劉靜涵

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。文件明確指出：提高作業(yè)設計質量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)。

作業(yè)是語文教學中一種非常重要的學習手段，它不僅能及時、有效地檢測學習效果，而且能為教師后期教學反思和調(diào)整教學策略提供有益的參考。“雙減”政策落地后，如何對作業(yè)進行精心的布置和設計？是我們必須思考的問題。筆者將從作業(yè)布置的現(xiàn)狀、作業(yè)設計的原則和方法三個方面，對這一問題進行深入探討。

語文作業(yè)的優(yōu)化布置能使我們更好地服務教學。但在實際的學習中發(fā)現(xiàn)，單純重復、內(nèi)容單一、方法簡單的語文作業(yè)，已成為機械訓練、粗制濫造的代名詞。在具體的實施環(huán)節(jié)，出現(xiàn)學生“吃不飽”“消化不良”等情況，導致其忽視家庭作業(yè)，缺乏與老師、同學之間的真正溝通;教師則忽略對學生態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)，導致學生缺乏創(chuàng)新和實踐能力。具體表現(xiàn)在：

1. 作業(yè)比較隨意，缺乏針對性

在作業(yè)布置過程中，部分教師忽視學生的學習差異，對作業(yè)實施“一刀切”。在具體實施環(huán)節(jié)，作業(yè)缺乏層級性和針對性，導致有的學生出現(xiàn)“吃不飽”的情況，從而限制孩子的發(fā)展;而一部分學生會出現(xiàn)“吃不了”的狀況，嚴重打擊學生的學習自信。因此，“一刀切”的作業(yè)形式，不僅效率低下，而且一定程度上挫傷了學生完成作業(yè)的主動性。

1. 作業(yè)比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性

由于受到長期應試教育的影響，存在大量機械抄寫、背誦作業(yè)的現(xiàn)象，這種單調(diào)機械的作業(yè)形式，加重了學生的課業(yè)負擔，嚴重影響學生自身素質的提高。

1. 作業(yè)比較狹隘，缺乏延展性

作業(yè)是語文課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的有效補充和延伸，是學生鞏固知識，提升技能的重要機會。但在目前階段，作業(yè)缺乏明顯的開放性和擴展性，使學生無法通過作業(yè)達到對知識的應用與強化。

1. 作業(yè)評價單調(diào)，缺乏多樣性

大部分教師以簡單的“優(yōu)”“良”“合格”的等級差異，來批閱學生的作業(yè)。作文的批改，評語也都是套話，無任何指導意義。長期以往，我們的教學效果只會越來越差。

針對作業(yè)布置的問題，筆者曾采訪學生：“你喜歡寫什么樣的作業(yè)？”她抿嘴笑答：“我不喜歡寫作業(yè)?！钡故呛苷\實的答案。但由此想到了學生對待作業(yè)的三種境界：厭惡做，逼迫也沒有用;不想做，父母或老師要求還是能寫;愿意做，不用布置能主動寫。

那么，我們的作業(yè)設計，能不能幫助學生達到第三種境界？筆者期望，學生能把知識轉化為自身能力;打通學科與學科的界限，建立更深層次的知識鏈接;以學生為中心，以任務為支點，驅動學生自主學習、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗。

沿著這個方向繼續(xù)思考。從時間上看，能否將作業(yè)的布置延續(xù)到新學的內(nèi)容之中，達到“溫故知新”的效果？從內(nèi)容方式上看，語文是綜合性極強的學科，聽、說、讀、寫能力的提升要依托怎樣的形式才能得到生動有效的落實？在落實“立德樹人”的目標過程中，如何讓學生“細心觀察”“靜心思考”“用心體驗”？筆者希望學生能夠跳脫出來，在向內(nèi)自省的同時，主動向外探索。

在關于作業(yè)設計的最新認知世界中，作業(yè)設計如何兼顧基礎知識的功效和能力的發(fā)展？作業(yè)設計如何正確處理全面發(fā)展和個體差異的矛盾關系？“雙減”政策呼喚現(xiàn)代教育的作業(yè)設計理念：以學生為主，設計創(chuàng)意、高效、合理的作業(yè)，設計尊重和促進學生個體發(fā)展的新型語文作業(yè)，讓“學”與“習”形成完美的契合。這里涉及作業(yè)設計的三個原則。

1.有效

有效作業(yè)，要把培養(yǎng)學生學習的興趣、挖掘學生的潛力放在首要位置。設計高效、合理，關注學生個體差異，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的生成，關注學生綜合素養(yǎng)的提升的作業(yè)形式。

統(tǒng)編教材中明確了“三位一體”的閱讀體系，這一體系包含兩個要點：第一，把傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等語文要素融入主題單元教學中，培養(yǎng)學生的綜合運用能力;第二，建構教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體式?？梢姡喿x仍然是語文學習的核心要義。而閱讀的效果，可以通過作業(yè)的形式進行檢測。有效作業(yè)的呈現(xiàn)，對于學生的閱讀會有反饋、強化的功效。同時，將學生的閱讀體驗和社會生活經(jīng)驗互相關聯(lián)，用“作業(yè)”的形式，引導學生成為主動思考的行動派，把閱讀與生活打通，激發(fā)他們的學習興趣，促使他們進行深度學習和思考。

《核舟記》是統(tǒng)編版語文教材八年級下冊的一篇文言文。文章所寫的是一件微雕藝術品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核，主題是耳熟能詳?shù)奈幕涔省按筇K泛赤壁”。它技法精湛，巧奪天工，寓意豐厚，彰顯了我國古代手工藝術的高超境界和工藝美術的不朽成就。值得反復品味的是，在這小小的核舟之上，竟然雕刻著神態(tài)迥異、栩栩如生的五個人物。課文從第三段開始介紹蘇東坡、黃魯直、佛印和左右舟子。為了讓學生理解文章的內(nèi)容，以活動調(diào)動他們閱讀的積極性，讓學生了解人物不同的個性特征，從而理解“各具情態(tài)”的真實含義，筆者設計了如下作業(yè)：

核舟上，最生動的就是五個人物，每一個人物都有著各自的神態(tài)，展示著不同的個性。請同學們細品描寫這五個人物的文字，把“最灑脫獎”“最享樂獎”“最率真獎”“最聰穎獎”“最專注獎”這五個獎項頒給東坡、魯直、佛印、右舟子、左舟子，并寫一段頒獎詞。注：頒獎詞要結合文章內(nèi)容再進行合理想象。

在作業(yè)設計中巧妙地把“賞讀人物形象”這一教學目標融入作業(yè)布置中，最大限度地調(diào)動了學生的學習熱情，較之文言文“逐字逐句”的生硬翻譯，借鑒《感動中國》給人物寫頒獎詞的形式，有效作業(yè)的設計取得了良好的教學效果。

2.創(chuàng)新

如果通過有效作業(yè)形式能夠保障學生學習整體方向不偏移，以活動為軸心的“任務驅動型”的創(chuàng)新作業(yè)設計則能促進“雙減”理念的有效落地。設計構想初衷是突出強調(diào)學生的主體地位，以任務為支架，構建主動學習和探究學習的平臺，幫助學生實現(xiàn)主人翁意識，通過寓教于樂的多種形式，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。以具體真實的學習任務引導學生主動參與到作業(yè)完成環(huán)節(jié)，讓學生在任務的驅動下，借助多媒體等手段，通過真實情境下的具體任務的驅動，活動范式與支架的提供，自主高效地獲得知識的構建和能力的提高，最大限度地豐富作業(yè)布置機制。

在創(chuàng)意作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，以活動為載體，讓活動在教學中發(fā)揮補充作用，并得以順利實施。在具體的設計過程中，以任務作為驅動，必然會對學生順利完成作業(yè)起到推波助瀾的作用，從而實現(xiàn)“教學相長”的目標。

在學習自讀課文時，學生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材的自讀課文分為兩種：一類有閱讀旁批，而另一類自讀課文沒有設置旁批。八年級上冊第五單元《昆明的雨》這篇自讀課文就屬于第二種情況。于是筆者設計了下面的作業(yè)：

請以小組為單位，熟讀課文，然后給《昆明的雨》做一份閱讀旁批卡。要求：全組成員群策群力，共同完成。

閱讀任務單的作業(yè)設計，極大地調(diào)動了學生的內(nèi)驅力，在自主學習的同時，全員參與，促使了每位學生都能在任務的驅動下，習得語言文字方面的相關能力，從而形成語文素養(yǎng)。下面展示經(jīng)開一中初二3班第一小組學習成果：

3.個性

個性作業(yè)，是針對不同能力、不同層次的學生，開發(fā)設計不同程度的作業(yè)樣態(tài)，讓其在不同層次、不同難度的作業(yè)上獲得相應的知識和收獲，從而提高學習積極性，獲得最大限度的發(fā)展。

例如，學習古詩詞，可以根據(jù)學生的能力差異，進行個性化的作業(yè)布置：能力差的學生要求完成對古詩詞的理解和背誦，能力好的學生則可以對詩詞的內(nèi)容進行賞析和評價。通過選做的形式，一方面，有利于落實學生對基礎知識的掌握情況;另一方面，學生有時間學習課外知識，參與有益的課外活動，在因人而異的作業(yè)氛圍中，更加促進了學生的發(fā)展。

例如，八年級上冊第十二課《唐詩五首》的作業(yè)設計（學生根據(jù)自己的情況選做題）

• 背一背這五首唐詩;
• 默一默這五首唐詩;
• 熟讀五首詩歌中的注釋，理解詩歌的內(nèi)容。
• 研讀五首詩歌，思考：在你眼中，哪位詩人筆下的山水更美？愛好旅游的你，會選擇到哪一處去游玩？愛好繪畫或攝影的你，會選擇到哪里去寫生或攝影？
• 請以《誰是寫景高手》為題，寫一寫你的學習收獲。

三、作業(yè)設計的方法

方法一：變內(nèi)容狹隘為外延豐富

內(nèi)容狹隘、單調(diào)乏味的語文作業(yè)會使學生出現(xiàn)厭倦情緒，因此學生作業(yè)的內(nèi)容要變教材為看自己、觀社會。作業(yè)不僅限于課后練習、試卷講評，還可以延伸到與各學科相關聯(lián)的實際操作。辦手抄版、社會調(diào)查、街頭采訪、小制作比賽等等都可以?！罢Z文的外延等于生活的外延。”課后習題不再是學生獲取知識技能的唯一途徑，通過作業(yè)布置，進一步引導學生關注外部世界，把視界拓寬，在作業(yè)的內(nèi)容方面，進行精心的設計。

以假期作業(yè)的設計為例，進行闡釋。

三毛說：“書讀多了，容顏自然改變，很多時候，自己可能以為許多看過的書籍都成為過眼云煙，不復記憶。其實它們?nèi)栽谀銤撛诘臍赓|里、在你的談吐上、在你無涯的胸襟里，當然也可能顯露在你的生活和文字中。

“旅行也一樣，你走過的路從來都不會欺騙你。你健康的身體，你樂觀的精神，你旺盛的精力，誰都可以感受到。所以，要么讀書、要么旅行，身體和靈魂，必須有一個在路上?！?/p>

請以“我的旅行研學之路”為主題，打造一本專屬于你的假期生活。我們期待你能知行合一，逐漸成長為一個會思考、有情懷、溫柔知性的新青年。

在這樣的一份作業(yè)單中，學生拋開了繁重而機械的作業(yè)本，關注現(xiàn)實，投身生活，真正地從課堂中走出來，完成在真實鮮活的社會生活中用語文的學習目標，引導學生在玩中學、在學中玩，真正做到知行合一。

方法二：變機械重復為形式多樣

1. 作文練習：日記“漂流”

對于學生來說，最痛苦的事情莫過于周末的語文作業(yè)，老師布置一篇不少于600字的作文。學生怕寫作文，不喜歡作文，歸根結底還是積累不夠，沒有素材可寫。在這樣的情況下，我們可以嘗試布置寫日記的作業(yè)，從最開始的200～300字式的片段作文，到一篇600字的考場作文。讓學生的日記本像漂流瓶一樣，進行“漂流旅行”。日記的內(nèi)容可以由簡單的一句話“某某，我想對你說”到“我的同桌”，再到“說說我的班級”……日記的形式也可以從同位漂流到前后座位，再漂流到小組成員，最后可以讓其隨意在班級流動。

伴隨著時間的推移，日記“漂流”的范圍逐步擴大，以這樣的形式開展的漂流日記最大限度地調(diào)動了學生參與的積極性，激活了學生的靈感。比起機械重復的作文訓練，這樣充滿神秘感的作業(yè)，是不是更有趣？更靈動？

1. 復習作業(yè)：“教材之最”評選活動

學期末的復習階段，為了幫助學生更好地梳理整冊課本的內(nèi)容，設計評選“教材之最”活動，讓學生以教材課文為范圍，從各個側面（包含字詞、內(nèi)容）選出自己認定的最為恰當?shù)膬?nèi)容，并寫出入選意見。如：我最常寫錯的一個成語、我最易出錯的一句古詩、我最敬佩的一個人、我最流連的一處風景、最打動我的一個情節(jié)。比起學期末慣常的讀課文—刷題—糾錯—再刷題—再訂正這樣簡單機械的復習作業(yè)，發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生真正成為作業(yè)的主題，強調(diào)學生的主動性、創(chuàng)造性和自主性，讓孩子們在完成作業(yè)的過程中充分地發(fā)展，更能激發(fā)學生的內(nèi)驅力，讓我們的期末復習不再枯燥，讓學生更加自覺地參與其中，體會作業(yè)的樂趣。

1. 單元作業(yè)：多元化彈性作業(yè)

加德納多元智能理論認為：每個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習態(tài)度。這就要求我們要根據(jù)教育的內(nèi)容，充分考慮學生的智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇性地創(chuàng)設多種多樣、能夠促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的多元化彈性作業(yè)。

多元化的彈性作業(yè)布置要求在作業(yè)時間、作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)評價上都有所體現(xiàn)。圍繞單元目標進行單元作業(yè)設計，通過因人而異、因類而異的彈性作業(yè)，既容易激活學生已有知識，促進其自身知識的重組與構建，又能促進新知識和既有知識之間的互動、連接、交融和整合。

以八年級下冊第二單元事理性說明文為例，筆者設計了如下彈性化作業(yè)：

作業(yè)要求及方式：

（1）回顧與復習：（作業(yè)方式：運用做標記的方法，再次回顧相關說明文知識點，并做好記錄）

（2）積累與強化：（作業(yè)方式：選出你最喜歡或最優(yōu)美的字詞句段，反復誦讀和記憶）

（3）拓展與延伸：（作業(yè)方式：參觀云南省博物館，找出一件自己印象最深刻的展品，用文字對其進行說明介紹，并完成“介紹展品的寫作活動評價量表”，小組內(nèi)進行互動評價）

多元化的彈性作業(yè)是解決當前學生厭學、怕做作業(yè)的一種有效途徑。它把作業(yè)的選擇權、支配權還給學生，讓學生產(chǎn)生一種愉悅的心理需求，享受到了作業(yè)的快樂。只有真正調(diào)動學生的主動性，才會讓學生體驗到成功的快樂，從而真正從內(nèi)心喜歡做作業(yè)，把做作業(yè)這件事當作一種自覺的行為，讓不同層次的學生都能得到展示與發(fā)展。

4.思維導圖讓閱讀“落地生花”

思維導圖的繪制是一項有意義的學習活動。它通過總結文章思路及內(nèi)容，進一步幫助學生理清知識點之間的關系，整合新舊知識，構建知識網(wǎng)絡，使學生從整體上把握文章。在作業(yè)布置過程中，教師通過適時的介入，讓學生對知識結構進行復盤，從而檢驗學生的學習效果。在批閱環(huán)節(jié)，指出學生繪制思維導圖中的不當之處。這樣的形式，可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)建構知識的能力，讓學生學會有意義學習的方法和技能，提升學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力。在教學中，為培養(yǎng)學生自主總結，梳理文章內(nèi)容和結構的能力，筆者經(jīng)常給學生布置繪制思維導圖的作業(yè)，大部分學生喜歡，實施效果也不錯。

方法三：變統(tǒng)一劃分為分層設計

1. 自助餐作業(yè)

學生根據(jù)自己的能力，興趣愛好，用各種各樣的方式來展示課文，升華課文，使不同層次的學生都能體會到學習的快樂。通過選作的方式，根據(jù)自己的能力層級，自由發(fā)揮，體現(xiàn)學生的個體差異。

學完《春》，同學們可以根據(jù)自己的能力、興趣愛好，任選四項獨立完成或合作完成以下任務。

①愛讀書的你，嘗試積累關于春天的古詩詞，并進行詩詞鑒賞。

②愛寫作的你，嘗試寫寫你的學習收獲。

③愛誦讀的你，嘗試有感情地把課文朗讀給你的家人或同學聽，讀出春天的生機勃勃、趣味盎然。

④愛繪畫的你，嘗試畫出朱自清先生筆下的春天。

⑤愛文學的你，嘗試摘錄更多描繪春天的優(yōu)美詞段。

⑥愛觀察的你，嘗試與大自然來一場親密的“約會”。以《我和春天有個約會》為題，記錄你的感受。

在“自助餐”形式的作業(yè)布置中，學生有機會根據(jù)自己的能力，展示才華，從而促進個性發(fā)展。這樣的作業(yè)發(fā)揮了學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性和有效性，變“要我做”到“我要做”，學習的動力，主動性就表現(xiàn)出來。

1. 自主設計作業(yè)

我們在布置作業(yè)的過程中，一定要考慮到：學生都是極富個性的生命體。偶爾要把作業(yè)的布置讓位給學生，充分給予他們幫助，讓學生通過自編作業(yè)的形式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和綜合能力。在學生自主設計作業(yè)的環(huán)節(jié)中，學生必須要充分研讀文本，回顧知識點，思考知識點之間內(nèi)在聯(lián)系，搜集跨學科的資料，找到相關問題的最佳答案和角度。一定程度上，促使學生認真聽課，提高學生的積極性，讓學生真正成為作業(yè)的主人。

以陶淵明的《桃花源記》為例，讓學生自主設計作業(yè)，有的學生進行《桃花源記》的故事續(xù)寫;有的學生以《我心中的桃花源》為題，寫下自己的感受;有的則對文章進行改寫：《桃花源小記》《桃花源詩歌一首》。學生的作業(yè)可謂是五花八門，充滿個性，一方面學生們各盡其思、各盡其能，有效地激發(fā)了做作業(yè)的興趣，另一方面，教師把完成作業(yè)的主動權交給學生，改變了學生被動做作業(yè)的局面，讓學生在相對寬松的作業(yè)環(huán)境中，各盡其能、各有所獲，從而體會到成功的喜悅。

方法四：變單一評價為多元評價

1.由單一的評價模式轉化為鼓勵性評價

結合學生的特點，對待作業(yè)的態(tài)度，完成作業(yè)的情況，嘗試寫鼓勵性的評語。如一份作業(yè)質量有待進一步提高的評語可以是：“楊爽字很爽，學習態(tài)度良。若能更勤奮，必能寫華章。”一份優(yōu)秀的作業(yè)評語是：“此女極聰慧，惠智且蘭心。去歲常輟學，孤雁復群歸。上課心專一，背書逾中人。芳華常不負，必伴凱歌行。加油，明日的星空將更迷人?！陛^之于呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)”“良”“合格”之類的評價法，這樣富有創(chuàng)造性的評語，更能凸顯教師的魅力，提高學生的作業(yè)參與意識。

2.由單一的評價模式轉化為多樣性評價

除教師親自批閱作業(yè)之外，還可以嘗試進行形式多樣的作業(yè)批閱：

（1）個人自批。由學生對自己的作業(yè)進行自我評價，自找差距，這樣做可以養(yǎng)成他們善于反思的習慣;

（2）同桌互批。由同桌之間相互批閱，指出對方作業(yè)的優(yōu)缺點，久而久之可以培養(yǎng)學生的合作意識。

（3）小組批閱。可以有5～8人組成一個合作小組，組長輪流擔任，負責組織組員對本組的作業(yè)進行批改，要求寫出每個人的優(yōu)缺點。這樣的形式有利于培養(yǎng)學生的組織能力。

3.由單一的評價模式轉化為趣味性評價

為提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，根據(jù)學生的作業(yè)表現(xiàn)，推行印章兌換積分、積分兌換獎品的辦法。

1. 獎品兌換的時間由學生自主選擇，可以一周一兌換，也可以在期末兌換。
2. 獎品每學期開學初統(tǒng)一購買，購買之前征集同學們的意見和心愿。
3. 獎品以文體用品為主，如筆記本、鋼筆、文學名著等。
4. 選做作業(yè)加分明細：讀名著，完成情節(jié)積累，加1分;能進結合任務和故事情節(jié)進行思想深刻、語言精練的點評，加2分;背誦指定篇目的古詩文，加1分;按照要求閱讀課外文言文，根據(jù)長短不同，每篇加1～2分，要求家長簽字;家長抽查字義5～10句，有簽字說明，每篇加2～3分。

“教者有心，學者得益。”鼓勵性、多樣性、缺位性的作業(yè)評價，能夠有效地激發(fā)學生學習語文的積極性，最大限度地拓寬學生學習語文的空間，更好地體現(xiàn)學生的主動性，喚起學生的期待心理，幫助學生發(fā)展?jié)撃堋⒄J識自我、展示個性，促進學生生命的整體發(fā)展。

子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”意思是，學習了，又不斷印證，反復練習，不也是很快樂的嗎？孔子的這句話，很好地闡發(fā)了兩者的關系：學，是尋求知識和經(jīng)驗的過程;習，是將學到的運用到自己身上，并反復訓練。在“雙減”政策實施落地的當下，作業(yè)的有效合理設計則更應關乎“習”的過程，這樣才不會是無源之水、無本之源。

小小的作業(yè)設計蘊含著大大的教學匠心。正如席慕蓉在《一棵開花的樹》中所寫：“陽光下慎重地開滿了花，朵朵都是我前世的盼望?！痹凇半p減”政策春風的吹拂下，作業(yè)設計“道阻且長”，我們唯有砥礪前行，才能不負初心，勝利抵達。

責任編輯? 晏祥輝