于曉琴

[摘? ?要]培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀，具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的人才，是基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。高中藝術(shù)生的高考定位、科目學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他高中生有較大的區(qū)別，所以面向藝術(shù)生的高中思政課堂就需要教師因材施教。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)和藝術(shù)高考要求發(fā)生了較大變化，教師要提高面向藝術(shù)生的高中思政課堂有效性需從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面著手。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)生;高中思政課;有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）03-0016-03

當(dāng)前，部分高中藝術(shù)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)效率不高，需要教師激發(fā)他們對(duì)思政課的興趣和提高他們參與思政課的積極性。本文主要面向藝術(shù)生，對(duì)提高高中思政課堂有效性提出以下幾個(gè)對(duì)策。

一、教學(xué)資源的選取

（一）根據(jù)藝術(shù)生學(xué)情選取教學(xué)資源

高中思政課是一門(mén)抽象性、理論性較強(qiáng)的課程，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)情選取教學(xué)資源。部分高中藝術(shù)生的邏輯思維能力、抽象思維能力比較差，但是他們性格活潑，根據(jù)這些特點(diǎn)，思政教師可以多選取故事性強(qiáng)的材料，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。部分高中藝術(shù)生注意力可集中時(shí)間短，思政教師可以選擇有教育意義的影視作品加以引導(dǎo)。例如，筆者在和學(xué)生一起觀看《感動(dòng)中國(guó)》節(jié)目時(shí)，學(xué)生觸動(dòng)比較大，能夠用心觀看、用心感悟，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師在選取教學(xué)資源的過(guò)程中，不僅要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，只有全面地了解學(xué)生，才能選出真正適合他們的教學(xué)資源開(kāi)展有效教學(xué)。

（二）根據(jù)藝術(shù)生專(zhuān)業(yè)選取教學(xué)資源

藝術(shù)生與普通學(xué)生最大的區(qū)別就是他們有藝術(shù)特長(zhǎng)，因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)藝術(shù)生的不同藝術(shù)特長(zhǎng)來(lái)選取教學(xué)資源。銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的藝術(shù)生分為三大類(lèi)：音樂(lè)類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)。音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)生設(shè)有9個(gè)班，美術(shù)類(lèi)藝術(shù)生設(shè)有18個(gè)班，體育類(lèi)藝術(shù)生在普通班學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的班型，筆者會(huì)選取不同的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。例如，在音樂(lè)班教授“中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”這一課時(shí)，筆者以歌曲《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》為導(dǎo)入，讓學(xué)生思考歌詞，然后向?qū)W生提問(wèn)：“如果讓你來(lái)填詞，但你不懂相關(guān)的知識(shí)，怎樣才能完成呢？”這讓音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)生能夠真正運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尊重了他們的個(gè)性發(fā)展，讓他們成了課堂的主體。在美術(shù)班講授“把握思維的奧妙”一課中的“意識(shí)的作用”時(shí)，筆者讓每個(gè)學(xué)生畫(huà)一幅金魚(yú)的圖畫(huà)，先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上黑板完成，然后問(wèn)他們：“為什么每個(gè)人畫(huà)的金魚(yú)千差萬(wàn)別？”進(jìn)而引入“意識(shí)的自覺(jué)選擇性、主動(dòng)創(chuàng)造性”等知識(shí)點(diǎn)。教師選取的教學(xué)資源符合學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為由淺及深地講課打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的取舍

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)課堂具有引領(lǐng)和推動(dòng)作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是盲目、隨意、千篇一律的。高中思政教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，設(shè)定出符合高中藝術(shù)生實(shí)際的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。這里需要注意的是，三維目標(biāo)是一個(gè)整體，不是獨(dú)立的個(gè)體，要以最優(yōu)化的方式進(jìn)行組合，使其真正適合高中藝術(shù)生。教學(xué)目標(biāo)要有一定的層次，側(cè)重點(diǎn)明確、重難點(diǎn)清晰。思政課對(duì)實(shí)現(xiàn)高中藝術(shù)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)極其重要，因?yàn)楦咧兴囆g(shù)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接納程度和教師對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的傳授方式有很大的關(guān)系，所以教師設(shè)定三維目標(biāo)時(shí)必須具有針對(duì)性。例如，筆者在教學(xué)“我國(guó)政府是人民的政府”一課時(shí)，必須考慮三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是否合理。一般情況下，一維目標(biāo)是對(duì)政府職能的相關(guān)知識(shí)有所了解;二維目標(biāo)是提高分析歸納的能力，分析政府職能如何才能更好地發(fā)揮;三維目標(biāo)是提升對(duì)政府的認(rèn)同感。但是針對(duì)藝術(shù)生，筆者在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)先思考的是：怎樣才能提升藝術(shù)生對(duì)政府的認(rèn)同感？因此，筆者讓學(xué)生課前收集銀川市政府的基本信息和調(diào)查近幾年銀川市政府的工作情況，課上讓學(xué)生通過(guò)互相分享和分析收集到的資料，直觀感受到政府為自己提供的管理和服務(wù)，進(jìn)而提升了學(xué)生對(duì)政府的認(rèn)同感。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生既了解了本課的重點(diǎn)知識(shí)和基本原理，又提高了辯證思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）精心安排教學(xué)內(nèi)容

首先，不管是藝術(shù)生還是普通學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的安排都不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)基礎(chǔ)。不少藝術(shù)生文化課基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)此，思政教師需在教學(xué)時(shí)做到深入淺出，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行知識(shí)的整合，簡(jiǎn)化教材，讓學(xué)生以最直接的方式獲取知識(shí)、提高能力。

其次，藝術(shù)生學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間不多，這就要求教師抓住課程重點(diǎn)、難點(diǎn)。講課過(guò)程中，教師無(wú)論采用何種教學(xué)方式，都要讓學(xué)生有所收獲。

最后，教師要幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地布置一定的鞏固練習(xí)。高中藝術(shù)生課余時(shí)間要進(jìn)行藝術(shù)特長(zhǎng)訓(xùn)練，因此他們學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間緊、任務(wù)重，這就需要教師充分利用課堂時(shí)間完成知識(shí)的傳授，盡可能在課堂上讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化，為以后的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、教學(xué)方法的優(yōu)化

（一）以情動(dòng)人，情境教學(xué)

教師可以選擇的教學(xué)方法很多，如講授法、演示法、提問(wèn)法等，但是根據(jù)高中藝術(shù)生思維活躍、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中常選用情境教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度。情境教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情趣的具體情境來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境。例如，筆者在美術(shù)班講授“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“幫老師找工作”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)的意義、方法等，然后過(guò)渡到“美術(shù)生如何更好地就業(yè)”的問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐肼殬I(yè)，分析美術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景。學(xué)生在貼近生活的情境體驗(yàn)中情感真實(shí)流露并得到升華，同時(shí)發(fā)揮主體作用，真正成為課堂的主人。

（二）寓教于樂(lè)，快樂(lè)教學(xué)

部分高中藝術(shù)生為了達(dá)到專(zhuān)業(yè)課和文化課“雙上線(xiàn)”的要求，要背負(fù)文化課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的雙重壓力，在這樣的壓力之下學(xué)習(xí)本身就是一種折磨，如果教師講授的知識(shí)枯燥無(wú)味，課堂沉悶、無(wú)趣，就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)等情緒。

新課改要求教師以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。思政教師想提高課堂有效性就要讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)。在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提是有和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)。輕松愉悅的課堂，一定是教師和學(xué)生建立了良好關(guān)系的課堂。這種關(guān)系是一種平等、自由、民主、理解、包容的關(guān)系。教師不僅是學(xué)生的老師，而且是學(xué)生的朋友。筆者在銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)工作的四年中見(jiàn)到了很多能夠與學(xué)生做朋友的教師。課上他們是幽默風(fēng)趣、平易近人的師，課下他們是學(xué)生無(wú)比信任、無(wú)話(huà)不談的朋友，學(xué)生親切地稱(chēng)他們?yōu)椤皫浉纭薄懊琅??！坝H其師，信其道”在高中藝術(shù)生身上表現(xiàn)得更為明顯。在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)“如果你喜歡現(xiàn)在的思政課，原因會(huì)是（? ? ? ? ）”這一問(wèn)題，有64.49%的高中藝術(shù)生選擇了“思政教師授課有吸引力”（見(jiàn)表1），可見(jiàn)教師的教學(xué)能力強(qiáng)會(huì)對(duì)高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

教師要以學(xué)生的真正需要為備課、上課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)手段的運(yùn)用

（一）在思政課堂中融入藝術(shù)專(zhuān)業(yè)

因材施教是提高思政課堂有效性的重要方法，要求對(duì)學(xué)生的特殊性和個(gè)性給予尊重。部分藝術(shù)生文化課基礎(chǔ)較差，中考分?jǐn)?shù)較低，不被社會(huì)和家長(zhǎng)認(rèn)可，對(duì)自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)也不夠自信。思政教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域表達(dá)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的興趣。例如，筆者教美術(shù)班學(xué)生時(shí)，喜歡通過(guò)布置畫(huà)畫(huà)任務(wù)讓學(xué)生去表達(dá)自己對(duì)某一事件的看法，給學(xué)生充分的民主、自由。筆者堅(jiān)持讓美術(shù)班的學(xué)生從高一開(kāi)始畫(huà)每個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，很多學(xué)生能把簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖按照自己的理解畫(huà)得別具匠心，實(shí)用性、觀賞性極強(qiáng)。這樣的作業(yè)形式學(xué)生喜歡，因?yàn)橄矚g所以能夠認(rèn)真對(duì)待，進(jìn)而提升課堂的有效性。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生較普通高中生表演欲更強(qiáng)，音樂(lè)班學(xué)生在這方面表現(xiàn)得尤其明顯。他們喜歡表演、渴望表演，享受站在舞臺(tái)上被他人認(rèn)可。教師可以充分利用藝術(shù)生的這種心理進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“世界文化多樣性”一課時(shí)，筆者邀請(qǐng)學(xué)生用音樂(lè)和動(dòng)作表現(xiàn)“不同國(guó)家的人在肚子餓時(shí)的狀態(tài)”。音樂(lè)班的學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，他們夸張的配樂(lè)和可愛(ài)的表演讓課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，他們也在詼諧幽默的表演中體會(huì)到了不同國(guó)家的文化差異。

（二）借助多媒體進(jìn)行思政教育

思政課是一門(mén)理論性、邏輯性、時(shí)政性較強(qiáng)的課程。教師要想把抽象的東西具象化，可以借助多媒體。多媒體可以豐富教學(xué)內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使枯燥抽象的課堂變得具有趣味性和吸引力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。在回答問(wèn)卷調(diào)查中“你對(duì)思政教師用多媒體課件上課的觀點(diǎn)是（? ? ? ? ）”的問(wèn)題時(shí)，有85.87%的學(xué)生支持教師運(yùn)用多媒體，肯定了多媒體對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)、提高課堂有效性的作用（見(jiàn)表2）。

運(yùn)用多媒體是為了服務(wù)于課堂，教師要根據(jù)教學(xué)需要適度運(yùn)用，不能濫用，不能過(guò)于依賴(lài)，更不能讓多媒體最終取代教師。教師在使用多媒體時(shí)要采用學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，盡量減少文字贅述，通過(guò)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等，提升課堂的趣味性，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，理解、接受、內(nèi)化思政知識(shí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。

總而言之，教師要提升面向藝術(shù)生的高中思政課堂有效性，就要善于選取教學(xué)資源、取舍教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、運(yùn)用教學(xué)手段，讓學(xué)生在思政課上有更多收獲。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 居民.全新視角下的情境教學(xué)法初探[J].教學(xué)與管理，2009（36）：114-115.

[2]? 鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新：師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]? 郭曉玲.多媒體技術(shù)對(duì)教育的影響[J].中國(guó)電化教育，1996（5）：4-6.

（責(zé)任編輯? ? 楊偲培）

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