呈現(xiàn)，每張刮刮卡對(duì)應(yīng)一道題（見圖1）。刮刮卡的形式增加了神秘感，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)。福州市湖濱小學(xué)每天都會(huì)給有禮貌、笑容最美的“小天使”發(fā)放“微笑天使”卡。以微笑天使、研學(xué)活動(dòng)、特色課程等真實(shí)校園生活情境設(shè)計(jì)題目，既增強(qiáng)了題目的趣味性，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活。編制試題時(shí)，關(guān)注學(xué)科融合，讓學(xué)生感受知識(shí)之間的聯(lián)系，拓展思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力。低段學(xué)生模仿能力強(qiáng)，在解答的過程中，既學(xué)習(xí)了怎樣用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，又打開了編題的思路。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，多觀察、多記錄，尋找生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

圖1

案例3，以蜜蜂為情境（見圖2），測(cè)評(píng)數(shù)學(xué)語言與文化基礎(chǔ)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野。1 只蜜蜂的特點(diǎn)提供了數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在頭腦中快速建模，完成2 只蜜蜂對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。［4］

圖2

（二）動(dòng)手實(shí)踐模塊

動(dòng)手實(shí)踐模塊，可以給出實(shí)物讓學(xué)生動(dòng)手操作，比如測(cè)量物體的長(zhǎng)度，用三角尺或七巧板拼角、撥鐘等，也可以是主題活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和反思中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

案例4，在二年級(jí)上學(xué)期“量一量，比一比”這節(jié)課的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)用“身體尺”量物體長(zhǎng)度的主題活動(dòng)。采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，學(xué)生可以在家里完成，以視頻或者圖片的形式提交，也可以在學(xué)校選擇自己感興趣的物體進(jìn)行測(cè)量。在期末“樂評(píng)”活動(dòng)中，要求學(xué)生先用“身體尺”估一估物體的長(zhǎng)度，然后用尺子量一量，最后對(duì)比估計(jì)值和實(shí)際測(cè)量的值，并用數(shù)學(xué)語言描述自己的測(cè)量過程。如學(xué)生測(cè)門寬后匯報(bào)：我測(cè)量的是門的寬，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)是一庹；門的寬不足一庹，大約是100 厘米；實(shí)際測(cè)量門的寬是90 厘米。

（三）綜合探究模塊

綜合探究模塊，采用小組合作探究的模式，就給定的一個(gè)主題、項(xiàng)目或問題，以小組為單位，由小組成員在交流、討論、探究的過程中解決問題。學(xué)生在合作探究中，理解所用的知識(shí)和方法，了解知識(shí)之間的聯(lián)系，將零散的內(nèi)容整合起來，形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在同伴互評(píng)與自我反思過程中，讓學(xué)生對(duì)自己有更清晰的定位，知道自己哪些方向做得好，哪些方面還有欠缺，應(yīng)該怎么調(diào)整改進(jìn)，進(jìn)而逐漸學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

案例5，“看到5×8 你想到了什么？”給每個(gè)學(xué)生提供一張A4 紙，每個(gè)小組提供一張A3 紙。每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考、自主建構(gòu)，可以從書本、教室中尋找素材，也可以借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編擬合理的問題，將自己的探究結(jié)果記錄在A4 紙上。然后小組交流討論、合作探究，打開思路，最后以數(shù)學(xué)小報(bào)的形式提交小組合作探究的結(jié)果（見圖3）。從一句口訣串聯(lián)起與之相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生經(jīng)歷回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的過程，通過復(fù)習(xí)與關(guān)聯(lián)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在表達(dá)與交流中，學(xué)會(huì)合作、整理的方法。

圖3

（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用模塊

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用模塊，是要解決這學(xué)期學(xué)生雖然還沒有接觸過，但是用本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)就能解答的問題。這需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析，提取有用信息，找尋合適的方法解決問題。這一模塊難度不大，但是比較靈活，既考查數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，又考查學(xué)生自主發(fā)展的素養(yǎng)。

案例6，在期末“《表內(nèi)乘法》再認(rèn)識(shí)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，在鞏固提升環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這一內(nèi)容。（見圖4）學(xué)生會(huì)計(jì)算4×6+6，也會(huì)計(jì)算6×6-6，但是沒有嘗試過在圖形上分一分。這要求學(xué)生能自覺、有效地獲取信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。題中給出五種涂色方法，不但測(cè)評(píng)學(xué)生會(huì)不會(huì)把一句口訣拆成兩句口訣的和，還測(cè)評(píng)學(xué)生能否有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏。該題力求用“已知”帶動(dòng)“未知”，引導(dǎo)學(xué)生搭建起已有知識(shí)和新得知識(shí)之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

圖4

四、“雙減”背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)期末“樂評(píng)”的操作方法

期末“樂評(píng)”的活動(dòng)形式，可以結(jié)合每個(gè)學(xué)校的人員、場(chǎng)地、生源、校本文化等靈活調(diào)整?；顒?dòng)時(shí)間可以是半天，也可以是一到兩周，因時(shí)、因地制宜。開展活動(dòng)之前，要確立活動(dòng)主題、擬定活動(dòng)方案并檢測(cè)方案的可行性。

（一）確立活動(dòng)主題，擬定活動(dòng)方案

“雙減”后的第一個(gè)期末，很多學(xué)校嘗試通過“游園會(huì)”“嘉年華”等趣味活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，福州市溫泉小學(xué)組織以“樂享‘雙減’勇闖關(guān)，爭(zhēng)當(dāng)‘泉’能小明星”為主題的游園活動(dòng)，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育五大學(xué)科融合起來，讓學(xué)生們一起暢游四大島嶼，收集“智慧泉”“幸福泉”“康樂泉”“五彩泉”的泉印章。江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)新河校區(qū)以“龍娃迎冬奧，趣學(xué)樂考闖關(guān)行”為主題，將不同學(xué)科分四大賽場(chǎng)，檢測(cè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。福州市湖濱小學(xué)因?yàn)閷W(xué)校正在建設(shè)中，受場(chǎng)地限制，所以采取分年段分學(xué)科的“樂評(píng)”活動(dòng)，在分學(xué)科測(cè)評(píng)時(shí)，同樣關(guān)注學(xué)科融合。湖濱小學(xué)靠近西湖，學(xué)校一直積極開發(fā)與西湖周邊場(chǎng)景相關(guān)的教育資源，因地制宜，打造“西湖文化”教育品牌，所以主題的設(shè)計(jì)都融通西湖場(chǎng)景。比如，二年級(jí)數(shù)學(xué)期末“樂評(píng)”，以“暢游數(shù)學(xué)樂園”為主題，以“桂齋”為場(chǎng)景設(shè)立“歡樂口算園”，以“迎仙橋”為場(chǎng)景設(shè)立“創(chuàng)意操作園”，以“西湖書院”為場(chǎng)景設(shè)立“奇妙時(shí)間園”，以“宛在亭”為場(chǎng)景設(shè)立“智慧應(yīng)用園”，以“更衣亭”為場(chǎng)景設(shè)立“靈巧搭配園”，讓“活”的西湖文化流淌進(jìn)湖濱學(xué)子的生命長(zhǎng)河之中。

活動(dòng)主題的確立要根據(jù)每個(gè)學(xué)校的具體情況，融合國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校自身的教育理念、校園文化。確立主題后，要響應(yīng)國(guó)家政策，反映時(shí)代要求，符合學(xué)校需求，擬定切實(shí)可行的活動(dòng)方案。

（二）檢測(cè)方案的可行性

為保證方案切實(shí)可行，活動(dòng)方案設(shè)立前，可以通過問卷、訪談、校本作業(yè)等方式，前測(cè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)查學(xué)生比較感興趣的題目呈現(xiàn)方式等，充分了解學(xué)生。比如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡通過“紅包雨”搶紅包的形式來抽取題卡；又如，在思考是否測(cè)評(píng)描述算理的常規(guī)面試題時(shí)，借助信息技術(shù)等手段，提前了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。通過調(diào)查，提前了解學(xué)生算理的掌握情況，明確有多少學(xué)生能夠說清楚算理，有多少學(xué)生雖然會(huì)計(jì)算，但是描述不清楚算理。期末“樂評(píng)”中，如果設(shè)計(jì)有“綜合實(shí)踐”活動(dòng)，一定要充分了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做好分組。在確定方案后，設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)卡，抽中體驗(yàn)卡的學(xué)生，可以提前感受有趣的測(cè)評(píng)內(nèi)容。這樣既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也方便教師測(cè)試每個(gè)關(guān)卡的時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)生可能的答題情況。總之，要對(duì)學(xué)生的完成情況做好充分的預(yù)判，保證活動(dòng)的順利開展，從而切實(shí)地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

五、“雙減”背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)期末“樂評(píng)”對(duì)教學(xué)的啟示

陶行知說：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題。人不同，則教的東西不同，教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！保?］在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)情，“以評(píng)促學(xué)”“以學(xué)定教”。

首先，備課時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。思考今天這節(jié)課要解決什么問題，要培養(yǎng)學(xué)生的什么素養(yǎng)？帶著核心問題進(jìn)課堂，思考在解決復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生的已有資源是什么，如何最大限度地利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有資源。

其次，上課時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)注學(xué)生的思維過程，注重同伴之間的互評(píng)以及學(xué)生的自我反思。在互評(píng)過程中，學(xué)生不斷地調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，同伴之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在自評(píng)過程中，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)整、改進(jìn)自己解決問題的方案，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

最后，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如“案例5”，看到5×8 你想到了什么？讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來。設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究的作業(yè)，如用“身體尺”測(cè)量物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的量感。設(shè)計(jì)遷移拓展提高能力的作業(yè)，如“案例6”，將一句乘法口訣分成兩句乘法口訣的和等。

“雙減”政策下，一二年級(jí)如何保證學(xué)習(xí)效能、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)?！半p減”背景下低學(xué)段期末“樂評(píng)”還處于探索階段，還存在許多不足，期待通過期末“樂評(píng)”的實(shí)踐探索，拋磚引玉，“以評(píng)促學(xué)”“以學(xué)定教”，呈現(xiàn)出一個(gè)美好的“低段教學(xué)評(píng)一體化”新樣態(tài)。