【摘 要】英語(yǔ)寫(xiě)作在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。本文從三大方面探討提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效益的方法：優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生融入話題情境，激發(fā)書(shū)面表達(dá)興趣；強(qiáng)化寫(xiě)作過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作能力的漸進(jìn)發(fā)展，在過(guò)程中掌握寫(xiě)作方法；細(xì)化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，顯性提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作；協(xié)同效應(yīng)；過(guò)程取向；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）02-0026-04

【作者簡(jiǎn)介】滕家慶，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局教研室（江蘇揚(yáng)州，225000）教研員，江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。

課堂是發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力的主要場(chǎng)所。高效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要在課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，生成寫(xiě)作內(nèi)容，體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程，感悟?qū)懽饕?guī)律，獲得寫(xiě)作技能。（宋維東，2011）初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中所表現(xiàn)出的問(wèn)題也明顯地呈現(xiàn)在我們面前。去年筆者在《江蘇教育》中學(xué)教學(xué)版第11期擔(dān)任了《專(zhuān)題》欄目的主持人，以《破初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之“冰”》為總標(biāo)題組織并呈現(xiàn)了一組5篇文章，篇名為：《基于信息輸入與輸出理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)》《以說(shuō)促寫(xiě)，提高書(shū)面表達(dá)講評(píng)效率》《構(gòu)建主題詞塊語(yǔ)料庫(kù)，提高初中生寫(xiě)作能力》《初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成》《建構(gòu)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂生態(tài)教學(xué)模式的思考》。這組稿件從不同的視角對(duì)破解初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的難題進(jìn)行了較為深入的研究。在此基礎(chǔ)上，筆者以為，還需要在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法和顯性提升學(xué)生的寫(xiě)作能力等方面，探討提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效益的方法路徑。

一、優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)，融入話題情境，激發(fā)書(shū)面表達(dá)的興趣

王初明（2010）認(rèn)為，協(xié)同決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，協(xié)同是第二語(yǔ)言能被習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與社會(huì)認(rèn)知環(huán)境的不斷協(xié)同，并將這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入自己的學(xué)習(xí)模式、策略之中的過(guò)程。可以把協(xié)同效應(yīng)理解為：在語(yǔ)用情境中積極參與語(yǔ)言活動(dòng)，并不斷相互借鑒、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。

在我國(guó)，大多數(shù)初中學(xué)生生活中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在課堂以外的活動(dòng)中，很難激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)很少能夠遇到需要主動(dòng)啟動(dòng)協(xié)同的語(yǔ)言情境模式，也極少有機(jī)會(huì)在寫(xiě)作運(yùn)用過(guò)程中自然地接觸到目標(biāo)語(yǔ)豐富多彩的語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)。

教材提供了豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境，可以充分運(yùn)用教材，優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)。以譯林版《牛津初中英語(yǔ)》為例，教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)。這些話題涉及多個(gè)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用情境。一般情況下，每單元至少需要花費(fèi)兩周左右的教學(xué)時(shí)間，也就是說(shuō)，在兩周左右的時(shí)間內(nèi)師生會(huì)自始至終圍繞某個(gè)話題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，充分利用教材的話題情境，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和語(yǔ)言情境的協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。

1.融入語(yǔ)用情境。

教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)師生的語(yǔ)言活動(dòng)游離在語(yǔ)用情境之外的情況。比如：學(xué)生在回憶有關(guān)“旅游”單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生記住的是，第一天，學(xué)習(xí)了幾個(gè)單詞；第二天、第三天，教師講解了課文，列出了課文中出現(xiàn)的大量詞組，并要求學(xué)生默寫(xiě)；第四天學(xué)習(xí)了語(yǔ)法；第五天教師講解了很多單詞的具體用法；第六天……這樣的感受反映的問(wèn)題是，學(xué)生沒(méi)有融入語(yǔ)言運(yùn)用情境，始終是在被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。

生活中，初中學(xué)生有旅游經(jīng)歷，有將自己的經(jīng)歷和感受通過(guò)筆頭表達(dá)出來(lái)的愿望，同時(shí)也渴望去更多的地方旅游。通過(guò)閱讀他人的旅游經(jīng)歷和感受，了解更多的自然美景是學(xué)生的內(nèi)在需求。在本單元教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用本單元有關(guān)旅游的語(yǔ)用情境，根據(jù)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)用環(huán)境，真實(shí)地閱讀單元有關(guān)旅游語(yǔ)用情境中他人的語(yǔ)言表述。同時(shí)，在自己原有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，模仿他人的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的旅游經(jīng)歷和感受。這樣，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的兩周時(shí)間里，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)啟動(dòng)與旅游相關(guān)的情感協(xié)同，與單元話題產(chǎn)生情感共鳴。這樣的共鳴有利于學(xué)生產(chǎn)生書(shū)面表達(dá)的愿望與興趣。

2.養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣。

讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言情境模式中接觸、體驗(yàn)、模仿、運(yùn)用語(yǔ)言，并且在情境模式中運(yùn)用這些語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)情感，有利于學(xué)生形成用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。關(guān)于旅游的單元話題中有提出旅游建議、敘述旅游緣由、描述旅游經(jīng)歷、表述旅游感受等多種表達(dá)形式。這些表達(dá)在有關(guān)旅游的情境模式中常常出現(xiàn)，它們既相對(duì)固定，在遇到更為具體的情境時(shí)又可以靈活變化、拓展。

當(dāng)學(xué)生融入“旅游”這一語(yǔ)言情境模式時(shí)，就會(huì)對(duì)這些表達(dá)產(chǎn)生興趣，就會(huì)在內(nèi)需的驅(qū)動(dòng)下將其內(nèi)化為自身的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。這對(duì)于初中學(xué)生形成用英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)“旅游”這一話題的習(xí)慣和能力極為有益。因此，引導(dǎo)學(xué)生融入教材不同單元話題的語(yǔ)言情境模式應(yīng)該成為教師英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

3.豐富表達(dá)形式。

在語(yǔ)用過(guò)程中語(yǔ)言不斷滲透、拓展，更有利于學(xué)生豐富語(yǔ)言表現(xiàn)形式。例如，話題語(yǔ)境中有“My brother is good at Maths， dancing and playing football.”這樣的句子，可將其豐富，拓展為“My brother is good at Maths and he also does well in dancing and playing football.”再如，學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句，就可以用“After leaving school，Hawking went to Oxford University where he studied physics.”來(lái)升格原來(lái)學(xué)過(guò)的句子“After he left school， he went to Oxford University and studied physics there. ”當(dāng)學(xué)生融入了語(yǔ)言運(yùn)用情境之中，努力用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)的時(shí)候，教師有意識(shí)地將語(yǔ)言表達(dá)以更為豐富多彩的形式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生模仿、發(fā)展自己的語(yǔ)言。

二、強(qiáng)化寫(xiě)作過(guò)程，體驗(yàn)漸進(jìn)發(fā)展，掌握寫(xiě)作方法的路徑

魯子問(wèn)、王篤勤（2008）把充分關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)方式，稱(chēng)之為“過(guò)程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式”，并將其歸納為寫(xiě)前、初稿和修改三個(gè)階段。在過(guò)程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式中，寫(xiě)作不再被視為只是學(xué)生自己獨(dú)立去做的事，而是在一個(gè)情景主題中由教師、同伴共同參與的行為。這樣的寫(xiě)作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在交流、探討、解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到由不會(huì)到會(huì)、由寫(xiě)得不好到寫(xiě)得較好的變化，并不斷了解、熟悉寫(xiě)作的方法路徑。

在過(guò)程取向的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，筆者以為需要把握不同階段的特征要求，才能把強(qiáng)化寫(xiě)作過(guò)程落到實(shí)處。

1.寫(xiě)前階段：調(diào)動(dòng)“內(nèi)存”，確定寫(xiě)作內(nèi)容。

初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，也具備了一些使用英語(yǔ)表達(dá)的能力。但是，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，圍繞一個(gè)主題，組織起一篇主題鮮明、語(yǔ)言正確、表達(dá)清楚的文章，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生仍然難度較大。寫(xiě)前階段的活動(dòng)應(yīng)該在建立寫(xiě)作主題情境的前提下，圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性、豐富學(xué)生寫(xiě)作所需語(yǔ)料、確定文章應(yīng)該表達(dá)的內(nèi)容等逐步展開(kāi)。

“頭腦風(fēng)暴”是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)的積極性、激活學(xué)生“內(nèi)存”的有效辦法。為了達(dá)成“寫(xiě)”的目的，可以先口頭后筆頭。每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)和已有“內(nèi)存”不盡相同，在共同參與的活動(dòng)中，表達(dá)的內(nèi)容豐富多樣，這些為學(xué)生選擇自己要表達(dá)的內(nèi)容提供了豐富的資源。這樣的資源共享有利于學(xué)生知識(shí)的復(fù)習(xí)和積累。但是，學(xué)生口頭表達(dá)出的內(nèi)容常常雜亂無(wú)序，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的相關(guān)樣本，根據(jù)自己想表達(dá)的內(nèi)容模仿寫(xiě)作。也可以通過(guò)追問(wèn)等手段，引導(dǎo)學(xué)生了解組織語(yǔ)篇所需要的內(nèi)容。

例如，在《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 3 Main Task板塊的教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話。

T：How many parts are there in the invitation letter？

S：Eight parts.

T：What are they？

S：They are Date， Name of receiver， Purpose of this letter， Plan， Cost， Instructions， Closing and Signature.

這樣的對(duì)話不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)邀請(qǐng)信的一般結(jié)構(gòu)。通過(guò)教材文本和自己預(yù)期的寫(xiě)作內(nèi)容的比較，讓學(xué)生明確寫(xiě)的基本結(jié)構(gòu)和表達(dá)這些內(nèi)容所需要的語(yǔ)言材料，為學(xué)生最終完成自己的邀請(qǐng)信搭設(shè)“腳手架”。

2.初稿階段：循序漸進(jìn)，完成寫(xiě)作內(nèi)容。

在寫(xiě)前階段教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生寫(xiě)作技巧、豐富學(xué)生的表達(dá)方式、幫助學(xué)生克服寫(xiě)作中遇到的困難、初步完成學(xué)生自己的作文是此階段教學(xué)活動(dòng)的主要目的。

句子是作文表達(dá)的基本單位。進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，首先應(yīng)對(duì)寫(xiě)作的技能進(jìn)行分解，針對(duì)其子技能進(jìn)行片段練習(xí)，讓學(xué)生掌握最基本的技能。經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)之后，學(xué)生就能將這些子技能貫穿起來(lái)，達(dá)到技能運(yùn)用的自動(dòng)化。

例如：用不同的形式表達(dá)相同的意思。

It will take about one hour at ...

Well be in ... for about one hour.

Well be in ... from 10 to 11 oclock.

Well spend one hour at ...

初稿階段學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)應(yīng)該遵循由句子到段落再到篇章的漸進(jìn)過(guò)程。教師給予學(xué)生Firstly ... Secondly ... Then ... Next ... Finally ... We first have to ... The next step we should ... Whats the most important is that ... 這樣表述順序的連接詞和一些重點(diǎn)句式，有利于提高學(xué)生謀篇布局的意識(shí)，有利于學(xué)生的行文更有條理，段落層次更為分明，表達(dá)更加準(zhǔn)確。

3.修改階段：明晰要求，掌握方法路徑。

修改階段需要根據(jù)寫(xiě)作的具體要求，對(duì)學(xué)生的初稿實(shí)施評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法路徑，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善學(xué)生的初稿。在這一過(guò)程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

給出具體評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，再輔以教師引領(lǐng)，確保修改環(huán)節(jié)能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。還是以8A Unit 3 “寫(xiě)一封邀請(qǐng)信”為例，可以給出如下具體的評(píng)價(jià)要求。

這樣的評(píng)價(jià)要求既明晰了寫(xiě)作的內(nèi)容，又提示了學(xué)生寫(xiě)邀請(qǐng)信的方法路徑。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人初稿時(shí)，要求明確，有據(jù)可依，確保了評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性，也在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)一步了解了寫(xiě)邀請(qǐng)信的方法途徑。在吸取同學(xué)建議和教師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次修改自己初稿中的不足并給予自我評(píng)價(jià)。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步完善寫(xiě)作內(nèi)容會(huì)起到明顯的促進(jìn)作用，也能讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

三、細(xì)化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，針對(duì)問(wèn)題訓(xùn)練，彰顯寫(xiě)作能力提升

評(píng)價(jià)是整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)評(píng)價(jià)方式的細(xì)化和改進(jìn)，不斷探討促進(jìn)初中學(xué)生寫(xiě)作能力提高的方法途徑。采用“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”模式可以使評(píng)價(jià)過(guò)程更為具體化，更具針對(duì)性。

“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的通稱(chēng)。（Lidz，2003）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、評(píng)價(jià)與教學(xué)的結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果的并重等。需要注意的是，采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，操作具體，過(guò)程復(fù)雜，需要教者依據(jù)不同的情況實(shí)施不同的訓(xùn)練。

Budoff （1999） 等人提出的“前測(cè)—訓(xùn)練—后測(cè)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，前測(cè)之后的訓(xùn)練環(huán)節(jié)尤為重要，如果缺少中間的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力的提高就不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)失去動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的意義。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)需要著力關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.做好分析評(píng)價(jià)。

整個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是前測(cè)，即對(duì)所有參與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試。此后，在將學(xué)生的作文分為“語(yǔ)言形式”（語(yǔ)言形式正確與否）、“表達(dá)方式”（表達(dá)方式準(zhǔn)確和多樣與否）和“邏輯過(guò)渡”（語(yǔ)句間的關(guān)聯(lián)和過(guò)渡自然與否）三個(gè)分項(xiàng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，給予綜合評(píng)價(jià)。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的得分情況進(jìn)行分組歸類(lèi)，即按照“語(yǔ)言形式”“表達(dá)方式”和“邏輯過(guò)渡”等方面，確定每個(gè)學(xué)生在接下來(lái)的干預(yù)階段需要重點(diǎn)干預(yù)的項(xiàng)目。

2.進(jìn)行針對(duì)干預(yù)。

依據(jù)上述分組，可以有效地實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的個(gè)性干預(yù)。對(duì)于不同組的學(xué)生采用不同的訓(xùn)練方式，可以取得更為顯著的效果。

對(duì)于“語(yǔ)言形式”干預(yù)組，筆者針對(duì)學(xué)生前測(cè)中的典型錯(cuò)誤再次進(jìn)行強(qiáng)化修正訓(xùn)練，并輔以拓展鞏固性練習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)言表達(dá)。例如：

改正下列句子：

Teenagers should at home go over their lessons.（應(yīng)為：Teenagers should stay at home to go over their lessons.）

Dont worried！ I will help you.（應(yīng)為：Dont worry./ Dont be worried！ I will help you.）

Who will instead of Miss Li to give us English lessons？（應(yīng)為：Who will give us English lessons instead of Miss Li？）

“表達(dá)方式”干預(yù)組的學(xué)生主要存在的問(wèn)題是單詞使用不準(zhǔn)確和表達(dá)方式單一。針對(duì)這樣的情況，對(duì)該組學(xué)生可以設(shè)計(jì)以下形式的練習(xí)。例如：

選詞填空：

（Our，We） teenagers should go out with our friends for fun （so，so that）we can （rest，relax）more.

同句多譯：

I dont think he is strong enough to be a good player.

I think hes too weak to be a good player./ In my opinion， he is not so strong that he cant be a good player.

In my opinion， he is not strong enough to be a good player.

“邏輯過(guò)渡”干預(yù)組學(xué)生存在的主要問(wèn)題是“句際關(guān)系”混亂。主要表現(xiàn)在主題句與支撐句之間缺乏表意聯(lián)系和使用連接詞的意識(shí)淡薄。據(jù)此，可以設(shè)計(jì)以下干預(yù)訓(xùn)練：一是為主題句選擇正確的支撐句。二是強(qiáng)化連接詞用法訓(xùn)練，如：給出連詞，讓學(xué)生連詞成句；給出多個(gè)簡(jiǎn)單句和多個(gè)連詞，要求學(xué)生將其組成復(fù)雜的句子；用連詞填空完成語(yǔ)篇等。

3.彰顯能力提升。

設(shè)計(jì)與前測(cè)內(nèi)容、形式、難度相當(dāng)?shù)淖魑模瑢?duì)所有學(xué)生進(jìn)行第二次測(cè)試，即后測(cè)。采用與前測(cè)后同樣的分析評(píng)價(jià)方式，仍然將學(xué)生的后測(cè)作文分為語(yǔ)言形式、表達(dá)方式和邏輯過(guò)渡三個(gè)分項(xiàng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)前、后測(cè)成績(jī)分析比較，讓學(xué)生感到通過(guò)針對(duì)性的干預(yù)訓(xùn)練，寫(xiě)作水平有了明顯的提高，清楚地看到自己寫(xiě)作水平在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中的進(jìn)步。這樣的顯性進(jìn)步有利于樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而就，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要以教材內(nèi)容為依托，圍繞學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)，需要讓學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中感受到自己寫(xiě)作能力的不斷提高，從而不斷增強(qiáng)寫(xiě)作信心。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)英語(yǔ)教師需要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索和研究，才能不斷提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂效益?！?/p>

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