施華芳

[摘? ?要]探究性實驗對于初中生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的意義重大，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。文章在對初中科學(xué)探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行深入剖析的基礎(chǔ)上提出有效的教學(xué)策略，認(rèn)為教學(xué)中要尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;加強教學(xué)組織，提高教學(xué)效率;開發(fā)教學(xué)資源，完善實驗條件;合理設(shè)計評價，提升實驗教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中科學(xué);探究性實驗教學(xué);有效策略

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）03-0022-03

初中科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，做實驗是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，也是學(xué)生鍛煉實踐探索能力、提升科學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式。在以立德樹人為根本任務(wù)的教育改革過程中，更新教育思想、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)在于實現(xiàn)有效教學(xué)。在初中科學(xué)探究性實驗教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，而且要凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到科學(xué)實驗探究過程中來，并通過多元化評價獲得反饋。但是，目前在科學(xué)探索性實驗教學(xué)中，低效甚至無效的教育現(xiàn)象時有發(fā)生，教師有必要結(jié)合“有效教學(xué)法”分析存在的問題，研究相應(yīng)對策。

一、初中科學(xué)探究性實驗教學(xué)中存在的問題

（一）部分學(xué)生興趣不濃，課堂參與度不高

檢驗初中科學(xué)探究性實驗教學(xué)是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)是學(xué)生是否主動參與了教學(xué)過程，是否真正發(fā)揮了主體作用。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要通過教學(xué)觀察與研究，挖掘?qū)W生對探究性實驗的關(guān)注點和疑惑點，通過激發(fā)學(xué)生興趣來提升學(xué)生的課堂參與度。例如，部分學(xué)生習(xí)慣聽從教師的安排，認(rèn)為自主探究效率較低，還可能出現(xiàn)錯誤，不愿意主動進行實驗設(shè)計、實驗探究;部分學(xué)生在教師向其提問或安排任務(wù)后，會出現(xiàn)緊張或畏懼心理，自我效能感降低，導(dǎo)致在活動中難以發(fā)揮主動性;等等。

（二）部分教師組織不合理，實驗功能弱化

初中科學(xué)探究性實驗的內(nèi)容包括簡單探究、動手操作、實踐應(yīng)用等，為了保證學(xué)生有效參與，教師需要對實驗過程進行精心設(shè)計，確保學(xué)生能夠在實驗過程中實現(xiàn)自我提升。但是，目前部分教師對實驗教學(xué)的設(shè)計不夠合理。例如，部分教師組織學(xué)生實驗操作的過程缺乏必要的引導(dǎo)和管理，導(dǎo)致實驗小組內(nèi)部分工不明確，有些學(xué)生一直在動手操作，有些學(xué)生始終旁觀或者記錄。這易導(dǎo)致學(xué)生的體驗出現(xiàn)差異，對實驗現(xiàn)象的認(rèn)知和理解也出現(xiàn)偏差。有時教師的教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生的探索更多的是“走形式”，沒有真正獲得思維的啟發(fā)，也沒有掌握科學(xué)的實驗方法。這樣的實驗教學(xué)自然是低效甚至無效的。

（三）資源不夠豐富，有時實驗效果不佳

科學(xué)探究性實驗教學(xué)需要豐富資源的支持，如何開發(fā)資源、利用資源是教師進行教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。在初中科學(xué)教學(xué)中，部分教師對探究性實驗教學(xué)資源的利用不夠合理，影響了最終的實驗效果。例如，部分教師在使用教材的過程中，缺少質(zhì)疑與創(chuàng)新，對于科學(xué)現(xiàn)象的探索實施同樣的實驗方案，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探索視野受到局限，影響了學(xué)生的質(zhì)疑和思考;部分教師在運用多媒體教學(xué)的過程中，缺乏合理安排，導(dǎo)致學(xué)生在探究性實驗中的體驗不佳，削減了他們參與實驗的興趣;部分教師在教學(xué)設(shè)計中重視問題預(yù)設(shè)、輕視知識生成，浪費了隱性的課程資源;等等。

（四）評價有時不夠合理，影響教學(xué)有效性

在初中科學(xué)探究性實驗教學(xué)中，教學(xué)評價的偏差會導(dǎo)致實驗的功能得不到充分發(fā)揮，影響教學(xué)的有效性。例如，部分教師在評價時側(cè)重于實驗結(jié)果，習(xí)慣以實驗成功與否作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在實驗中的體驗、在實驗中的新發(fā)現(xiàn)以及在實驗中提出的新問題，導(dǎo)致評價的功能被弱化;部分教師側(cè)重于使用量化評價指標(biāo)，對學(xué)生在實驗中情感、態(tài)度與價值觀的變化缺乏有針對性的質(zhì)化評價指標(biāo)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展;部分學(xué)生在評價過程中的參與度不高，對自己的實驗情況缺乏回顧和反思;等等。這樣的教學(xué)評價只能從某些方面反映出學(xué)生操作探究性實驗的情況，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)局限在某些方面，影響了學(xué)生整體的發(fā)展。

二、初中科學(xué)探究性實驗教學(xué)的實踐策略

（一）尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

積極主動地參與實驗探究是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時對學(xué)生的不良心理傾向進行糾正，促使學(xué)生以良好的心態(tài)投入探究性實驗中，充分發(fā)揮主觀能動性。筆者在教學(xué)實踐中通過“三個結(jié)合”發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)其參與實驗的欲望。

1.實驗與生活相結(jié)合

教師在教學(xué)中應(yīng)加強科學(xué)實驗知識與生活之間的聯(lián)系，善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。在具體的教學(xué)中，教師要通過那些與學(xué)生生活密切相關(guān)且與實驗知識具有邏輯聯(lián)系的事物，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活化素材的啟發(fā)下能夠認(rèn)識到科學(xué)探究的重要性，同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.實驗與激勵相結(jié)合

教師應(yīng)激勵學(xué)生主動參與實驗，使學(xué)生在獲取成就感時增強自主探究的動力。初中生有較強的好奇心，渴望成功、渴望表現(xiàn)自己。針對此情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成實驗任務(wù)，并適時加以表揚，這樣學(xué)生才能夠逐漸消除畏難情緒，并主動參與實驗探索。

3.實驗與合作相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)是開展探究性活動的主要形式，因此教師在實踐中應(yīng)加強對小組合作的指導(dǎo)，做好小組內(nèi)部的分工，通過布置探究性實驗任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時，教師應(yīng)在采用合作學(xué)習(xí)策略時關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注實驗過程，提高教學(xué)效率

1.規(guī)范實驗行為

實驗行為直接影響實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)的推進以及實驗結(jié)果。因此，教師在實驗前應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)、強調(diào)實驗紀(jì)律、示范實驗操作、展示和說明實驗器材等，確保學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。在實驗過程中，教師要適時指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生及時記錄、耐心傾聽、交換意見，最終完成實驗任務(wù)，實現(xiàn)實驗教學(xué)目標(biāo)。

2.明確實驗?zāi)康?/p>

實驗?zāi)康氖窃O(shè)計實驗的導(dǎo)向，實驗任務(wù)是實現(xiàn)目標(biāo)的載體。因此，在設(shè)計探究性實驗教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計清晰的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計具有探索價值的實驗任務(wù)。例如，在教學(xué)“溫度的測量”相關(guān)知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)溫度是用來表示物體的冷熱程度的，并掌握攝氏度的正確讀法及寫法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上分析溫度計的結(jié)構(gòu)和測量原理，使學(xué)生能正確使用溫度計測量物體的溫度。

3.多方式獲得多元體驗

科學(xué)知識的獲取通常是從感官開始的，直觀體驗是抽象思考的前提。在科學(xué)探究性實驗設(shè)計中，教師可以采用多元化的探究活動方式，使學(xué)生在體驗中提煉、掌握科學(xué)知識。在探究性實驗教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，同時也應(yīng)做好教學(xué)支撐，維持實驗教學(xué)秩序。例如，一些學(xué)生會開小差把玩實驗材料、實驗器材，拖慢實驗進度，教師應(yīng)做好監(jiān)督，保證學(xué)生把注意力集中在實驗上。教師通過組織動手操作活動引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，可培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。

4.互動交流探究

在實驗活動過程中分享觀點是學(xué)生獲得有效信息的重要途徑。學(xué)生之間的思維沖突或情感共鳴，能夠引發(fā)其深入思考。因此，教師在實驗過程中應(yīng)給予學(xué)生暢所欲言的機會，允許學(xué)生表達不同的想法，幫助學(xué)生在觀點碰撞中解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題加以辨析，從而將實驗活動引向深入。

（三）開發(fā)教學(xué)資源，完善實驗條件

在初中階段，科學(xué)探究性實驗教學(xué)的目標(biāo)并不是讓學(xué)生單純地完成教材中的實驗，而是讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臈l件下自主探究，通過科學(xué)實驗實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生提供豐富的實驗教學(xué)資源，創(chuàng)造實驗教學(xué)條件，優(yōu)化實驗教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動開展有效的科學(xué)探索活動。

1.教材運用與整合

科學(xué)教材是實施科學(xué)探究性實驗教學(xué)的依據(jù)，真正優(yōu)秀的教師不應(yīng)該成為單純的教材講授者，而應(yīng)該運用創(chuàng)造性思維，成為教材資源的開發(fā)者和使用者。這樣才能將教材中靜止的實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的實驗探索，吸引學(xué)生參與實驗探索，并體現(xiàn)科學(xué)實驗的本質(zhì)。例如，教學(xué)“二力平衡的條件”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用砝碼、定滑輪等實驗器材，為學(xué)生設(shè)計實驗活動。這個實驗可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)清二力平衡的條件，了解物體在平衡狀態(tài)下的受力情況。實驗給學(xué)生留下深刻印象，同時能讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果加以解釋，促使學(xué)生完成科學(xué)探索。

教師可以將教材中的實驗進行改進，設(shè)計趣味性實驗。例如，在“耳和聽覺”的實驗教學(xué)中，教師進行如下準(zhǔn)備和設(shè)計：準(zhǔn)備去底的一次性紙杯、橡皮薄膜、雙面膠、橡皮筋、小平面鏡、鐵架臺、激光器等實驗器材;將紙杯的一端繞上雙面膠，包上橡皮薄膜并用橡皮筋扎緊，固定在鐵架臺上，在橡皮薄膜上粘貼小平面鏡，用激光器把光線斜射到小平面鏡上，使光線反射在教室墻壁上形成光斑;邀請學(xué)生對著紙杯講話，引導(dǎo)學(xué)生觀察墻壁上光斑跳動的變化。在這一趣味性實驗中，教師可以將實驗器材模擬成耳朵的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解“振動產(chǎn)生聲音”的原理，促進學(xué)生對科學(xué)知識的掌握。

2.積極運用多媒體技術(shù)

在教育信息化背景下，多媒體技術(shù)的運用越來越廣泛，而信息化資源對豐富學(xué)生的實驗體驗、提升學(xué)生的實驗?zāi)芰哂兄匾饬x?；诖耍處煈?yīng)充分運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生開發(fā)豐富的實驗教學(xué)資源。例如，借助多媒體創(chuàng)設(shè)仿真實驗環(huán)境、利用多媒體輔助學(xué)生自主實驗、利用多媒體將課外實驗引入課堂等。這樣學(xué)生可以探索新的實驗路徑，獲得良好的實驗效果。

3.生活化科學(xué)實驗

生活中處處有科學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙使用生活中的物品展開生動有趣的實驗，在實驗中提升科學(xué)素養(yǎng)，加深對生活現(xiàn)象的認(rèn)知。例如，教師在“水的壓強”的實驗中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用礦泉水瓶設(shè)計簡易的實驗，達到探索的目的;在“水的密度”的實驗中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用吸管、橡皮、食鹽水、自來水等完成簡易密度計的制作。這樣可以豐富科學(xué)實驗的資源，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，獲得良好的探究性實驗效果。

（四）合理設(shè)計評價，提升實驗教學(xué)效率

1.評價設(shè)計要利于學(xué)生自主發(fā)展

教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到學(xué)生在探究性實驗教學(xué)中是以思考者、活動者、體驗者、合作者、建構(gòu)者的身份存在的。基于此，教師在評價中應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否真正參與了整個探究過程，注重學(xué)生認(rèn)知、情感、方法、態(tài)度等多方面的發(fā)展，讓學(xué)生既能夠掌握科學(xué)知識與探索能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評價的功能主要集中在對學(xué)生的選拔上，這對學(xué)生的個性化發(fā)展不利。在探究性實驗教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的評價方案，從而讓學(xué)生被充分尊重，自我認(rèn)識、自我教育、自我提升得到充分體現(xiàn)。

2.評價設(shè)計要體現(xiàn)量化與質(zhì)性相結(jié)合

教師應(yīng)結(jié)合實驗教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生所掌握的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生情感的投入、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自身的體驗等進行分析，并在評價結(jié)果中呈現(xiàn)，體現(xiàn)評價對學(xué)生的多元化指導(dǎo)作用。同時，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況形成清晰的認(rèn)識是其完善學(xué)習(xí)過程、實現(xiàn)自我發(fā)展的基本前提。因此，在初中科學(xué)探究性實驗教學(xué)評價中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將自我評價與相互評價相結(jié)合，最終讓學(xué)生在參與中主動反思，提升對評價結(jié)果的重視程度，并在探究性實驗學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

綜上所述，在初中科學(xué)教學(xué)中實施探究性實驗教學(xué)對實現(xiàn)有效教學(xué)具有重要意義。教師在探究性實驗教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的探究欲望、關(guān)注實驗過程、開發(fā)教學(xué)資源、合理設(shè)計評價等措施，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到科學(xué)探究過程中，掌握科學(xué)探究方法，提升科學(xué)素養(yǎng)。這樣，教師也能夠根據(jù)學(xué)生需求以及評價的反饋不斷完善實驗教學(xué)，進而達到有效教學(xué)的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 李琪琦）

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