黃元圓

榮維東教授指出，“不愿寫”“沒的寫”“不會(huì)寫”是我國(guó)中小學(xué)學(xué)生作文存在的三大問題。寫作教學(xué)要正視并解決這些問題，從激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，教學(xué)生創(chuàng)生寫作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)技能三方面思考和發(fā)力。也就是說，寫作教學(xué)要幫助學(xué)生搞清楚“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”。據(jù)此，榮教授提出，寫作教學(xué)“要營(yíng)造具體真實(shí)或擬真的寫作任務(wù)場(chǎng)景”，作文命題要考量話題、作者、讀者、目的、文體、語言等要素，成為一種真實(shí)語境中的“寫作任務(wù)設(shè)計(jì)”。筆者結(jié)合自己和所在課題研究組成員的寫作教學(xué)實(shí)踐，淺談初中語文任務(wù)寫作中情境創(chuàng)設(shè)的途徑。

開展寫作教學(xué)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)。寫作教學(xué)要解決學(xué)生寫作存在的主要困難和問題，即榮教授說的“現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)”與“這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)”之間的矛盾。這就意味著，寫作教學(xué)要教的核心知識(shí)，不在于寫作的陳述性知識(shí)，而在于寫作的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元作文“寫出人物的精神”為例，教材中呈現(xiàn)的寫作知識(shí)有：

1.人物描寫方法（如外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等），可以寫人物的外在特點(diǎn)，也能寫出內(nèi)在的精神;

2.可以抓住典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌;

3.可以借助一些寫作手法來突出、強(qiáng)調(diào)人物的精神;

4.可以借助一些抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。

那么，寫作教學(xué)的目標(biāo)是教這些陳述性的知識(shí)嗎？顯然不是，這些知識(shí)學(xué)生不難從教材中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生懂了這些知識(shí)也不代表他能很好地運(yùn)用。

“寫出人物的精神”，寫作的核心知識(shí)在于能夠通過描寫、刻畫人物的外在特點(diǎn)表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神，在于能夠根據(jù)自己的切身感受，選擇合適的寫作素材來表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神。也就是說，在本次寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握人物外在特點(diǎn)和內(nèi)在精神之間的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生選用合適的素材，對(duì)人物作出有依據(jù)的評(píng)價(jià)。因此，筆者借用電視劇《山海情》第14集馬得福和李大有發(fā)生沖突的視頻片段，創(chuàng)設(shè)了任務(wù)寫作情境，讓學(xué)生在情境中觀察人物、感受人物，隨后，填寫表格分析人物。

在學(xué)生借助表格信息分析人物的過程中，教師又通過追問，幫助學(xué)生理解人物外在表現(xiàn)與內(nèi)在精神之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的切身感受，選用合適的素材，表現(xiàn)人物，評(píng)價(jià)人物。之后，教師讓學(xué)生完成兩個(gè)寫作任務(wù)：1.用細(xì)致具體的語言還原視頻中的這一沖突情境;2.根據(jù)自己對(duì)人物的感受、評(píng)價(jià)，寫出幾個(gè)抒情、議論的句子。兩個(gè)寫作任務(wù)完成后，教師組織小組討論，要求將所寫的抒情句、議論句合理地插入敘述語段中，可以對(duì)語句、語段作出適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

這一課例中，任務(wù)寫作情境的創(chuàng)設(shè)，是在教師確定要教的核心寫作知識(shí)之后，基于學(xué)生理解核心寫作知識(shí)的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。也就是說，創(chuàng)設(shè)情境，要有利于學(xué)生理解、把握和運(yùn)用核心寫作知識(shí)，要指向?qū)懽鹘虒W(xué)的目標(biāo)。

統(tǒng)編版初中語文教材中，“寫作實(shí)踐”的訓(xùn)練題有一定的情境化傾向，單元的寫作教學(xué)內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容也有緊密關(guān)聯(lián)，整套教材的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)也有一定的序列性，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好資源。

筆者在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六單元作文“發(fā)揮聯(lián)想和想象”時(shí)，就對(duì)教材“寫作實(shí)踐”訓(xùn)練題進(jìn)行了情境化改造，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的核心寫作知識(shí)——學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象。

“寫作實(shí)踐”第一題是故事接龍，要求學(xué)生通過接龍的方式合作完成一個(gè)完整的故事。訓(xùn)練題的表述中，與學(xué)生的真實(shí)生活情境有一定的相關(guān)性，有任務(wù)寫作情境中的作者、讀者、語篇要素，故事開頭的舉例和提示中也隱含著話題要素——“一件奇怪的事”“荒誕離奇的事”。因此，筆者明確話題為“一個(gè)奇幻的冒險(xiǎn)故事”，并添加“目的”要素為“展現(xiàn)有新意的想象，表現(xiàn)勇敢者的精神”，創(chuàng)設(shè)了如下情境

學(xué)校社團(tuán)“勇敢者俱樂部”正在開展“勇敢者的奇幻冒險(xiǎn)故事”接龍比賽，比賽形式為小組賽，每小組6人。故事接龍比賽中，小組成員按抽簽順序依次接龍，通過三輪接龍完成一個(gè)完整的故事。最終，聯(lián)想和想象有新意、能夠凸顯勇敢者精神的小組將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

你和小組成員一起進(jìn)行故事接龍，他們已完成如下接龍內(nèi)容：

小賈：那一天，發(fā)生了一件奇怪的事。

小藝：我去找我最好的小伙伴，卻發(fā)現(xiàn)他失蹤了！

小冰：直覺告訴我，他現(xiàn)在有危險(xiǎn)。

小?。河谑俏野l(fā)揮了自己的超能力，通過觸碰他的常用物品，感知他現(xiàn)在所看到的東西，以此來推斷他當(dāng)前的處境。

小武：隨著觸碰他的水杯，我看到了這樣一幅畫面。

你聽了小武的話語后，腦海中浮現(xiàn)出如下畫面，你會(huì)接什么內(nèi)容呢？

改造后的任務(wù)寫作情境，明確指向了“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作教學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的觸發(fā)點(diǎn)，展開合理的聯(lián)想和想象。這一情境也切合了七年級(jí)學(xué)生的心理和興趣，很好地激發(fā)了他們參與寫作任務(wù)的動(dòng)機(jī)，喚起了他們的表達(dá)欲望。

任務(wù)寫作情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的、有體驗(yàn)的生活場(chǎng)景，應(yīng)該選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的真實(shí)情境或擬真情境，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，有助于學(xué)生運(yùn)用自己的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)開展寫作。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以搜尋和挖掘?qū)W生興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭生活、心理特點(diǎn)等方面的話題，也可以利用和改編校園活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)、媒體熱搜等方面的資源。

筆者所在課題研究組成員楊雷云老師在教學(xué)生生動(dòng)描寫景物時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)擬真的生活化情境：楊老師來自J校區(qū)，J校區(qū)的學(xué)生聽說楊老師要來B校區(qū)上課，特別激動(dòng)，他們請(qǐng)楊老師帶一封信給B校區(qū)的同學(xué)。信中表達(dá)了J校區(qū)同學(xué)對(duì)B校區(qū)同學(xué)的問候，也流露著他們對(duì)B校區(qū)美麗的校園風(fēng)光的向往。作為B校區(qū)的同學(xué)，請(qǐng)你給J校區(qū)的同學(xué)寫一封回信，讓他們更具體細(xì)致地感知B校區(qū)美麗的校園風(fēng)光。

楊老師的這一情境設(shè)計(jì)，巧妙地利用了自己從J校區(qū)赴B校區(qū)上課這一真實(shí)事件，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)寫信分享美景的擬真情境，貼合學(xué)生渴望與同齡人交流的心理，也與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，他們生活在這個(gè)校園中，對(duì)校園的風(fēng)景有觀察，有體悟，在情境的激發(fā)下，也有話可說。

值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)寫作情境時(shí)，教師不可以忽視學(xué)情特點(diǎn)，一定要充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)指向核心寫作知識(shí)學(xué)習(xí)的情境。寫作教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“按需教學(xué)”為原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段完成某個(gè)寫作任務(wù)最需要的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)，不求在一次教學(xué)中面面俱到。教師甚至可以設(shè)計(jì)幾個(gè)類似的或不同的任務(wù)情境，分階段地解決學(xué)生寫作中存在的主要困難和問題，進(jìn)而有序地提升學(xué)生的寫作能力，也使學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力得到發(fā)展。

以“學(xué)習(xí)描寫景物”為例，這一寫作教學(xué)在七、八、九年級(jí)均可開展，但根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)的不同，根據(jù)學(xué)生“現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)”的不同，教師確定的寫作教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)元素也就不同，如此，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境也就不同。此外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)同一寫作主題的不同學(xué)段教學(xué)時(shí)，也要考慮不同年級(jí)學(xué)習(xí)元素的關(guān)聯(lián)，考慮任務(wù)寫作情境中學(xué)生能力成長(zhǎng)的前后勾連。

交際語境寫作理論認(rèn)為，寫作行為可看作在特定語境下的對(duì)話交流。學(xué)生寫作是“虛擬”訓(xùn)練，但也是“擬真”性的訓(xùn)練。任務(wù)寫作情境的創(chuàng)設(shè)便是在將學(xué)生的寫作活動(dòng)模擬或還原成現(xiàn)實(shí)生活中功能各異、目的不同的對(duì)話交流活動(dòng)。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，要以寫作教學(xué)的核心知識(shí)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)為基礎(chǔ)，突出情境的核心構(gòu)成要素，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主建構(gòu)，讓情境激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，也讓情境支撐學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

【本文系2019年云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文任務(wù)寫作教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)為AE19002）的研究成果】