花麗霞

摘要：在全面構(gòu)建幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師中需要對(duì)于相關(guān)的教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行合理有效的分析和討論，提出一系列切實(shí)可行的質(zhì)量保障策略，這樣才能解決教學(xué)問題不明確的現(xiàn)狀，也能對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展變得更加的全面，通過深入探索幼兒園與小學(xué)雙向互動(dòng)的銜接模式，能進(jìn)一步的拓展不同的教育知識(shí)內(nèi)容。面對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)的開展形式，教師首先就要從幼兒的學(xué)習(xí)參與，注重對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的探究，因?yàn)楹芏嘤變簩?duì)于課堂中學(xué)習(xí)的活動(dòng)并沒有進(jìn)行積極有效的參與，也沒有對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，教師在改變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)思維狀態(tài)的時(shí)候，都需要積極的與幼兒進(jìn)行良好的溝通和交流，這樣才能增強(qiáng)幼兒在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。確保幼兒能夠全方位地發(fā)展成為高素質(zhì)的教學(xué)人才，所以教師在面對(duì)不同的幼小銜接教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，都需要從幼兒的學(xué)習(xí)角度鐘出發(fā)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行合理有效地掌握，這樣才能更新不同的教學(xué)課堂體系，也能對(duì)于自己的教學(xué)方法進(jìn)行和有效的創(chuàng)新，優(yōu)化幼兒在課堂中的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教育體系;統(tǒng)整性課程;體驗(yàn)性活動(dòng);心理介入活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

面對(duì)不同的幼兒所提出的學(xué)習(xí)問題，教師在增強(qiáng)幼兒在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和分析的時(shí)候，都可以加強(qiáng)幼兒在課當(dāng)中對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過全面構(gòu)建不同的教學(xué)課程的體系，能提高幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量，也能讓幼兒在學(xué)習(xí)互動(dòng)的參與中，都可以積極主動(dòng)地提出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，教師在對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)方式都進(jìn)行有效討論的時(shí)候，也可以借助不同的教學(xué)理念，這樣才能整合相關(guān)的教學(xué)資源，也能讓幼兒在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中都可以有積極的學(xué)習(xí)思維，幫助幼兒對(duì)于不同的理論問題進(jìn)行和理性的探討和解讀，加強(qiáng)幼兒對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的具體分析的思維能力豐富，幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，所以教師在開展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要與幼兒保持良好的溝通關(guān)系，讓幼兒對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的熟悉，這樣才能提升幼兒對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，也能優(yōu)化幼兒在各方面的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，所以教師在將多元化的教學(xué)理念，健全合理有效運(yùn)用的時(shí)候，都可以優(yōu)化幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的開展形式。

一、統(tǒng)整性課程

在面對(duì)不同的幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在對(duì)于不同的教學(xué)課程體系都進(jìn)行合理有效完善事實(shí)的時(shí)候，都可以從幼兒的學(xué)習(xí)分析中對(duì)于不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解形式進(jìn)行合理有效的豐富，這樣才能強(qiáng)化幼兒對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也能幫助幼兒對(duì)于不同的學(xué)科課程體系進(jìn)行合理有效的了解， 提高幼兒在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，也能讓幼兒對(duì)于不同的理論學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行和有效的探討，教師在幫助幼兒對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效分析的時(shí)候，才強(qiáng)化幼兒在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，也能讓幼兒在面對(duì)不同的課堂學(xué)習(xí)問題的時(shí)候都可以進(jìn)行有效的思考促進(jìn)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以教師在開展不同的幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要落實(shí)到課堂的教學(xué)實(shí)際情況中來。

例如，面對(duì)不同的幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)問題教師在開展相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都需要將幼小銜接教學(xué)，這是您的講解變得更加的重視，這樣才能注重對(duì)幼兒的學(xué)科學(xué)習(xí)思維意識(shí)的提升，也能優(yōu)化幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，教師可以面對(duì)幼兒在課堂中所反饋出來的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于自己的教學(xué)思想進(jìn)行和有效的更新和優(yōu)化。

二、體驗(yàn)性活動(dòng)

體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，需要與課堂中所講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的融合，這樣才能幫助幼兒對(duì)于不同的學(xué)科理論問題進(jìn)行合理有效的探究，也能讓幼兒在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動(dòng)的拓寬自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考和應(yīng)用，加強(qiáng)幼兒在課堂中給予理論支持內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，也能幫助幼兒對(duì)于不同的課堂學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)和分析，這樣才能增強(qiáng)幼兒的自主性的學(xué)科思維意識(shí)也能在導(dǎo)入不同的課堂教學(xué)活動(dòng)開展形式的時(shí)候，都與幼兒保持良好的溝通關(guān)系，教師在優(yōu)化普通的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解的時(shí)候，都需要對(duì)于幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的開展形式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，突出幼兒在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，才能增強(qiáng)幼兒對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀。

例如，從幼兒的學(xué)習(xí)角度中出發(fā)教師可以加強(qiáng)幼兒對(duì)于。理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，也能讓幼兒在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中不斷的拓寬自己的自主性的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，這樣才能幫助幼兒對(duì)于不同的學(xué)科理論問題進(jìn)行合理有效的分析和探討，也能增強(qiáng)幼兒在課堂內(nèi)的自主性的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的良好學(xué)習(xí)思維體系的形成。

三、心理介入活動(dòng)

豐富幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，才能不斷地加強(qiáng)幼兒對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，能讓幼兒在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動(dòng)地拓寬自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，通過將多元化的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，可以讓幼兒在介入不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，都可以對(duì)于自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的認(rèn)知，這樣才能改變幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，也能讓幼兒對(duì)于不同的學(xué)科理論知識(shí)問題，都可以想象，教師在加強(qiáng)幼兒對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)分析和解讀的時(shí)候，也可以幫助幼兒在面對(duì)不同的學(xué)科知識(shí)問題的時(shí)候，有著良好的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，加強(qiáng)幼兒對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用，幫助幼兒對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容都進(jìn)行合理的分析和解讀，優(yōu)化幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的開展水平。

例如，再將游戲化的教學(xué)理念運(yùn)用到不同的教學(xué)課程體系開展中的時(shí)候，教師都需要與幼兒保持良好的溝通關(guān)系，這樣才能不斷的幫助幼兒對(duì)于理論學(xué)習(xí)問題進(jìn)行和理論學(xué)的探討，也能在介入心理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解的時(shí)候，加強(qiáng)幼兒對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解引導(dǎo)，幼兒對(duì)于知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理性的概括和總結(jié)。

總而言之，教師將多元化的教學(xué)理念與幼兒在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)行不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的連接，才能增強(qiáng)幼兒在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，這樣才能幫助幼兒對(duì)于不同的理論問題進(jìn)行合理有效的思考，通過幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的開展，教師也可以將課堂中的教學(xué)體系進(jìn)行合理的更新，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能夯實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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