鐘遠(yuǎn)周
近年來,國家系統(tǒng)謀劃深化基礎(chǔ)教育綜合改革,加快建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系,回歸教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育體系的整體構(gòu)建?!半p減”政策實(shí)施以來,資本運(yùn)作下的教培行業(yè)已經(jīng)在大撤退,抓緊裁員與轉(zhuǎn)型,公立學(xué)校的課程改革和課后服務(wù)建設(shè)也在如火如荼地進(jìn)行。在此教育改革大潮來臨之際,初中物理教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題,也面臨了新的歷史抉擇,需要教師們基于“雙減”政策,做出新的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。
為了有針對(duì)性地提供轉(zhuǎn)化策略,筆者借鑒華東師范大學(xué)碩士陳辰的研究,將學(xué)困生分為以下四類。
此類學(xué)生明顯表現(xiàn)出物理學(xué)科學(xué)習(xí)上的被動(dòng)和抗拒,明顯缺乏探索自然規(guī)律的積極性。與之相應(yīng)出現(xiàn)的就是物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的低下,同時(shí)物理測(cè)試成績也在學(xué)生群體中處于末端位置。
此類學(xué)生物理成績要明顯低于總體的平均水平,屬于比較容易被教育者識(shí)別出的學(xué)困生群體。這些學(xué)生的物理核心素養(yǎng)偏低,科學(xué)態(tài)度與責(zé)任心方面略優(yōu)于其他種類的學(xué)困生。這類學(xué)生看似比較努力,但是總是在低認(rèn)知層次上學(xué)習(xí),沒有意識(shí)到需要花精力去理解物理概念規(guī)律以及概念規(guī)律之間的相互聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)。
此類學(xué)生在物理課堂上消極應(yīng)付,行為上表現(xiàn)出對(duì)于科學(xué)探究過程和物理思維過程的不屑,在物理課堂上出現(xiàn)做其他學(xué)科作業(yè),講與物理無關(guān)的話題等現(xiàn)象。在行為表現(xiàn)上,此類學(xué)生多數(shù)存在向同學(xué)展示自己可以“輕松學(xué)好物理”的炫耀心理,非常熱衷于學(xué)習(xí)大量零碎的物理解題方法以及口訣,以此來通過考試,作為自己炫耀才能或避免被判定為能力不足的手段。
主要問題出在其核心素養(yǎng)方面,尤其是在物理觀念和科學(xué)思維上的欠缺。此類學(xué)生更傾向于在課后去補(bǔ)習(xí)班額外學(xué)習(xí),進(jìn)行大量的題目訓(xùn)練。處理具體物理問題的時(shí)候,能力型學(xué)困生傾向于從記憶中搜索曾經(jīng)處理過的物理問題和做過的題目,依照自己已有的記憶作出解答而非基于基本的物理原理去分析問題。一旦遇到有所變化的情境和新問題,他們會(huì)無所適從。
關(guān)于作業(yè),“雙減”政策明確指出,學(xué)校要健全作業(yè)管理機(jī)制,完善作業(yè)管理辦法,加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌;分類明確作業(yè)總量,確保初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘;提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能,鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè);加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo),教師要指導(dǎo)初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè),及時(shí)做好反饋,加強(qiáng)面批講解,認(rèn)真分析學(xué)情,做好答疑輔導(dǎo)。
關(guān)于課后服務(wù),“雙減”政策明確要求,學(xué)校要保證課后服務(wù)時(shí)間,充分利用資源優(yōu)勢(shì),有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng),在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求;提高課后服務(wù)質(zhì)量,制定課后服務(wù)實(shí)施方案,充分用好課后服務(wù)時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑,為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間,不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課;做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù),教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源,利用國家和各地教育教學(xué)資源平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。各地要積極創(chuàng)造條件,組織優(yōu)秀教師開展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑。
在初中物理教學(xué)過程中,教師們布置作業(yè)主要有兩個(gè)目的:預(yù)習(xí)新課和鞏固舊學(xué)。事實(shí)上,學(xué)困生往往最有必要預(yù)習(xí)新課和鞏固舊學(xué),在預(yù)習(xí)新課和鞏固舊學(xué)的過程中也最需要得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和幫助。基于“雙減”政策中的作業(yè)要求和課后服務(wù),教師可以實(shí)施如下一些學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略:
處于態(tài)度型學(xué)習(xí)困難狀態(tài)的學(xué)生,很少有預(yù)習(xí)新課的意識(shí)。處于能力型學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,雖然有意識(shí)并且認(rèn)為課前預(yù)習(xí)比較重要,但是由于學(xué)習(xí)壓力和時(shí)間不足,又不知道從何入手進(jìn)行預(yù)習(xí),有時(shí)候預(yù)習(xí)的內(nèi)容和教師下一節(jié)課的授課內(nèi)容存在不匹配,導(dǎo)致其不能體驗(yàn)到預(yù)習(xí)帶來的正面效果,反而加強(qiáng)內(nèi)心的受挫感。
關(guān)于課前預(yù)習(xí),教師在教學(xué)中往往只是口頭告知學(xué)生:“明天咱們將上×××課,請(qǐng)同學(xué)們課前注意預(yù)習(xí)?!笔聦?shí)上,只有班上自覺性好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的少數(shù)幾位學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)執(zhí)行教師的口頭吩咐。在學(xué)困生的觀念里,教師口頭吩咐預(yù)習(xí),就相當(dāng)于沒有作業(yè)。然而,課前預(yù)習(xí)恰恰是一種學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略,重在執(zhí)行與監(jiān)督。
1.教師可以將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)以導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn),并在課后服務(wù)時(shí)發(fā)給學(xué)困生。在此策略中,教師的行為主要有:給予下一節(jié)物理課堂需要關(guān)注的要點(diǎn),概念或規(guī)律的填空,必要時(shí)畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。目的在于幫助學(xué)生回顧新課所需的舊知識(shí),在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí),將自己已經(jīng)學(xué)過的物理知識(shí)逐漸內(nèi)化為物理觀念。學(xué)生的行為主要有:閱讀課本,初步查找和新課相關(guān)的資料;對(duì)自己有所遺忘的物理量、概念、規(guī)律進(jìn)行回顧;自學(xué)新課中的基礎(chǔ)知識(shí),找到自己無法掌握的難點(diǎn)并做標(biāo)注,以便在教師講解新課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言,就算不預(yù)習(xí),僅在課堂上跟上教師的授課步伐,也能輕松掌握初中物理課程中的知識(shí)與技能。課前預(yù)習(xí)從學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱和掌握知識(shí)與技能快慢的意義上說,是學(xué)困生彌補(bǔ)自身不足的一個(gè)機(jī)會(huì)。比較典型的是能力型學(xué)困生,這類學(xué)困生在學(xué)習(xí)物理的過程中需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力,也需要教師給予更多的提示和指導(dǎo)。通過課前預(yù)習(xí),對(duì)接下來的物理新課流程有整體的把握,同時(shí)也鞏固了新課所要用到的已學(xué)知識(shí),幫助部分能力型學(xué)困生在課堂上有更多的時(shí)間去面對(duì)重難點(diǎn)。
滬科版九年級(jí)物理教材第十三章第二節(jié)《科學(xué)探究物質(zhì)的比熱容》,是一節(jié)比較難的課,難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。為幫助學(xué)生理解,我在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了一個(gè)填空環(huán)節(jié):
同溫度的一壺水和半壺水,都加熱到沸騰,???(選填“一壺水”“半壺水”)吸收的熱量多,說明同種物質(zhì)升高相同的溫度,越大,吸收的熱量。物體吸收熱量的多少與 ?????有關(guān)。
把同一杯水從20℃加熱到50℃,與從20℃加熱到100℃相比,加熱到??_需要吸收的熱量多,說明相同質(zhì)量的同種物質(zhì),越大,吸收的熱量。物體吸收熱量的多少與???____有關(guān)。
相同質(zhì)量銅塊和鐵塊,升高相同的溫度,(選填“銅塊”“鐵塊”)吸收的熱量多。
以上填空環(huán)節(jié)中,情形1和情形2是學(xué)生就算沒有學(xué)過比熱容,也能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)也能完成的;情形3則是在情形1和情形2的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生思考,必須要用比熱容的知識(shí)才能解決,能力強(qiáng)的學(xué)生能夠通過課本學(xué)習(xí)得出答案,學(xué)困生則可以在教師指導(dǎo)下的新課學(xué)習(xí)中得到答案。
2.教師在課后服務(wù)過程中,要重點(diǎn)監(jiān)督態(tài)度型學(xué)困生的課前預(yù)習(xí)完成情況。態(tài)度型學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中,多出現(xiàn)分神發(fā)呆、睡覺、相互說話以及制作手工這幾類情況,學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力,需要教師時(shí)刻監(jiān)督和管理。教師管理下的課后服務(wù)剛好可以解決了這一問題。態(tài)度型學(xué)困生之所以對(duì)學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度,很大一部分原因是在物理學(xué)習(xí)過程中從未找到成就感,或是遭受過較大挫折。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容較為基礎(chǔ),難度不大,大部分的態(tài)度型學(xué)困生是可以掌握的。在教師的監(jiān)督下,讓這部分學(xué)困生被動(dòng)地找到一點(diǎn)物理學(xué)習(xí)中的成就感,日積月累,也會(huì)產(chǎn)生從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)化,當(dāng)態(tài)度型學(xué)困生主動(dòng)找到物理學(xué)習(xí)中的成就感,他的學(xué)習(xí)態(tài)度也將在不知不覺中轉(zhuǎn)變。
“雙減”政策的部署,課后服務(wù)方案的實(shí)施,正好為課后復(fù)習(xí)策略提供了時(shí)間保證和實(shí)施平臺(tái)。課后服務(wù)階段,學(xué)困生可以利用這段時(shí)間解決當(dāng)天物理學(xué)習(xí)過程中遇到的難題,教師也剛好可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
1.在學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)好分層作業(yè)。教師設(shè)計(jì)的課后復(fù)習(xí)作業(yè)要有層次、有彈性、有個(gè)性化。有層次、有彈性的作業(yè)面向的是能力型學(xué)困生,讓這部分學(xué)生有選擇的余地,避免其看完所有作業(yè)后,一道題都解決不了,增加物理學(xué)習(xí)中的挫敗感。個(gè)性化的作業(yè)面向的是態(tài)度型學(xué)困生。態(tài)度型顯性學(xué)困生最大的表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,個(gè)性化作業(yè)在一定程度上能提升他們的學(xué)習(xí)興趣,增加物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性。態(tài)度型隱性學(xué)困生非常熱衷于學(xué)習(xí)大量零碎的物理解題方法以及口訣,以此來通過考試,作為自己炫耀才能或避免被判定為能力不足的手段。個(gè)性化的作業(yè)能在一定程度上滿足態(tài)度型隱性學(xué)困生的心理訴求,同時(shí)也可以通過作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì),幫助這部分學(xué)困生形成完整的物理解題方法和物理思維。
浮力的計(jì)算是初中物理中的一大難點(diǎn),是學(xué)困生最難以掌握的一個(gè)版塊,在課后復(fù)習(xí)中,可以進(jìn)行如下的分層作業(yè)設(shè)計(jì):
一、基礎(chǔ)必會(huì)
1.一鐵塊的質(zhì)量為5kg,把鐵塊掛在彈簧測(cè)力計(jì)下端,將其浸在某種液體中,此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為2N,則該石塊受到的浮力為N。
2.一長方體浸沒在水中,上表面受到水的壓力為20N,下表面受到水的壓力為26N,則所受浮力為N。
3.(1)重為3N的物體浸沒在盛滿水的容器中,排開水1N,所受浮力為______N。
(2)質(zhì)量為3kg的物體浸沒在盛滿水的容器中,排開水1kg,所受浮力為______N。
(3)體積為3m的物體浸沒在水中,所受浮力為______N,排開水的重力為______N。
二、能力提升
4.(1)物體A質(zhì)量為4kg,放在某種液體中如圖5,彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為4N,畫出物體的受力示意圖,求出此時(shí)物體A所受浮力的大小。
(2)小球B質(zhì)量為5kg,被細(xì)線拉著栓在杯底如圖6,細(xì)線上的拉力為5N,畫出物體的受力示意圖,求出此時(shí)物體B所受浮力的大小。
(3)物體C質(zhì)量為2kg,物體D質(zhì)量為3kg,放在某種液體中如圖7所示靜止,求出此時(shí)物體D所受浮力的大小。
三、難題挑戰(zhàn)
5.有一長方體木塊,分別以圖8中甲和乙兩種方式漂浮在水面上,若木塊底部受到水的壓力分別為和,則( )
A.>?????? B.=???? C.<??? D.條件不足,無法比較
6.將冰塊放在濃鹽水中,液面位置如圖9所示,若冰完全熔化,杯中液面高度將(? ?)
A.上升??? B.下降???? C.不變???? D.無法確定
以上的分層作業(yè)設(shè)計(jì)中,有三個(gè)層次,基礎(chǔ)必會(huì)、能力提升和難題挑戰(zhàn),基礎(chǔ)必會(huì)和能力提升針對(duì)各類學(xué)困生;難題挑戰(zhàn)針對(duì)層次較好的學(xué)生,態(tài)度型隱性學(xué)困生也可參與挑戰(zhàn)。在題目的編排設(shè)計(jì)上,解題需要運(yùn)用浮力計(jì)算的四種方法,稱重法、壓力差法、阿基米德原理和受力分析平衡法,總共6道題,在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,嚴(yán)格控制了作業(yè)總量,切實(shí)減負(fù)。
2.教師在課后服務(wù)的過程中,要重點(diǎn)關(guān)注能力型學(xué)困生的課后復(fù)習(xí)完成情況。在物理學(xué)習(xí)過程中,能力型學(xué)困生很難意識(shí)到自己處于素養(yǎng)比較低下的狀態(tài),屬于不知道自己的薄弱之處在哪里的一類學(xué)生。大部分能力型學(xué)困生會(huì)把課堂筆記做得很好,課本上勾畫完整,但由于缺少了對(duì)基本內(nèi)容的理解、物理模型的建構(gòu)、思維過程的體驗(yàn)和模型方法的理解應(yīng)用,此類學(xué)生在提升個(gè)人核心素養(yǎng)上非常困難,同時(shí)也很難有成功解決實(shí)際問題的體驗(yàn)。在這種情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到較大的打擊。在課后服務(wù)的過程中,如果這部分學(xué)生遇到問題能得到教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助,成功解決問題,能在很大程度上提升他們的學(xué)習(xí)信心。
“雙減”政策指出,要做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)。教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源,利用國家和各地教育教學(xué)資源平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源,推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展,促進(jìn)教育公平。各地要積極創(chuàng)造條件,組織優(yōu)秀教師開展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑。各地各校要加大宣傳推廣使用力度,引導(dǎo)學(xué)生用好免費(fèi)線上優(yōu)質(zhì)教育資源。
免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù),作為課后服務(wù)的補(bǔ)充,為初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了進(jìn)一步的保障。教師可以開展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑,為在課堂以及課后服務(wù)過程中遇到問題未得到解決的學(xué)困生提供更多的幫助。當(dāng)然,也不一定時(shí)常在線,學(xué)困生可以在課余時(shí)間將自己的問題上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教師在空余時(shí)間登陸平臺(tái)答疑,學(xué)困生抽空及時(shí)關(guān)注教師的問題回復(fù)。另外,教師也可以將初中物理課程中的重難點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、物理解題方法等以微課的形式上傳教育教學(xué)資源平臺(tái)或優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),供學(xué)困生自學(xué)或再學(xué)。教學(xué)實(shí)際中,學(xué)困生們遇到學(xué)習(xí)上的困難往往不敢或羞于當(dāng)面請(qǐng)教老師,線上學(xué)習(xí)服務(wù)正好避免了這個(gè)問題。
“雙減”政策從兩個(gè)方面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),減作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān);“雙減”政策減中有增、增中有提,增的是課后服務(wù)和優(yōu)質(zhì)資源,提的是教育質(zhì)量和保障能力。筆者結(jié)合目前“雙減”政策帶來的影響,對(duì)初中物理學(xué)困生進(jìn)行分類研究,提出了基于“雙減”政策的初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)策略,希望能給中學(xué)物理教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面帶來一些參考和幫助。