摘 要：讀后續(xù)寫是一項讀寫結(jié)合的高考作文形式，要求續(xù)寫內(nèi)容與原文構(gòu)成一個情節(jié)完整的故事。馮敏提出讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)基于協(xié)同效應(yīng)原則，通過解讀文本、梳理關(guān)鍵詞、品讀段首句、分析人物性格，使學(xué)生的續(xù)寫與原文在語言、情節(jié)和情感上協(xié)同。本文基于語言、情節(jié)和情感的協(xié)同，以一節(jié)讀后續(xù)寫作文講評課為例，探討巧設(shè)問題鏈在分析文本和所給續(xù)寫信息中培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思能力的課堂實踐。課堂實踐發(fā)現(xiàn)巧設(shè)問題鏈有助于讀后續(xù)寫英語思維能力的培養(yǎng)，也有助于提高學(xué)生的問題分析解決能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;協(xié)同效應(yīng);巧設(shè)問題;構(gòu)思能力

作者簡介：馮玉蓮，廣東省惠州市惠州中學(xué)。

一、引言

讀后續(xù)寫作為廣東高考英語作文新題型，要求讀寫結(jié)合，續(xù)寫部分需與原文邏輯銜接，故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)完整。然而，學(xué)生在續(xù)寫作文中常出現(xiàn)故事情節(jié)不連貫和詞不達(dá)意的現(xiàn)象，表現(xiàn)在續(xù)寫內(nèi)容與原文脫節(jié)，內(nèi)容主次不突出，時空切換頻繁，想到哪寫到哪，人稱混亂，表達(dá)上生搬硬套，更有為描寫而描寫。另外，不少教師讀后續(xù)寫課堂教學(xué)更重視語言表達(dá)專項訓(xùn)練，輕視續(xù)寫情節(jié)內(nèi)容構(gòu)思的思維訓(xùn)練。因此，在讀寫結(jié)合中，要續(xù)寫得好，前提是讀懂讀透原文，多和文本互動協(xié)同，注重續(xù)寫部分與原文在語言、情節(jié)和情感上保持高度協(xié)同。

基于語言、情感和情節(jié)的協(xié)同效應(yīng)，本文結(jié)合寫作課堂教學(xué)實踐，以一節(jié)讀后續(xù)寫講評課為例，探討巧設(shè)問題鏈對培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思能力的意義。

二、基于“協(xié)同效應(yīng)”的課例分析

（一）讀后續(xù)寫講評課的背景

作為廣東英語高考新題型，讀后續(xù)寫綜合檢測高中生的英語思維能力和語言綜合應(yīng)用能力，涵蓋了語言輸入和輸出。不難看到很多課堂都側(cè)重教授學(xué)生如何應(yīng)用高級詞匯句式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，很少看到結(jié)合學(xué)生習(xí)作問題，圍繞學(xué)生習(xí)作中存在的問題開展讀后續(xù)寫思維訓(xùn)練的作文講評課堂。從學(xué)生寫作中發(fā)現(xiàn)問題，在作文講評課堂上循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵問題，從而激發(fā)學(xué)生對故事預(yù)測和分析問題的興趣，提高學(xué)生思考、分析和解決問題的能力。本文以一節(jié)基于“協(xié)同效應(yīng)”的讀后續(xù)寫講評課為例，探討如何提高讀后續(xù)寫的思維構(gòu)思能力。

讀后續(xù)寫材料來自珠海一中命題的2021屆廣東省六校第二次聯(lián)考（英語）。原文講述的是作者“我”學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，一直渴望擁有一件漂亮的金綠色外套。由于家境貧寒，作者無法購買，而獎學(xué)金外套成為唯一的希望。學(xué)校有一個傳統(tǒng)，在九年級畢業(yè)典禮上，成績最好的學(xué)生將得到一件金綠色外套的獎勵。然而，作者卻因為家境不如另一位同學(xué)，面臨著得到與失去獎學(xué)外套的難過與掙扎的故事。高三學(xué)生在無腳手架無干擾情況下獨(dú)立完成作文初稿，后在課堂上進(jìn)行講評分析。

本次作文講評方式是寫后師生互動講評。第一課時學(xué)生限時完成作文初稿，第二課時基于協(xié)同效應(yīng)，通過巧設(shè)問題鏈，分析原文文本和續(xù)寫所給信息，挖掘內(nèi)涵，提高學(xué)生對續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思能力。瀏覽學(xué)生的初稿以及課間交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本有著不同的理解。有學(xué)生寫出了生氣、無奈，也有學(xué)生寫出了溫暖并以良好的心態(tài)解決了問題。有的學(xué)生突出“我”生氣、爺爺生氣，出于正義，甚至到校長辦公室和校長爭辯起來;還有學(xué)生看到原文提到作者哭了，于是在第一段寫作者回家后又傷心哭了一夜，第二天在校長辦公室又哭了起來;更有學(xué)生寫到“我”認(rèn)識到在權(quán)利面前的無奈。筆者認(rèn)為學(xué)生筆下的這些思想不太符合立德樹人的根本任務(wù)和培養(yǎng)全面發(fā)展人的根本目標(biāo)。學(xué)生的寫作表露了他們的真實想法，也反映出他們的認(rèn)識存在一定的狹隘。青少年不應(yīng)該只想到以憤青、抨擊、粗暴的方式解決問題。于是，筆者在英語寫作講評的課堂上滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生以積極陽光的心態(tài)分析問題和解決問題。

（二）協(xié)同效應(yīng)下的巧設(shè)問題鏈實踐

1.語言協(xié)同：巧設(shè)問題鏈，分析文本語言特點(diǎn)。

問題鏈1：1. 原文語言有什么特點(diǎn)？2. 文中有哪些能作為伏筆的句子或好詞好句？

通過閱讀原文，學(xué)生能讀出語言比較書面化、平實質(zhì)樸、飽含深情;有適量對話。第一段的school tradition， a beautiful gold and green jacket， maintained the highest grades 可作為文中背景介紹和伏筆;第二段中 a straight A student， was given to， couldn't afford it和第三段中 happen to overhear sb. doing sth.和 said sb. angrily屬于常用的樸實書面詞句表達(dá); 第五段中The pounding in my ears drowned out the rest of the words，? 全文特有的一處使用無靈主語的句子，有描寫的特點(diǎn);教師引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重理解第六段“To this day I don't remember how I made it through the rest of the afternoon. That night， I cried into my pillow so Grandmother wouldn't hear me”，全文僅有的一處用了一般現(xiàn)在時的句子，突出了直到作者“我”寫這篇文章的時候仍然無法想象自己那天下午是怎么度過的; cried into my pillow淋漓盡致地表達(dá)了作者當(dāng)時無比難過的心情;第七段對話中使用了 regarding，cover，will be given to等優(yōu)美的詞匯和被動客觀的書面語;最后一段“Standing with all the dignity;That day， I cried sadly on the walk home”，此處簡短而有力的兩句話表達(dá)了作者強(qiáng)烈的自尊、對獎學(xué)外套的渴望和當(dāng)時難過的心情;另外伴隨狀語standing和介詞短語with dignity以及cried sadly 盡顯樸實優(yōu)美的語言。

分析原文語言，引導(dǎo)學(xué)生做到續(xù)寫的語言與原文語言風(fēng)格一致，可以使用v-ing伴隨狀語、無靈主語和被動語態(tài)的句子表達(dá)人物的動作和心理活動。

2.情感協(xié)同：巧設(shè)問題鏈，解讀人物性格及情感。

問題鏈2：1. 核心人物“我”有怎樣的性格特點(diǎn)？ 2. 最能體現(xiàn)“我”性格特點(diǎn)或情感的句子有哪些？ 3. 其他主要人物有何性格特點(diǎn)？

學(xué)生們認(rèn)為作者“我”是一個自尊心強(qiáng)，懂事體貼的學(xué)生。最能體現(xiàn)“我”性格特點(diǎn)或情感的句子：“To this day I don't remember how I made it through the rest of the afternoon. That night， I cried into my pillow so Grandmother wouldn't hear me. Standing with all the dignity I could find， I said， I'll speak to my grandfather about it， sir， and let you know tomorrow. That day， I cried sadly on the walk home. ”，通過歷史老師和數(shù)學(xué)老師的對話，可以讀出歷史老師是一個正直，有正義感的老師，而數(shù)學(xué)老師是個圓滑的，阿諛奉承的人。（Mr. Schmidt， my history teacher， and Mr. Boone， my math teacher arguing about me. “I refuse to do it！ I don't care who her father is; her grades can't match Martha's at all. I won't lie or falsify（偽造）records.” said Mr. Schmidt angrily.）。

分析人物性格言行心理有助于把握全文的故事發(fā)展。比如，“我”情感豐富，渴望得到獎學(xué)外套，可“我”很清楚家里的情況，“我”不會哭喊爺爺或求助于老師或校長幫“我”得到這件獎學(xué)外套;另外，有學(xué)生設(shè)想這個正直的歷史老師在下文幫助了“我”。

3.情節(jié)協(xié)同：巧設(shè)問題鏈，構(gòu)思情節(jié)內(nèi)容。

通過以下問題鏈，預(yù)設(shè)結(jié)局，倒推情節(jié)。

我是否得到了獎學(xué)外套？

如果“我”得到了獎學(xué)外套，“我”是如何得到的？是誰幫忙解決此問題？

如果“我”沒有得到獎學(xué)外套，為什么沒得到？

第一段首句地點(diǎn)為何從家里轉(zhuǎn)變到豆園？有何特殊目的或意義？

第一段續(xù)寫句從“我”的角度還是從爺爺?shù)慕嵌乳_始寫更好？

“我”回家后是否對爺爺說出了獎學(xué)外套這件事情？

“我”會在爺爺面前哭嗎？

第二段“我”在校長辦公室是如何與校長交流互動的？（“我”說了什么？感受如何？做了什么？）

當(dāng)筆者提出作者是否得到了獎學(xué)外套的時候，學(xué)生開始興奮起來，紛紛發(fā)表他們的觀點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的學(xué)生認(rèn)為得到了獎學(xué)外套。于是，我從預(yù)設(shè)不同結(jié)局的學(xué)生中隨機(jī)叫了幾位表達(dá)他們的思路，并板書黑板上。

A同學(xué)：得到了。經(jīng)過董事會昨晚的討論，這件獎學(xué)外套應(yīng)該按照學(xué)校傳統(tǒng)獎勵給成績表現(xiàn)最好的同學(xué)，并與原文第一段的伏筆相符合：school tradition， maintain the highest grades; 另外，學(xué)生認(rèn)為花15美元買獎學(xué)外套，與第一段提到的學(xué)校傳統(tǒng)是不協(xié)同的，也與主題不協(xié)同。

B同學(xué)：得到了。歷史老師Mr. Schmidt幫忙支付了15美元。認(rèn)為在作者“我”的面前幫忙支付或“我”事后得知?dú)v史老師幫忙支付，表達(dá)感激。

C同學(xué)：得到了。校長幫忙付了所需的15美元。

D同學(xué)：得到了。爺爺因為愛“我”，得知情況后還是拿來了15美元到校長辦公室?guī)臀业玫健?/p>

E同學(xué)：沒有得到。爺爺沒法支付（家里沒有錢）。

F同學(xué)：沒有得到?！拔摇笔且粋€自尊心強(qiáng)的人，不會花錢買榮譽(yù)。

G同學(xué)：沒有得到。如果花錢買榮譽(yù)，失去了榮譽(yù)本身的意義。

問題4和問題5引導(dǎo)學(xué)生注意首段給出了兩句，與以往的續(xù)寫只給出一句話略有不同。地點(diǎn)上由家里切換到豆園，有何隱含意義？ 有學(xué)生說回家后看到爺爺在豆園里干活，突顯出家里經(jīng)濟(jì)條件不好，為爺爺沒法支付獎學(xué)外套或爺爺因為愛“我”而竭盡全力為我支付外套埋下鋪墊。 另外，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合首段所給句子“I found my grandpa in the bean field”，思考續(xù)寫的銜接句從“我”的角度還是從“爺爺”的角度開始寫，寫什么內(nèi)容更吸引讀者。

現(xiàn)時調(diào)查問題6發(fā)現(xiàn)，筆者執(zhí)教的兩個班各有一半學(xué)生寫了把實情告訴爺爺，另一半寫了不會告訴爺爺。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在豌豆地里，作者“我”看到了什么，做了什么，說了什么，如何說，以及當(dāng)時的感受如何。學(xué)生們根據(jù)作者“我”的性格，一致認(rèn)為問題7“我”會控制不在爺爺面前哭。問題8涉及段落情節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二段首句關(guān)鍵詞：drag， the principal's office， sad and disappointed，細(xì)心感受drag一詞形象突出作者拖著沉重的腳步，并且懷著沉重、傷心和失望的心情進(jìn)入到校長辦公室。結(jié)合預(yù)設(shè)的結(jié)局，學(xué)生就能很好構(gòu)思在校長辦公室，“我”和校長說了什么，以及當(dāng)時的心理和動作，并且交代故事的結(jié)局。

三、巧設(shè)問題鏈在讀后續(xù)寫中的教學(xué)意義

基于語言、情感和情節(jié)的協(xié)同，巧設(shè)問題鏈方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維能力。在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生明晰故事情節(jié)，寫出合理有新意的續(xù)寫內(nèi)容。這是一節(jié)充滿趣味性和互動性，由問題導(dǎo)向的師生思維碰撞較為成功的讀后續(xù)寫作文思維分析課堂實踐。最大的亮點(diǎn)在于以問題鏈的方式啟發(fā)學(xué)生理解原文的語言、情感和情節(jié)，并通過巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)合理的故事情節(jié)內(nèi)容。

在深入批改學(xué)生作文中，筆者發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生們有其他獨(dú)特的設(shè)想。有學(xué)生寫出了公平與不公平的抗?fàn)?，有學(xué)生寫出了不同的愛，如“我”和爺爺之間的愛，以及教師愛的傳承，也有學(xué)生寫了Joann的父親和歷史老師Mr.Schmidt在校長辦公室，是他們讓作者得到了獎學(xué)外套，學(xué)生將主題升華為“愛”，并以 “the seed of love has been rooted in my mind/heart”結(jié)尾全文。還有學(xué)生以感動、感恩收尾： “I walked out of the principal's office， with tears of gratitude /excitement welling up in my eyes. ”。

此外，筆者在批閱學(xué)生作文初稿中意外發(fā)現(xiàn)有學(xué)生側(cè)重寫了校長，甚至對他進(jìn)行了“抨擊”。令我驚喜的是，不同學(xué)生看到了不同的“校長”。 筆者進(jìn)行了反思：當(dāng)時作文講評課堂上確實沒有過于著重分析“校長”這個人物，而“校長”在文中是怎樣的一個人也許還值得進(jìn)一步探討，本次寫作講評分析課更讓筆者意識到思維訓(xùn)練的重要性。

四、結(jié)語

基于語言、情感和情節(jié)的協(xié)同一致性，本文通過巧設(shè)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考續(xù)寫情節(jié)的方向，培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思能力。課堂實踐發(fā)現(xiàn)，在分析原文文本以及續(xù)寫所給信息中，巧設(shè)問題鏈對學(xué)生的讀后續(xù)寫思維能力有促進(jìn)作用，從而實現(xiàn)續(xù)寫與原文在語言、情感和情節(jié)上的協(xié)同，寫出一個邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容完整和情節(jié)豐富的故事。

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