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以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

2022-04-13 16:55伏平
校園英語(yǔ)·下旬 2022年2期
關(guān)鍵詞:高校英語(yǔ)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)新

摘 要:英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)校教育體系中的一門(mén)外語(yǔ)課程,其基本價(jià)值是提高人才國(guó)際化視野與對(duì)外交流能力。但我國(guó)大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)有著明顯差異。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)性、通識(shí)化內(nèi)容,旨在夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ),教學(xué)創(chuàng)新主要根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律展開(kāi)。而大學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì),走上工作崗位,所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于實(shí)用性、職業(yè)化,旨在為人才事業(yè)發(fā)展賦能,教學(xué)創(chuàng)新還需兼顧用人單位需求。本文以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以系統(tǒng)化思維設(shè)計(jì)高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思路、提出具體創(chuàng)新策略,以供借鑒參考。

關(guān)鍵詞:高校英語(yǔ);就業(yè)導(dǎo)向;教學(xué)創(chuàng)新;ESP

作者簡(jiǎn)介:伏平(1986.01-),女,上海人,上海城建職業(yè)學(xué)院,講師,碩士,研究方向:英語(yǔ)教育。

客觀來(lái)說(shuō),我國(guó)學(xué)校教育框架內(nèi)長(zhǎng)期、連貫的英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)施,為夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)提供了有利條件,但同時(shí)也存在一些弊端,即英語(yǔ)教育容易出現(xiàn)“尾大不掉”的現(xiàn)象,高校英語(yǔ)教學(xué)仍然會(huì)沿用基礎(chǔ)教育階段的理念、模式、方法等,這一做法導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、技能?chē)?yán)重偏離就業(yè)發(fā)展方向。具體表現(xiàn)為,仍沿用灌輸式教法、“以教為本”的課程結(jié)構(gòu)、“碎片化知識(shí)點(diǎn)”的內(nèi)容呈現(xiàn)形式等。更為嚴(yán)重的問(wèn)題在于,很多高校的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)從一開(kāi)始就偏離了就業(yè)導(dǎo)向,在本科四年或?qū)?迫甑慕逃^(guò)程中,英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間幾乎沒(méi)有發(fā)生任何關(guān)聯(lián),即高校英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展方式基本為公共英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ),而專門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP)的概念并未引入教學(xué)體系。在這一背景下,高校輸送到各用人單位的人才雖然具有一定英語(yǔ)交際能力,卻僅限于日常的、淺顯的書(shū)面或口語(yǔ)交流,自然無(wú)法保障英語(yǔ)成為促進(jìn)就業(yè)的加分項(xiàng)。進(jìn)入21世紀(jì)20年代,中國(guó)發(fā)展迎來(lái)了“百年未有之大變局”,在“一帶一路”、中國(guó)制造2025、中國(guó)-東盟全面戰(zhàn)略合作、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等一系列事務(wù)推動(dòng)下,倒逼高校學(xué)生進(jìn)一步提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng),英語(yǔ)教師要以就業(yè)為導(dǎo)向,重構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)模式,以契合社會(huì)發(fā)展需要。

一、就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值解讀

(一)更好地實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)意義

從教育實(shí)施形式來(lái)看,高等教育與基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是明顯不同的,前者是為了人生規(guī)劃,后者是為夯實(shí)基礎(chǔ),這一特征在英語(yǔ)教學(xué)中也有體現(xiàn)?;A(chǔ)教育屬于“全領(lǐng)域教育”,以高中階段為例,學(xué)生需要學(xué)習(xí)包括英語(yǔ)在內(nèi)的多門(mén)課,且衡量課程價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)并非實(shí)用性,而是在高考中的占分比例。而高校教育基于專業(yè)展開(kāi),即具體開(kāi)設(shè)那門(mén)課取決于專業(yè)發(fā)展需求,所以跨專業(yè)視域下課程類型差異很大,大多數(shù)專業(yè)雖然都設(shè)有英語(yǔ)課程,但重視程度明顯弱于專業(yè)課程。以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下,需要重新評(píng)估英語(yǔ)學(xué)科的重要性。在中國(guó)社會(huì)日漸開(kāi)放的背景下,無(wú)論哪個(gè)專業(yè)的人才都有可能參與涉外活動(dòng),從這個(gè)角度出發(fā),英語(yǔ)對(duì)于不同專業(yè)而言不是可有可無(wú)的,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)更好地服務(wù)高校人才職業(yè)生涯

從教育內(nèi)容層面分析,長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校英語(yǔ)教材、教輔材料、數(shù)字化資源等都存在更新緩慢的缺陷。以各個(gè)時(shí)期、各種版本的大學(xué)英語(yǔ)教材為例,并未徹底擺脫基礎(chǔ)教育時(shí)期英語(yǔ)教材的編寫(xiě)思維,語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解、語(yǔ)篇習(xí)作等始終為主要內(nèi)容,這樣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成主要是為“學(xué)習(xí)生涯”服務(wù),而高校人才所面臨的是“職業(yè)生涯”,且經(jīng)歷小學(xué)至大學(xué)漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等已然掌握。因此,基于就業(yè)導(dǎo)向展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新探索,具有更好地為高等人才職業(yè)生涯服務(wù)的價(jià)值,特別是依據(jù)專業(yè)知識(shí)體系、開(kāi)發(fā)校本英語(yǔ)教材,能夠彰顯專門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)優(yōu)勢(shì),讓英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)掛鉤,這樣有助于人才更加適應(yīng)職業(yè)場(chǎng)景中的涉外交際。

(三)更好地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展

教育事業(yè)的根本價(jià)值在于服務(wù)社會(huì)發(fā)展,人才作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的“分子級(jí)個(gè)體”,應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)需要。近年來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)非常明顯,各個(gè)產(chǎn)業(yè)都從規(guī)?;?、粗放型經(jīng)營(yíng)模式中走出來(lái),通過(guò)引進(jìn)高新技術(shù)人才構(gòu)建高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下,人才對(duì)于高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)的影響是巨大的,特別是國(guó)家及地區(qū)之間的經(jīng)貿(mào)合作、科技交流、文化互動(dòng)等,英語(yǔ)是聯(lián)系不同文化群體的重要媒介。從現(xiàn)實(shí)維度來(lái)看,旅游、商務(wù)、外貿(mào)、海關(guān)等大量崗位職能,都要實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌,因此以專業(yè)為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向,系統(tǒng)地推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新,可以幫助高校大學(xué)生獲取更多成功契機(jī)。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵤┈F(xiàn)狀與診斷

(一)英語(yǔ)缺乏在專業(yè)教材中的滲透性

高校所使用的的英語(yǔ)教材版本眾多,但這些教材缺乏對(duì)特定專業(yè)的針對(duì)性,供公共英語(yǔ)教學(xué)使用完全可以,卻不適合用于專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。從這個(gè)角度說(shuō),英語(yǔ)尚缺乏在專業(yè)教材中的滲透性,導(dǎo)致兩種學(xué)科無(wú)法密切的結(jié)合。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā),不同專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)、技能的需求明顯存在差異,如旅游專業(yè)的英語(yǔ)教材使用應(yīng)注重對(duì)話交流,英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等運(yùn)用需要契合旅游消費(fèi)場(chǎng)景。而建筑、裝潢、會(huì)計(jì)等專業(yè)的英語(yǔ)教材使用,則強(qiáng)調(diào)本行業(yè)內(nèi)的術(shù)語(yǔ)運(yùn)用,所跨越的學(xué)科領(lǐng)域形成了不同的交叉點(diǎn)。因此,高校根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)專門(mén)用途英語(yǔ)教材勢(shì)在必行。

(二)教法多樣性有余但引導(dǎo)性不足

高校本身是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放、自由的教學(xué)場(chǎng)域,英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)方法的運(yùn)用并不僵化、單一,尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念出現(xiàn)之后,各種新媒體、數(shù)字化資源被投入教學(xué)活動(dòng)中,很大程度上優(yōu)化了教學(xué)方法的運(yùn)用效果。但通過(guò)“做加法”來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法,是一個(gè)持續(xù)積累的量變過(guò)程,并不能保障教學(xué)方法效果的“質(zhì)變效應(yīng)”。換句話說(shuō),高校英語(yǔ)教學(xué)方法本質(zhì)上仍屬于被動(dòng)式、填鴨式、灌輸式范疇,消除這一負(fù)面影響的關(guān)鍵在于將“以教為本”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?,進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)性教學(xué)的落實(shí)。

(三)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重匱乏

從高校英語(yǔ)教師立場(chǎng)出發(fā),所謂專業(yè)素養(yǎng)主要是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)而言的,不排除英語(yǔ)教師在其他領(lǐng)域有一定造詣,但無(wú)法保障英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)與高校學(xué)生專業(yè)立場(chǎng)完全一致。這就涉及高校內(nèi)部非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)組織安排,如經(jīng)管、計(jì)算機(jī)、旅游、酒店等專業(yè)的學(xué)生所接觸的英語(yǔ)教師,基本上是英語(yǔ)專業(yè)出身,很少具備其他專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。如此一來(lái),教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,就無(wú)法保障“自身專業(yè)”與“學(xué)生專業(yè)”的對(duì)稱性。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思路設(shè)計(jì)

結(jié)合以上分析,影響高校英語(yǔ)教學(xué)效果的主要問(wèn)題源自教材、教法、教師,但在解決機(jī)制上,難度是逐漸增加的。尤其是教師問(wèn)題的解決,在短周期內(nèi)不可能擁有大量既懂英語(yǔ)又懂學(xué)生專業(yè)的復(fù)合型教師。因此,“逐一突破”的解決思路并不可取,在就業(yè)導(dǎo)向之下,應(yīng)積極進(jìn)行資源整合,突出系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì),故而高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思路(或稱之為技術(shù)路線)可概括為以跨文化交際為背景、以職業(yè)化場(chǎng)景設(shè)情境、以專門(mén)用途英語(yǔ)為途徑、以實(shí)戰(zhàn)人才培養(yǎng)為目的。

“以跨文化交際為背景”的創(chuàng)新主張適用于所有專業(yè),大學(xué)生無(wú)論在哪一個(gè)領(lǐng)域就業(yè),都可能從事涉外活動(dòng),了解對(duì)方文化背景、遵循對(duì)方交際習(xí)慣,可以讓工作事半功倍?!耙月殬I(yè)化場(chǎng)景設(shè)情境”過(guò)程中,為了有效消除英語(yǔ)教學(xué)方法存在的被動(dòng)性缺陷,在高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)職業(yè)化場(chǎng)景,或者真正走入某一專業(yè)的職業(yè)場(chǎng)景,以賦予學(xué)生逼真的工作實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn),這本質(zhì)上是情境教學(xué)的一種實(shí)踐方式,可以更好地突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,同時(shí)在職業(yè)化場(chǎng)景中,學(xué)生的英語(yǔ)交流更符合職業(yè)語(yǔ)境特征,教法的引導(dǎo)性也更強(qiáng)?!耙詫iT(mén)用途英語(yǔ)為途徑”的創(chuàng)新觀點(diǎn)針對(duì)具體專業(yè),包括專門(mén)用途英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)的評(píng)估等,每個(gè)專業(yè)的教師與高校英語(yǔ)教師合作,以提高教師的教研能力,為培養(yǎng)“復(fù)合型英語(yǔ)師資”奠定基礎(chǔ)。針對(duì)“以實(shí)戰(zhàn)人才培養(yǎng)為目的”,高校應(yīng)采取自上而下的改革方式,減少“過(guò)級(jí)考證”的影響力,減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),將考核工作從試卷形式向應(yīng)用形式轉(zhuǎn)移。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

依據(jù)前文提出的創(chuàng)新思路,以就業(yè)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略如下:

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)

廣義上的跨文化交際屬于社會(huì)學(xué)范疇,交際行為可以發(fā)生在一切文化介質(zhì)之間,但衡量跨文化現(xiàn)象是否發(fā)生,最根本的依據(jù)是跨語(yǔ)言與否。換句話說(shuō),跨越語(yǔ)言形態(tài)是跨文化交際發(fā)生的必要條件,因此在高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí),必須關(guān)注漢語(yǔ)與英語(yǔ)的互動(dòng)。但實(shí)際上,高校英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視自然教學(xué)法的運(yùn)用,該教學(xué)法的核心是完全排斥本族語(yǔ),即在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用全英表達(dá),這相當(dāng)于切斷了漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的文化紐帶。在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下,高校英語(yǔ)教學(xué)必須修復(fù)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性,這是因?yàn)椴煌幕尘?、語(yǔ)言體系的人以英語(yǔ)為交流媒介,并不能完全隔離現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境,文化認(rèn)知差異也不可能通過(guò)翻譯信息徹底消除。如旅游專業(yè)的學(xué)生在向國(guó)外游客介紹景點(diǎn)時(shí),類似“Great Wall”“Summer Palace”等詞匯并不需要過(guò)多說(shuō)明,因?yàn)楹?nèi)外游客對(duì)于知名景點(diǎn)已經(jīng)相對(duì)熟悉,但在一些非著名旅游要素的解讀上,必須融合中國(guó)文化及語(yǔ)言要素。比如傳統(tǒng)民居景點(diǎn)的“馬頭墻”,直接翻譯為“Horse Head Wall”顯然是不合適的,國(guó)外游客并不能從外觀上看出“馬頭”,也無(wú)法理解其深層含義,需要進(jìn)一步結(jié)合“馬到成功”“龍馬精神”等吉祥文化元素加以解釋。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)職業(yè)化教學(xué)情境

以就業(yè)為導(dǎo)向的最終落腳點(diǎn)是職業(yè)場(chǎng)景,在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)空間內(nèi),利用英語(yǔ)如何交流、存在哪些不可預(yù)見(jiàn)問(wèn)題、真實(shí)英語(yǔ)對(duì)話狀態(tài)怎樣,以及發(fā)音、語(yǔ)速、節(jié)奏等如何控制,學(xué)生必須通過(guò)親身體驗(yàn),才能更深層次地理解和掌握。以重新設(shè)計(jì)高校特定專業(yè)的英語(yǔ)課程為切入點(diǎn),如按單元、章節(jié)或閱讀語(yǔ)篇展示修改內(nèi)容,將專業(yè)知識(shí)、技能引入其中,這樣便于在課堂環(huán)境中形成專門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步豐富職業(yè)化教學(xué)情境要素,一方面可以在不出教室的情況下,從外部引進(jìn)與專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的要素,如建筑專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,圍繞“建筑材料”主題收集混凝土、磚石、綠色建材等表達(dá)方式,英語(yǔ)教師則可以用安全帽、建筑服等裝扮自己,扮演監(jiān)理、業(yè)主等不同角色,增強(qiáng)建筑專業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)的現(xiàn)場(chǎng)感。另一方面,定期組織學(xué)生走進(jìn)用人單位,如外貿(mào)企業(yè)的銷(xiāo)售部門(mén),該部門(mén)人員的日常工作就是通過(guò)各種渠道與國(guó)外客戶交流,引導(dǎo)學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)、嘗試操作,這種身臨其境的教學(xué)方式,遠(yuǎn)比在大學(xué)課堂紙上談兵更有效。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)英語(yǔ)專門(mén)用途教材

高校作為高等教育機(jī)構(gòu),不能局限于利用既有資源教書(shū)育人,還應(yīng)該不斷展開(kāi)教學(xué)研究,促進(jìn)師資專業(yè)能力提升?;谛1菊n程理念,開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適用于本校、本專業(yè)的教材,是培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)性、研究性、專家型復(fù)合能力教師的有效渠道。以就業(yè)為導(dǎo)向,各專業(yè)可以聯(lián)合英語(yǔ)教師、本專業(yè)教師及企業(yè)專家等,共同編著專門(mén)用途英語(yǔ)教材。以水利工程專業(yè)為例,編撰人員除了水利專家之外,還可以邀請(qǐng)參與過(guò)重大水利工程的技術(shù)人員、英語(yǔ)教師、水利工程師等,在水利英語(yǔ)教材的編寫(xiě)中,一方面要遵循創(chuàng)新性原則,即教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn),吸收近年來(lái)國(guó)內(nèi)外水利方面最新技術(shù)、最新成果。另一方面,要遵循科學(xué)性原則,注重水利工程技術(shù)權(quán)威文獻(xiàn)的利用,不能泛泛而談,否則水利英語(yǔ)教材很容易編程一本“用英語(yǔ)翻譯水利內(nèi)容的教材”,其價(jià)值將大幅縮水。

五、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō),“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念更符合高校教育的價(jià)值,將這一理念運(yùn)用在高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新上,所生成的策略將有助于提高大學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)本身來(lái)說(shuō),教學(xué)創(chuàng)新意味著其價(jià)值的進(jìn)一步擴(kuò)增,它不再是一種純粹的交流工具、翻譯手段,而是與使用者職業(yè)生涯高度綁定,為我國(guó)高等人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力賦能。在諸多創(chuàng)新策略中,開(kāi)發(fā)編寫(xiě)專門(mén)用途英語(yǔ)教材是重要著力點(diǎn),它既能夠滿足英語(yǔ)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的要求,也是提高師資復(fù)合型能力的途徑。

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